初中語(yǔ)文探究性教學(xué)思考論文
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一、初中語(yǔ)文探究性閱讀現狀
目前初中語(yǔ)文探究性閱讀在教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應目前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、自由的和主動(dòng)探究問(wèn)題的平臺，通過(guò)這個(gè)平臺可以讓學(xué)生獨立自主的進(jìn)行學(xué)習。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識為目的，注重學(xué)生學(xué)習的結果，通過(guò)直接積極的方式讓學(xué)生獲取語(yǔ)文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以應用，但是仍然存在一定的問(wèn)題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時(shí)候都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動(dòng)。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過(guò)程往往比較多，而給予學(xué)生獨立思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng )新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習方式過(guò)于單一，只是被動(dòng)的接受學(xué)習，這從某種程度上來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實(shí)際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過(guò)的語(yǔ)言，對學(xué)生而言沒(méi)有自己的想法，這就導致學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)往往沒(méi)有真正的融入感情去閱讀，只是簡(jiǎn)單的敷衍了事。如果要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。
二、初中語(yǔ)文探究性閱讀的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┏踔姓Z(yǔ)文問(wèn)題探究性閱讀
在初中語(yǔ)文探究性閱讀學(xué)習中，在學(xué)生閱讀完材料以后應該讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生對教師提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問(wèn)題必須要在課堂上解決，學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考以后讓其他的學(xué)生進(jìn)行回答，而對教師提出的問(wèn)題，教師也在全班學(xué)生面前給予回答和解釋。教師通過(guò)讓學(xué)生組織問(wèn)題，可以有效的帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習氛圍和課堂教學(xué)氣氛，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究性閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流，可以有效培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和應變能力。
�。ǘ┏踔姓Z(yǔ)文情境探究性閱讀
情境探究性閱讀教學(xué)法主要是教師創(chuàng )造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng )造一種自由自主的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在充分感受閱讀材料情感以后開(kāi)展分析的方式。只有讓學(xué)生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲，充分調動(dòng)他們的學(xué)習能力，激發(fā)他們學(xué)習的積極性。對于很多閱讀材料來(lái)說(shuō)，都是作者真情實(shí)感的流露，作為學(xué)生必須要全面理解作者的寫(xiě)作心境，才能體會(huì )作者的意思，進(jìn)而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學(xué)生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易，只要學(xué)生認真專(zhuān)注的去理解就好。
�。ㄈ┏踔姓Z(yǔ)文想象探究性閱讀
想象探究性閱讀教學(xué)法就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中遇到的問(wèn)題延伸到虛擬的情景中，假設一些問(wèn)題的存在性，然后展開(kāi)分析閱讀。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀訓練的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的想象力，去假設和虛擬一些情況。很多時(shí)候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng )造力，現實(shí)世界有現實(shí)世界的問(wèn)題，虛擬世界有虛擬世界的問(wèn)題，這兩個(gè)方面是不會(huì )相互沖突的，針對探究性閱讀來(lái)說(shuō)，如果只是一味的專(zhuān)注閱讀材料的理解，往往會(huì )陷入思維的局限性中，而適當的、合理的想象可以幫助學(xué)生理解作者想要表達的深層次的意思和含義�？梢栽诟行缘幕A上創(chuàng )造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實(shí)際的探究性閱讀中，教師應該鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，不斷培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力，從而提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、結束語(yǔ)
根據目前初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應該主動(dòng)創(chuàng )新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導學(xué)生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學(xué)方式，促進(jìn)初中語(yǔ)文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
（二）
一“、以生為本”，尊重學(xué)生主體地位是探究性教學(xué)的前提
由于受到傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專(zhuān)場(chǎng)表演，學(xué)生情緒被動(dòng)，行為被動(dòng)，隨著(zhù)時(shí)間的增長(cháng)，行為的累積，學(xué)生懶于動(dòng)腦，懶于思考，習慣于默不作聲地等待，依賴(lài)于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng )造能力的培養都是有百害而無(wú)一利的。所以，我們在教學(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。初中生已經(jīng)對事物有自己獨到的見(jiàn)解，并且處于有自我個(gè)性的年齡階段。例如，在學(xué)習過(guò)《愚公移山》一文后，我便問(wèn)學(xué)生讀過(guò)文章之后的感受。有的學(xué)生說(shuō)，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說(shuō)，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡(jiǎn)單；也有的學(xué)生說(shuō)，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分展現自己對于事物的獨到認識和見(jiàn)解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉變落后的教學(xué)觀(guān)念。轉變課堂角色，從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個(gè)性，提高主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
二“、以疑導思”，發(fā)揮教師引導作用是探究性教學(xué)的形式
設置問(wèn)題情境，用提問(wèn)的方式引導學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習指明方向，避免盲目，提高學(xué)習效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現實(shí)意義嗎？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習過(guò)程轉變成了探索的過(guò)程。此外，孟子曰：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)�！彼�，教師除了要設置問(wèn)題之外，還要引導學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，而不是一味地盲從。這個(gè)階段，我會(huì )組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
三“、以生為主”，端正學(xué)生課堂姿態(tài)是探究性教學(xué)的途徑
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中，實(shí)現教與學(xué)的統一。首先，要多鼓勵，讓學(xué)生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責備“上課不好好聽(tīng)，干什么去了，這都答不對”，只會(huì )讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒(méi)有答對沒(méi)關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，老師一樣為你感到驕傲�！蓖ㄟ^(guò)這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè )于主動(dòng)思考，敢于主動(dòng)發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準備材料的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過(guò)自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養獨立思維，在探索中學(xué)習，鍛煉，提高。
四“、以筆積思”，小記鞏固思維成果是探究性教學(xué)的成分
設計師看見(jiàn)某一樣事物，產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，就會(huì )將其記錄在畫(huà)紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習的思維火花也需要及時(shí)記錄，形成量的積累。所以，我們在教學(xué)中，會(huì )安排學(xué)生寫(xiě)課后小記，以書(shū)面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來(lái)，并寫(xiě)下自己的思考，感受和體會(huì )。教師可對小記進(jìn)行適當指導，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng )新的思維給予肯定。引導學(xué)生積累思維，總結思維，拓展思維，升華思維，從而實(shí)現探究性教學(xué)的目的。
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