初中語(yǔ)文探究性教學(xué)探討論文
[摘要]探究性教學(xué)是當前初中語(yǔ)文教學(xué)較為常用的，而且也十分有效的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的大背景下，進(jìn)一步挖掘探究性教學(xué)的內涵，使之更好地為教育服務(wù)，具有深遠的意義。
[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；探究教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，特別在信息時(shí)代，在信息布滿(mǎn)世界每個(gè)角落的情況下，社會(huì )對人才的辨別能力和探究能力有著(zhù)特殊的要求。而這必然會(huì )反映到教育領(lǐng)域，教育的發(fā)展都是以社會(huì )的發(fā)展為背景的，社會(huì )的需求也會(huì )不斷的促使教育作出新的調整和改革。素質(zhì)教育正是基于社會(huì )背景的前提下，根據我國教育的實(shí)際提出了一個(gè)具有深遠意義的教育策略和方向。在素質(zhì)教育下，學(xué)生不再只是學(xué)習者，同時(shí)也是知識的創(chuàng )造者和發(fā)現者。因此，在社會(huì )發(fā)展需求和教育自身發(fā)展的雙重推動(dòng)下，加強學(xué)生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了當前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。而初中語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的主要載體，作為極具人文氣質(zhì)的人文學(xué)科，無(wú)論是在教育本身，還是在社會(huì )影響上，都負有培養高素質(zhì)人才，培養具有實(shí)踐能力和探索能力的人才的職責。因而，在素質(zhì)教育不斷深入開(kāi)展的今天，對初中語(yǔ)文探究式教學(xué)進(jìn)行分析研究，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，具有一定的現實(shí)意義。
一、不斷加強理論基礎，豐富教學(xué)內涵
探究式教學(xué)的使用體現了教育理論的發(fā)展成果，其是從“探究性”的角度出發(fā)，去實(shí)踐現代教育理念，將純粹的教學(xué)理論轉化為教學(xué)方法，從實(shí)際教學(xué)行為中，表現和實(shí)現教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)已經(jīng)在我國初中語(yǔ)文教育中得到實(shí)踐和檢驗，從教學(xué)效果上看，其是具有相當實(shí)用性的，其從“實(shí)踐”的角度揭示了教學(xué)的內在規律，反映了學(xué)生學(xué)習的內在本質(zhì)，也就是從接受知識，到發(fā)現知識，創(chuàng )造知識的轉變。但是，不可否認，當前初中語(yǔ)文教育的探究式教學(xué)，還存在許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題的根源就是缺乏切實(shí)可行的理論支撐，使得部分初中語(yǔ)文教師的探究式教學(xué)知識有形式?jīng)]有內容。因此，加強理論基礎，豐富教學(xué)內涵，就成了初中語(yǔ)文教師在運用探究式教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師在使用探究式教學(xué)前，應該注意按照教學(xué)的需要，對自身的理論知識進(jìn)行補充加強，同時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，把理論有針對性的融會(huì )于教學(xué)活動(dòng)中。如針對學(xué)生探究學(xué)習信心不足，缺乏探索勇氣的情況。教師可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用心理學(xué)的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生的心理承受力，增強學(xué)生學(xué)習信心。
如從加強心理效能的角度出發(fā)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習能力有更多的認識，對自己的學(xué)習充滿(mǎn)信心。在《孔乙己》的學(xué)習中，教師可以讓學(xué)生對“大約的確已經(jīng)死了”這句話(huà)進(jìn)行個(gè)人闡述，闡述魯迅這一寫(xiě)作手法的實(shí)質(zhì)內涵。事實(shí)上，大多數教師會(huì )從文章中、從孔乙己的命運來(lái)推斷“孔乙己死了”。
這樣的推測無(wú)可厚非，但是既然是探究性教學(xué)，就應該往具體探討性的角度入手，如探討小說(shuō)寫(xiě)作中的這一“斷點(diǎn)”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的'解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語(yǔ)文教師如果從這樣的角度向學(xué)生闡述，那對學(xué)生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學(xué)生步步為營(yíng)，不斷深入，先從常規的角度，讓學(xué)生從某種程度上確認孔乙己“生死”的問(wèn)題，接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生之間的爭議，再引導學(xué)生分析大家觀(guān)點(diǎn)沖突的原因，學(xué)生自然知道這是個(gè)人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說(shuō)這樣結尾的偉大之處，即文學(xué)的文學(xué)張力和想像力。這樣學(xué)生從教師簡(jiǎn)單的引導下，可以一步步的進(jìn)入探索語(yǔ)境，而且信心會(huì )得到不斷的增強。
二、設置具有爭議性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索的熱情
設置問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究，這是探究式教學(xué)必備的環(huán)節，也是常有常新，極具效率的教學(xué)方式。因此，要完善初中語(yǔ)文探究式教學(xué)，必然也要對“問(wèn)題”的設置進(jìn)行深入的探討。從某種意義上看，問(wèn)題設置的質(zhì)量，決定了探究式教學(xué)的效果。好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，收獲有效的知識；反之，如果問(wèn)題設置不佳，那教學(xué)的效果也不會(huì )理想。當前，初中語(yǔ)文探究式教學(xué)被口號化的表現之一，就是問(wèn)題設置過(guò)于隨意，沒(méi)有太多的可探性。如有教師在《陋室銘》的教學(xué)中，設置的問(wèn)題是“文中表達了作者怎么樣的思想？”這樣的問(wèn)題事實(shí)上是不具備探究性的，因為文中已經(jīng)對其觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行的明顯的表述，學(xué)生對此類(lèi)文章，已經(jīng)形成定勢，會(huì )在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類(lèi)似答案已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步探索的障礙。其原因就是問(wèn)題沒(méi)有爭議性，學(xué)生的探索方向在沒(méi)有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設置具有爭議性的問(wèn)題，引導學(xué)生探究，那結果就可能好得多了。如教師可以設置這樣的問(wèn)題“有人說(shuō)古之圣賢隱居，是以退為進(jìn)，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽(yù)和統治者的贊賞，請同學(xué)們就這一問(wèn)題發(fā)表自己的看法�！边@樣的問(wèn)題是具有爭議性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，在教師的引導下，會(huì )對這樣的問(wèn)題表現出求知欲，在課堂上，甚至在課后會(huì )對相關(guān)言說(shuō)進(jìn)行資料查詢(xún)和論證，這樣的探究式教學(xué)才是成功，才能讓學(xué)生在查找資料和討論中獲得更多知識。
三、結束語(yǔ)
總之，探究式教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)方法中較為實(shí)用和有效的方法，對教師教學(xué)水平的提高，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升，都有著(zhù)積極的作用。初中語(yǔ)文教師可以根據自身的教學(xué)要求，根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的探究式教學(xué)策略。
[參考文獻]
[1]陸素萍.有關(guān)初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J];語(yǔ)文學(xué)刊;2007年10期
[2]徐學(xué)福,宋乃慶.20世紀探究教學(xué)理論的發(fā)展及啟示[J];西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版);2001年04期
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