初中語(yǔ)文課堂上要善于抓住生成性資源論文
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，是學(xué)習列夫·托爾斯泰的充滿(mǎn)想象色彩的童話(huà)《七顆鉆石》。教師在教完全文后，為培養學(xué)生的想象力，出了這樣一道題：以大海、月亮、漁船為素材，寫(xiě)一篇想象作文，200字左右。結果，有一個(gè)學(xué)生只花了七、八分鐘便站起來(lái)向所有的聽(tīng)課者描繪了一幅“月夜下，漁船在海上自由自在地漂泊”的絕美畫(huà)面，用詞準確，語(yǔ)句優(yōu)美，聽(tīng)的人都頻頻點(diǎn)頭。但不知何故，教者只是對他輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了句：“請坐下�！北銢](méi)了下文。而后，教者又讓另外幾個(gè)同學(xué)回答，雖然那幾位同學(xué)的回答沒(méi)有剛才的同學(xué)那么精彩，但教者對這幾個(gè)學(xué)生的回答卻是贊賞有加。聽(tīng)課者這才恍然大悟，原來(lái)教者出此題的意圖是要學(xué)生想象一個(gè)故事而非一個(gè)畫(huà)面，難怪第一位學(xué)生受如此冷落。
這個(gè)例子揭示了當前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)弊端：學(xué)生豐富多彩的求解想象過(guò)程往往被老師預期性的思路強制地進(jìn)行了“格式化”。
無(wú)疑，傳統型的語(yǔ)文教育無(wú)論是備教案、備學(xué)生還是上課，都把學(xué)習目標的實(shí)現以及學(xué)生在教師指揮下思考完成既定計劃作為教學(xué)成功的標志，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師來(lái)全盤(pán)控制，不允許出現任何意外。特別是在公開(kāi)課前，往往要先演練上好幾遍，目的就是為了防止學(xué)生在課堂上出現非預期性答案所帶來(lái)的尷尬。
但是，課程改革帶來(lái)了新的教學(xué)理念，我們有充分的理由為學(xué)生的非預期性答案在教學(xué)中爭得一席之地。新的課程標準鮮明地喊出了“以學(xué)生發(fā)展為主體”、“學(xué)科教學(xué)強調過(guò)程本身的價(jià)值”、“課本不再是課堂教學(xué)的唯一因素”這些響亮的口號，這種背景下的課堂教學(xué)必然會(huì )孕育出許多非預期性的答案。
為了適應新的語(yǔ)文教學(xué)形勢，廣大語(yǔ)文老師要在語(yǔ)文課堂上善待學(xué)生的非預期性答案。
首先，我們要從思想上充分地認識到：語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統，而應該是一個(gè)充滿(mǎn)感性、充滿(mǎn)生命力的動(dòng)態(tài)系統。因此，我們對語(yǔ)文課堂的認識就不應拘泥于預先設定一個(gè)固定形式，而后“放之四海而皆準”。如果教師只是一味追求能順利完成課堂教學(xué)任務(wù)和計劃，而對學(xué)生的非預期性答案，或置之不理，或間接打斷，或直接批評，那么，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )因為沒(méi)有參與的機會(huì )，從而失去參與的自信和參與的熱情，從而就會(huì )習慣于被教師牽著(zhù)鼻子走，于是，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì )成為教師一個(gè)人唱獨角戲的孤獨舞臺。
那將是一件多么可怕、可悲的事情��！要知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性正是源于這類(lèi)非預期性的答案，如果教師能夠抓住并重視這些隨時(shí)都可能會(huì )出現的非預期性的答案，懂得用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)來(lái)控制課堂教學(xué)，那時(shí)，教師才是課堂教學(xué)真正的組織者，學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人。只有讓學(xué)生真正地活起來(lái)，整個(gè)語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)魅力。
其次，新課程標準十分重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，并且將之提到一個(gè)相當高的高度。要知道，學(xué)生“插嘴”或“反對”教師的時(shí)候，往往就是他們積極思考、發(fā)現新知識、產(chǎn)生新思想的時(shí)候。因此，語(yǔ)文課堂上善待學(xué)生的非預期性答案，實(shí)際上就是在培養學(xué)生，培養他們對獲得的新的知識或結果的不滿(mǎn)足，培養他們對所學(xué)習的內容展開(kāi)獨立的思考，培養他們從多角度去認識同一事物，去舉一反三，去觸類(lèi)旁通，從而培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。 語(yǔ)文課堂上充分肯定學(xué)生的非預期性答案，就是在保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情。只有教師的善意引導，才能使更多的學(xué)生不拘泥于自己的理解，不拘泥于教材的`約束，從而將學(xué)生內蘊的創(chuàng )造力轉化為顯性的創(chuàng )造力，使學(xué)生生命深處的創(chuàng )新能量能夠得到最大限度的釋放。像上述案例中，教師若能充分肯定第一位學(xué)生在寫(xiě)景、抒情方面的優(yōu)點(diǎn)，相信這位學(xué)生就會(huì )對自己的文彩充滿(mǎn)自信，就會(huì )在今后的日子里用飽滿(mǎn)的熱情去寫(xiě)作文質(zhì)兼美的散文。
其三，語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”、“尊重學(xué)生個(gè)性”的教學(xué)。學(xué)生，是一個(gè)個(gè)豐富多彩的獨立個(gè)體，他們的知識儲備、經(jīng)驗世界、思維方式各有不同，他們對事物的認識也是千差萬(wàn)別、各具特性。課堂中，學(xué)生無(wú)意識的非預期性答案，往往最能體現學(xué)生的個(gè)性色彩。語(yǔ)文課堂上善待學(xué)生的非預期性答案，不僅是教師對學(xué)生個(gè)性化的感受和觀(guān)點(diǎn)的肯定和承認，更是對學(xué)生人格的尊重。語(yǔ)文課堂上應該允許學(xué)生有個(gè)性的表達、另類(lèi)的聲音，應該強調教師和學(xué)生個(gè)體之間的交流。這樣做，一方面，能讓學(xué)生感到自己的聲音能被聆聽(tīng)、人格受到尊重，學(xué)生的主體意識和成就感就會(huì )如抽枝拔節般迅速確立。另一方面，能給學(xué)生充分的解讀、思悟過(guò)程，學(xué)生就會(huì )形成自己個(gè)性化的感悟和體驗，教師就能通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的這些感悟和體驗，進(jìn)一步了解學(xué)生，了解他們的思維方式和個(gè)性的不同，從而便于因勢利導，進(jìn)行差異化的教學(xué)，最終有利于每個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)。如果教師不懂得善待學(xué)生的非預期性答案，那么，隨著(zhù)歲月的增長(cháng)，學(xué)生就學(xué)會(huì )了“察言觀(guān)色”，就會(huì )“話(huà)到嘴邊留三分”，那樣，學(xué)生的個(gè)性棱角就會(huì )被磨平，語(yǔ)文課堂上就只會(huì )留下學(xué)生乖巧的表情和呆滯的眼神，沒(méi)有了靈性，也沒(méi)有了創(chuàng )造。當然，善待學(xué)生的非預期性答案并非排斥預期性答案。課堂時(shí)間的分配、話(huà)題的范圍、難易的尺度、學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題等，教師都必須在課前有必要的預期，學(xué)生在課堂教學(xué)中出現的非預期性答案，只是對教師預期性目標和計劃的突圍和創(chuàng )新，在教師科學(xué)合理的帶動(dòng)下，它可以轉化為對教師預期性目標和計劃的延伸和有益的補充。因此，當語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現了非預期性答案后，教師不妨追問(wèn)一句“為什么？”，從而讓學(xué)生去“自圓其說(shuō)”。要知道，學(xué)生“自圓其說(shuō)”的過(guò)程也正是學(xué)生個(gè)性展示的過(guò)程，它將會(huì )為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添不少亮色。
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