高中語(yǔ)文新課改背景下的作文批改模式論文
論文摘要：高中語(yǔ)文新課改背景下的作文批改模式-
論文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文,新課,背景,作文,批改
面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語(yǔ)文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語(yǔ)文老師都說(shuō)最有效的辦法是兩字——“多練”�？墒俏覀冋Z(yǔ)文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經(jīng)夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調的模式讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生也不樂(lè )意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學(xué)生厭倦，其教學(xué)效果之差可想而知。
傳統的師生作文教學(xué)模式關(guān)系是這樣：教師命題題作文及指導學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學(xué)生做中間。我認為這三點(diǎn)都可讓師生共同完成。采用此作文教學(xué)模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來(lái)，另一方面又能提高學(xué)生寫(xiě)作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學(xué)生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
第一個(gè)環(huán)節：明確主題，生成習作。
把每學(xué)期作文訓練細化為若干個(gè)主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫(xiě)作專(zhuān)題細分為以下幾個(gè)訓練專(zhuān)題：1.選取立論角度，確立論點(diǎn)專(zhuān)題；2.針對論點(diǎn)，正確使用論據專(zhuān)題；3.議論文說(shuō)理方法專(zhuān)題；4.議論文語(yǔ)言升格專(zhuān)題；5.議論文的結構專(zhuān)題；6.反駁技法指導專(zhuān)題
每次作文訓練均讓學(xué)生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時(shí)間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學(xué)生的作文基礎，基礎差的，一節課如無(wú)法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學(xué)，可讓其完成整篇800字習作。無(wú)論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專(zhuān)題進(jìn)行習作訓練。以“議論文說(shuō)理方法訓練專(zhuān)題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學(xué)在一節課內必須完成整篇議論文的寫(xiě)作，并且要突出訓練對議論文論據的說(shuō)理。作文基礎比較差的同學(xué)，他只須做到能根據論點(diǎn)選取論據，并針對所選取的二至三個(gè)論據展開(kāi)說(shuō)理，完成二至三段的`片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學(xué)們在上作文課前完成，帶來(lái)參與小組的修改活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節：生生互動(dòng)，批改習作（分值30分）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自評階段。
1.明確自評要求
�。�1）是否扣題。老師指導學(xué)生明確本期作文扣題的標志性詞語(yǔ)，讓學(xué)生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語(yǔ)（特別關(guān)注習作前三段及最后一段），并在相關(guān)詞語(yǔ)下面用“＝”標出。
�。�2）是否存在錯別字、病句。
2.學(xué)生自評活動(dòng)。按上面要求對自己完成的習作初次修改。
�。ǘ┬〗M互評階段。
1.明確互評要求
(1)明確本次活動(dòng)的批改主題。
老師根據高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學(xué)生對相關(guān)主題的掌握，每次批改活動(dòng)除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個(gè)批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語(yǔ)言三個(gè)批改主題：
�、僮舟E要求（工整）
�、趦热菀螅ㄓ^(guān)點(diǎn)明確、論據充分新穎）
�、劢Y構要求（清晰、完整、嚴謹）
�、苷Z(yǔ)言要求（通順、流暢、文采、深刻）
�。ǎ玻┟鞔_本次批改主題的具體要求（以下表格以語(yǔ)言要求為例）
批改項目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評項目不賦分
通順
錯別字每個(gè)扣1分，語(yǔ)病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學(xué)習作3個(gè)錯別字，2句病句，該同學(xué)通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學(xué)習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分
合計
各項目名稱(chēng)及得分情況均須寫(xiě)出。
示例：某同學(xué)得分：通順3+字跡1+文采6＝10分
�。�3）小組成員互評。
每名同學(xué)按組長(cháng)分配，只改一篇作文，錯別字及語(yǔ)病須按規范的修改符號幫其改正，文采的語(yǔ)句須用紅筆幫其用水波線(xiàn)標出。在作文最后須寫(xiě)上該同學(xué)各項目得分情況并簽名。
�。�4）組長(cháng)點(diǎn)評及推優(yōu)（每次安排1至2個(gè)小組，其他小組依次進(jìn)行）
由小組長(cháng)對各同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評，組內推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做記錄，聽(tīng)完每一篇文章后主動(dòng)點(diǎn)評，還要對投影儀屏幕上的好句子進(jìn)行點(diǎn)評（不光說(shuō)出自己喜歡的句子，而且要能夠說(shuō)出為什么什么喜歡），最后讓每一個(gè)同學(xué)暢說(shuō)本節作文課的收獲。
第三環(huán)節：老師批改，按總分70分標準批改，然后與同學(xué)批改成績(jì)相加，最后得出該同學(xué)這期作文的成績(jì)。
第四環(huán)節：師生共同對本期作文某主題方面出現的共性問(wèn)題進(jìn)行講評及佳作欣賞，推薦發(fā)表于年段或學(xué)校期刊。
二、模式的理論基礎
現代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生是個(gè)完整的人。在現實(shí)生活中，人們往往把學(xué)生僅僅作為受教育的對象或學(xué)習者來(lái)對待，忽視學(xué)生身心的整體性，這是不恰當的。學(xué)生習作的過(guò)程，學(xué)生既是習作的作者也應是習作的鑒賞參與者。傳統的作文批改模式剝奪了學(xué)生的鑒賞參與權，剝奪了學(xué)生對每期作文評判的話(huà)語(yǔ)權。而把寫(xiě)作知識異化為抽樣的理論，灌輸給學(xué)生。這種只觀(guān)注寫(xiě)作知識的傳授忽視學(xué)生寫(xiě)作體驗的批改模式顯然割裂了學(xué)生人格的完整性。這種落后的批改模式最后造成學(xué)生厭倦習作甚至畏懼習作的，作文教學(xué)效率低下也就沒(méi)有奇怪了。
師生共同批改習作的作文批改模式把寫(xiě)作知識細化為幾個(gè)訓練專(zhuān)題。學(xué)生每次習作訓練均有明確的要求。每次訓練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導點(diǎn)撥三個(gè)階段，從感性到理性，完全符合教學(xué)規律。學(xué)生每次習作的過(guò)程既是對自己習作水平認識的過(guò)程，也是同伴交流、創(chuàng )造、分享的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程學(xué)生并不是單純接受知識，而是滲透了個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體的情感體驗。
三、模式實(shí)踐中的反思。
模式試行一段時(shí)間后，學(xué)生習作的積極性和作文水平均有了較大的提高。實(shí)行中也暴露了以下幾個(gè)必須反思的問(wèn)題。
1.學(xué)生習作素材的單調問(wèn)題。究其原因，這可能與中學(xué)生單調的校園生活有關(guān)，他們"三點(diǎn)一線(xiàn)"的生活，局限了作文的素材，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；另一方面，往往又有這樣一些學(xué)生，他們在同學(xué)面前描述一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面時(shí)能繪聲繪色，在老師面前為自己的某件荒唐事兒辯護時(shí)也頭頭是道，可寫(xiě)起文章來(lái)卻不見(jiàn)如此的生動(dòng)精彩與理直氣壯。說(shuō)和寫(xiě)本是統一的，為什么會(huì )形成如此大的差別呢？其原因，我想，他們本來(lái)就有自我表現一番的強烈欲望，在老師面前辯護時(shí)有澄清事實(shí)或開(kāi)脫過(guò)錯的迫切要求，激發(fā)了他們的表達才能。而作文訓練卻只是為了完成老師交給的任務(wù)。由于不是處于自己的某種需要，只是為作文而作文，語(yǔ)言表達的潛能就處于沉睡狀態(tài)。所以，我認為，如何挖掘學(xué)生語(yǔ)言表達的潛能，以激發(fā)他們的寫(xiě)作內驅力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要工程。只有把作文教學(xué)中老師的外壓力變?yōu)閷W(xué)生的內驅力，即變老師“要我作文”為學(xué)生“我要作文”，進(jìn)而培養學(xué)生的“自能作文”（葉圣陶語(yǔ)）能力，才會(huì )從根本上解決作文難的問(wèn)題。這單靠作文批改模式的改革顯然是不夠的。
2.如何保持學(xué)生批改作文的積極性，可否建立一套長(cháng)效的激勵機制。
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