初中英語(yǔ)的主體性與創(chuàng )造性教育論文

　　摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)可以達到素質(zhì)教育、主體教育的目的，英語(yǔ)課要強調學(xué)生主動(dòng)參與，教師要以激發(fā)學(xué)生的求知欲為要點(diǎn)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)點(diǎn)。使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)。如果體現學(xué)生的主體性，多與學(xué)生進(jìn)行交流，英語(yǔ)的語(yǔ)言能力也將很快上一個(gè)新的臺階。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 主體性 創(chuàng )造性

　　長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)處于一種誤區中：重教師教育，輕能力與創(chuàng )造性的培養�！皩W(xué)”幾乎等同于“聽(tīng)講”“抄寫(xiě)”“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”“灌注”“考試”“評分”。課堂上學(xué)生少有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，處于被動(dòng)學(xué)習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學(xué)習態(tài)度認真的同學(xué)，也存在運用能力不強，創(chuàng )造精神不強，自信心不足等問(wèn)題。再加上課業(yè)負擔重，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。這種狀況何談素質(zhì)教育和主體教育呢？

　　實(shí)踐證明，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境可以達到素質(zhì)教育、主體教育目的。應當徹底擺脫以教師為中心、片面灌輸的教學(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現、創(chuàng )造的機會(huì )，真正參與學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生的主體性與創(chuàng )造性。英語(yǔ)課的實(shí)踐性強，學(xué)生在課堂中的主體性與創(chuàng )造性就更加突出。

　　英語(yǔ)課強調每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運用英語(yǔ)的能力，這才是以學(xué)生為中心（student—centred）的課堂。在課堂上要使每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)并不容易。教師要轉變觀(guān)念，改變提問(wèn)方式，轉變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。課堂中的活動(dòng)一般有以下幾種形式：（1）老師；（2）老師+學(xué)生；（3）雙人活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生。

　　從以上我們可以看出，在課堂上擴大第三種形式的運用，使學(xué)生五官并用，可以訓練學(xué)生發(fā)展思維，解決困難，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造力。也會(huì )保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生時(shí)間內的活動(dòng)機率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，這樣才會(huì )取得好的效果。

　　拓展活動(dòng)方面的設計：

　　第一步，復習，讓學(xué)生復述課文，同時(shí)引入對關(guān)鍵詞語(yǔ)的練習運用。在這一步中，完全用雙人活動(dòng)，學(xué)生參與，只需老師發(fā)出指令；第二步，幫助學(xué)生對關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行運用，并運用于重點(diǎn)的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學(xué)生自己找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)前面的復述，學(xué)生很容易找到重、難點(diǎn)。然后老師引導，創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的語(yǔ)境。再把第二種活動(dòng)形式中的（老師+學(xué)生）中的“老師”改為（學(xué)生+學(xué)生），完全由學(xué)生自己來(lái)回答，從而擴大學(xué)生的活動(dòng)機率。通過(guò)自己創(chuàng )設豐富多彩的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言運用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了難點(diǎn)的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問(wèn)式。第三步，在一定的交際場(chǎng)合進(jìn)行綜合運用。我首先給學(xué)生設計與他們生活密切相關(guān)的小對話(huà)，讓學(xué)生在這些交際語(yǔ)境中進(jìn)行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據這些交際場(chǎng)合進(jìn)行創(chuàng )造性運用。交際運用場(chǎng)合是本節課的難點(diǎn)，我采用分小組活動(dòng)的方式。這樣首先使學(xué)生進(jìn)行充分的`實(shí)踐，其次遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達到創(chuàng )造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動(dòng)出現死角，我要求每個(gè)學(xué)生都必須參與小組發(fā)言，一個(gè)學(xué)生只能表達整個(gè)對話(huà)的一個(gè)部分，大家協(xié)同活動(dòng)，使本小組的發(fā)言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想參與競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。

　　首先，練習運用英語(yǔ)關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)在課文中出現，是在一種語(yǔ)境中的運用。要完成知識的遷移，必須創(chuàng )設其他語(yǔ)境來(lái)運用所學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最親切的，最容易被他們接受，也最能受益。我所創(chuàng )設的語(yǔ)境盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，也為深入思考做好準備。另外，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng )設情境。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng )造性可以得到較充分的訓練與發(fā)展。

　　其次，在一定的交際場(chǎng)合綜合運用英語(yǔ)。學(xué)生在生活中要與人打交道，不僅限于學(xué)生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會(huì )。因此，在這個(gè)階段不管是老師設計活動(dòng)，還是要求學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)境，都要與生活有機結合起來(lái)。學(xué)生在交際時(shí)就不僅要用本節課的內容，還要把學(xué)過(guò)的知識綜合運用到語(yǔ)境中。學(xué)生對這樣的運用印象深刻，記憶清楚。在這個(gè)階段學(xué)生的創(chuàng )造力得以充分發(fā)揮。

　　總之，英語(yǔ)教學(xué)如果體現學(xué)生的主體性，就可以有效調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力及運用語(yǔ)言的能力。

【初中英語(yǔ)的主體性與創(chuàng )造性教育論文】相關(guān)文章：

發(fā)展學(xué)生主體性教育論文08-25

簡(jiǎn)述主體性主體性教育及其實(shí)現論文01-01

譯者主體性語(yǔ)言學(xué)創(chuàng )造性抉擇論文05-17

學(xué)生主體性下初中英語(yǔ)教學(xué)論文07-23

自然的主體性的論文04-27

淺談探究式課堂教學(xué)中的主導性與主體性教育論文01-22

初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的研究論文10-16

翻譯的主體性分析的論文04-28

淺析譯者的主體性論文04-25