高中語(yǔ)文運用啟發(fā)式教學(xué)好處多論文
摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據教學(xué)規律，采取各種有效手段來(lái)引導學(xué)生獨立思考，推動(dòng)學(xué)生積極思維，以獲取新知識的語(yǔ)文教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué) 課改
啟發(fā)式教學(xué)寓教于樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。這就要求教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行藝術(shù)性設計，諸如在案例教學(xué)、場(chǎng)景模擬、教師語(yǔ)言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都懷著(zhù)輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學(xué)策劃，努力創(chuàng )造出一個(gè)愉快和諧的課堂環(huán)境，這樣就能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和表現能力的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)這樣的教學(xué)工作，教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)在思維碰撞中展開(kāi)，不僅活躍了學(xué)生的思維，也提升教師的思維能力。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生語(yǔ)文意識淡漠。很少有學(xué)生重視語(yǔ)文。如果不是因為語(yǔ)文是高考科目，它的地位將更受輕視。不管是“大綜合”，還是“小綜合”；無(wú)論是文科班，還是理科班，對語(yǔ)文的態(tài)度基本上沒(méi)有什么變化。語(yǔ)文課是他們用來(lái)調節休息的時(shí)間，可以睡覺(jué)、看閑書(shū)，也可以做其它幾門(mén)功課來(lái)不及做的作業(yè)。在他們的心目中，語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)、學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。一方面是因為即使聽(tīng)了、學(xué)了也沒(méi)什么進(jìn)步，或進(jìn)步不明顯；另一方面，是因為一種“共識”——高考要得高分必須抓好數學(xué)和外語(yǔ)，特別在文科班，數學(xué)和英語(yǔ)幾乎成為了高考能否成功的關(guān)鍵。
2.教師觀(guān)念未轉變。受到傳統教學(xué)模式和片面追求高考成績(jì)的影響，新課程理念并未徹底落實(shí)，或落實(shí)不到位。為充分體現“學(xué)生的主體地位”，許多教師采取“課堂討論法”，雖然一改以往沉悶的課堂氣氛，但這種討論依然是以教師為中心，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話(huà)”，還是一個(gè)被動(dòng)接受的學(xué)習模式。在應試教育模式下，我們已經(jīng)培養了太多的知識累積型人才，我們已經(jīng)擁有了不少的高分低能者�，F在新課程改革已深入展開(kāi)，高考試題也已對此作出回應，我們的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式再不改變，不管是學(xué)生還是老師都將面臨著(zhù)新的挑戰。
二、高中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的應用策略
1.用好教材，激發(fā)興趣。中學(xué)語(yǔ)文教材選取的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細選，不僅文辭兼美，而且都凝聚著(zhù)作者思維與智慧的結晶。教科書(shū)特別重視選文的時(shí)代性和典范性，大都是大家名篇，讓學(xué)生盡可能地感受到美的思想、美的語(yǔ)言、美的文字。閱讀這些文章，既可以使學(xué)生獲得美的享受，也可以引發(fā)他們的學(xué)習興趣�！度龂萘x》是學(xué)生們非常熟悉的名篇，也是文科學(xué)生附加題中必考的篇目之一，但到了高中階段能全篇通讀過(guò)的學(xué)生卻很少。為了培養學(xué)生們閱讀的興趣，我選取了其中的經(jīng)典篇目《失街亭》作為引導。 2.點(diǎn)撥質(zhì)疑的方法。文章的細微之處，常常凝聚著(zhù)作者的獨具匠心，有時(shí)是理解文章的關(guān)鍵。而學(xué)生對于這些地方容易忽略，不能發(fā)現其中的問(wèn)題�！读主煊襁M(jìn)賈府》是高中篇目中必選的一篇，學(xué)生們也都比較喜歡這篇文章。通過(guò)這篇文章不僅可以了解賈府的建筑格局，而且可以品味其中的關(guān)鍵人物，對整部小說(shuō)的理解起著(zhù)極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問(wèn)林黛玉“讀何書(shū)”的問(wèn)題，林黛玉對兩個(gè)人卻作了不同的回答。這一點(diǎn)很少有學(xué)生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關(guān)鍵所在。上課時(shí)，我把林黛玉的回答放在一起，學(xué)生看后自然產(chǎn)生了疑問(wèn)，不禁思考為什么會(huì )這樣。經(jīng)過(guò)深入思考，恍然大悟，進(jìn)一步理解了林黛玉這個(gè)人物形象�？此茻o(wú)疑只是因為學(xué)生還未深入思考，停留在認識的表層，教師善加點(diǎn)撥，便能使學(xué)生發(fā)現深層次的問(wèn)題。
3.語(yǔ)言創(chuàng )建情境。列寧說(shuō)得好：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對于真理的追求�！痹谡n堂中教師以語(yǔ)言技巧營(yíng)造環(huán)境最重要的是要有情感，學(xué)生的情感往往是潛在的，內蘊的，教師要以自己的真情實(shí)感去調動(dòng)激發(fā)學(xué)生的'情感，這樣才能取得好的效果。如《荷塘月色》一課的導入：朱自清先生用極淡極淡的筆墨狀寫(xiě)“月下荷塘”和“塘上月色”，可謂“初雪無(wú)痕”“美夢(mèng)無(wú)跡”，大千世界洗盡鉛華，只剩下夢(mèng)幻般的銀灰色，令人心馳神往。教師用清新淡雅的語(yǔ)言，描繪了荷塘的美麗景色，并采用排比句式，節奏適當，體現了教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。教師用美妙的語(yǔ)言喚醒了學(xué)生的熱望，使他們的思維隨著(zhù)教師的講解步步深入。
4.教師與學(xué)生的換位。如關(guān)于《項鏈》的主題，在以前的教學(xué)中都采用統一的說(shuō)法，即批判資本主義社會(huì )小資產(chǎn)階級羨慕虛榮、追求奢華的虛榮心。但學(xué)生的思維方式是不同的，他們的認識水平也不一樣。學(xué)生們讀了這篇文章后，產(chǎn)生許多新的想法，有些意見(jiàn)與以前的看法完全相反。比如有的學(xué)生覺(jué)得瑪蒂爾德是個(gè)誠實(shí)守信的人，應該尊敬她，有的學(xué)生則覺(jué)得瑪蒂爾德的丈夫是誠實(shí)可靠的人應該向他表示敬意。教師應該站在他們的立場(chǎng)，正確對待他們各種各樣的說(shuō)法，以激勵學(xué)生大膽思維，富有創(chuàng )新精神。
總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據教學(xué)規律，采取各種有效手段來(lái)引導學(xué)生獨立思考、推動(dòng)學(xué)生積極思維、以獲取新知識的語(yǔ)文教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。
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