初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因及有效利用方法建設論文
摘 要：錯誤是每門(mén)課程教學(xué)中都不可避免的，初中科學(xué)教學(xué)也不例外。教師如果能夠正確面對課堂中出現的錯誤，將錯誤作為教學(xué)過(guò)程中得到的寶貴資源，加以正確處理利用，就能夠有效提高課堂效率。本文重點(diǎn)分析了初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因及如何加以正確利用。 一、
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錯誤是每門(mén)課程教學(xué)中都不可避免的，初中科學(xué)教學(xué)也不例外。教師如果能夠正確面對課堂中出現的錯誤，將錯誤作為教學(xué)過(guò)程中得到的寶貴資源，加以正確處理利用，就能夠有效提高課堂效率。本文重點(diǎn)分析了初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因及如何加以正確利用。
一、分析初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的成因
初中科學(xué)教學(xué)中的錯誤資源首先是由于學(xué)生獲得的日常經(jīng)驗導致的�？茖W(xué)作為一門(mén)建立在日常生活上的學(xué)科，學(xué)科知識和日常生活經(jīng)驗有著(zhù)密切的關(guān)系。初中學(xué)生雖然已經(jīng)可以從各種自然現象中獲得一定的感性認識，但是只有正確的認識才能夠真正促進(jìn)學(xué)習水平的提高，錯誤的認識反而會(huì )影響學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中概念的形成和對規律的深入理解，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習起到阻礙的作用。如在“平面鏡成像”相關(guān)知識的講解時(shí)，教師根據相關(guān)知識向學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：我們平常照鏡子，逐漸由遠處靠近鏡子時(shí)，在鏡中的像將會(huì )變大，變小還是不變？有些學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題，迫不及待就會(huì )回答“變大”，這時(shí)學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答就完全基于自己的日常經(jīng)驗，而忽視了題意所涉及的真正相關(guān)知識。其實(shí)，像的大小并不隨著(zhù)人遠近而改變，只是我們走近后看物體的視角變大了，所以產(chǎn)生了鏡中物體變大的錯覺(jué)。而學(xué)生只是根據自己的主觀(guān)意向進(jìn)行判斷，還沒(méi)有真正思考到問(wèn)題中真正涉及的科學(xué)知識，這就需要教師能夠真正意識到學(xué)生現存的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到真理。
知識的負遷移也是初中科學(xué)教學(xué)中錯誤出現的重要原因。知識的負遷移是指學(xué)生學(xué)習的不同學(xué)科或者同一學(xué)科的不同階段，都存在著(zhù)一定的聯(lián)系，而這種聯(lián)系有時(shí)候會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生消極影響。如數學(xué)作為一種重要工具，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習和研究中都起到了非常重要的作用。但是在科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在運用數學(xué)工具解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是受到數學(xué)慣性的影響。將科學(xué)問(wèn)題變得非常數學(xué)化，如科學(xué)學(xué)科中的公式真正含義往往被忽略，影響了運用公式分析解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生了思維偏差，這種情況產(chǎn)生的錯誤大多表現在對公式的理解。
如對于公式R=U/I，對于此公式的理解中說(shuō)法正確的是（ ）
A.電阻與電壓成正比 B.對同一導體來(lái)說(shuō)，其兩端電壓與通過(guò)電流之比是定值 C.電阻的阻值與電壓和電流都無(wú)關(guān) D.電阻與通過(guò)電流成反比
許多學(xué)生會(huì )認為A和D選項是正確的，這就是因為受到了數學(xué)思想的影響，看到函數習慣性想到兩者之間是正比或反比的關(guān)系，自然而然就認為電阻是與電壓成正比，與電流成反比，而忽略了電阻是導體本身的一種性質(zhì)。導體的電阻在一定程度上是一個(gè)定量，影響它大小的因素主要有導體的長(cháng)度和橫截面積、材料和溫度等，這些因素一定的情況下，與通過(guò)導體的電流和導體兩端電壓都無(wú)關(guān)，公式R=U/I只具有數學(xué)意義不具有物理意義。
初中科學(xué)教學(xué)的錯誤資源的出現的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生對知識理解不全面。學(xué)生在解題時(shí)對涉及的基礎知識掌握不扎實(shí)，需要對知識進(jìn)行靈活組合運用時(shí)，學(xué)生就會(huì )對問(wèn)題理解的不完全，甚至對題目意義產(chǎn)生曲解。如對于同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)這句話(huà)進(jìn)行判斷，許多學(xué)生認為這句話(huà)的描述是正確的。這一錯誤出現的原因就是學(xué)生對單質(zhì)的概念理解不夠全面，單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物，純凈物是單質(zhì)的前提，而物質(zhì)不一定都是純凈物。教師應當先幫助學(xué)生認識到這一概念中的重點(diǎn)，結合一些實(shí)際例子，如氧氣和臭氧，它們都是由同種元素組成的，但是它們是不同的`物質(zhì)，當它們混合在一起時(shí)，就組成了混合物，這種混合物不能成為單質(zhì)，金剛石和石墨也是同樣的道理。
最后，審題粗心大意也是導致初中科學(xué)教學(xué)中錯誤產(chǎn)生的重要原因，許多錯誤都是由于學(xué)生審題不仔細造成的，而初中學(xué)生大多存在粗心大意的缺點(diǎn)，這種問(wèn)題多發(fā)生在比較簡(jiǎn)單的題目中。如題目“一個(gè)學(xué)生身高1.70米，開(kāi)始距平面鏡1米，如果他以1米/秒的速度向遠離平面鏡的方向移動(dòng)，則鏡中的像以什么速度向他遠離？”許多學(xué)生都會(huì )很快回答“1米/秒”，但是這個(gè)答案是錯誤的，因為鏡中的像相對鏡來(lái)說(shuō)是以1米/秒的速度移動(dòng)，但是相對人則是2米/秒的速度，這就是典型的因為學(xué)生粗心審題造成的錯誤。教師應當重視這種錯誤類(lèi)型，督促學(xué)生從中吸取教訓，養成仔細審題的習慣。
二、初中科學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用
教師在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中利用錯誤資源的價(jià)值，首先需要正確意識到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤，在呵護學(xué)生自尊的前提下坦誠對待錯誤的出現。當出現錯誤時(shí)，教師應當將它們看作一種資源，準確判斷錯誤類(lèi)型，及時(shí)進(jìn)行篩選和分類(lèi)，并根據相關(guān)策略挖掘其他潛在資源，提高教學(xué)效率。如在講解“力的圖示”課后習題時(shí)，要求學(xué)生對重20牛頓的木塊放在斜面上靜止不動(dòng)，用力的圖示畫(huà)出木塊受到的力。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，有時(shí)會(huì )將重力方向畫(huà)成垂直于斜面的方向。教師應當根據這種錯誤重新帶領(lǐng)學(xué)生重力的相關(guān)知識點(diǎn)，鼓勵犯相同錯誤的學(xué)生大膽說(shuō)出自己的錯誤，并帶領(lǐng)學(xué)生重新進(jìn)行訂正，這樣的話(huà)，就給學(xué)生留下了深刻的印象，在以后的類(lèi)似題目中也就減少了此類(lèi)錯誤的出現。
教師教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的錯誤后，還應當通過(guò)引導的方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維。學(xué)生做題過(guò)程中出現問(wèn)題，肯定也有自己的思維方式，教師不需要急著(zhù)將正確的思維灌輸給學(xué)生，可以引導學(xué)生講出自己在做題時(shí)的思路，就可以從根本上認識到學(xué)生的問(wèn)題所在。學(xué)生在對教師講解自己思路時(shí)，也可能會(huì )意識到自己觀(guān)念的不合理性，對原有的觀(guān)念進(jìn)行反思，這就為問(wèn)題的解決提供了正確思路。
如在進(jìn)行“物體浮沉條件及其應用”相關(guān)知識的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析沉在容器底部物體的受力情況，許多學(xué)生認為只受到兩個(gè)力的作用，即重力和浮力，而忽略了容器底部對物體的支持力。這時(shí)教師可以不直接指出學(xué)生的錯誤，而是向學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題“對于下沉的物體，受到的浮力和重力哪個(gè)大？”學(xué)生就可以認識到只有當物體受到的重力大于浮力時(shí)物體才會(huì )下沉，如果只受到這兩個(gè)力的作用，這兩個(gè)力是一對不平衡力，物體不可能在容器底部保持靜止。繼而認識到自己將支持力忽視的錯誤，在以后的學(xué)習中，對物體受力進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生就不再會(huì )忽視支持力的作用。
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