對課堂有獎競賽與學(xué)習效果關(guān)系的實(shí)踐與思考論文
【摘 要】本文通過(guò)對課堂有獎競賽與學(xué)習效果關(guān)系的實(shí)踐和觀(guān)察，發(fā)現激勵對學(xué)習積極性具有明顯的正面影響。在教學(xué)中要適度運用課堂有獎競賽方式，但是課堂有獎競賽對學(xué)習效果的促進(jìn)作有不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，本文著(zhù)重探討了課堂有獎競賽與學(xué)習效果的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】競賽 教學(xué)效果 關(guān)系研究
競爭是一切生物得以繁衍、發(fā)展的推動(dòng)力，也是社會(huì )不斷向前邁進(jìn)的原動(dòng)力，競爭在自然界和社會(huì )界無(wú)處不在，人們時(shí)時(shí)刻刻都處在有形的和無(wú)形的競爭之中。競賽是人類(lèi)社會(huì )模擬自然競爭的一種形式，而學(xué)習競賽更是為了為學(xué)習營(yíng)造一種相互砥礪、不斷提高的一種氛圍。本人曾有意識地將學(xué)校組織的多種多樣的競賽活動(dòng)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的成績(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，在拙文《論競賽在日語(yǔ)教學(xué)中的作用》中（《大眾科學(xué)》2008年5月）有較為詳細的闡述。
在上述將競賽活動(dòng)與教學(xué)結合的實(shí)踐進(jìn)行了一段時(shí)間后，我又考慮在具體的課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機制。出發(fā)點(diǎn)是引進(jìn)競爭，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
當時(shí)，我所教的三年級的主要教學(xué)特征有三點(diǎn)：（1）人數較多，多達33人；（2）教材深度較難，學(xué)生自己難以預習；（3）在三年級上學(xué)期，同學(xué)們的主要精力都集中在12月初舉行的國際日語(yǔ)水平一級考試上，對預習和復習不太重視。在課堂中，他們關(guān)注的主要是與考級內容相關(guān)的知識點(diǎn)。
針對班級的具體情況，以及和部分學(xué)生的.交流獲得的信息，我主要在以下幾個(gè)方面引進(jìn)了教學(xué)競賽的方式。
一、課前的“新聞報道”競賽
課前3—5分鐘的日語(yǔ)“新聞報道”要求學(xué)生事先能調查自己感興趣的新聞，或直接下載日語(yǔ)網(wǎng)站上的信息，或自己翻譯成日語(yǔ)，然后再變成口頭表達的語(yǔ)言，在講臺前發(fā)表。雖然它需要花費學(xué)生一定的時(shí)間，但它能鍛煉學(xué)生的綜合日語(yǔ)運用能力，培養學(xué)生的社會(huì )觀(guān)察力和思辯能力。但是在水平考試之前，大多數同學(xué)顯然沒(méi)有過(guò)多的熱情去完成它。結果，這項意義深遠的活動(dòng)似乎變成了我和極少數同學(xué)的專(zhuān)利。大多數同學(xué)更習慣當一名聽(tīng)眾和學(xué)習者。到后來(lái)，我也漸漸地失去了報道的樂(lè )趣。
這時(shí)，我想到了獎勵的辦法。第一天，我沒(méi)有進(jìn)行報道，同學(xué)們對此也沒(méi)有感到驚訝。我請同學(xué)們毛遂自薦上講臺報道。在一陣等待之后，有人上臺了。結果，不論他的報道如何，作為上講臺報道的第一人，他得到了我事先準備好的小獎品——一支水芯筆，我把它命名為“踴躍發(fā)言獎”。結果，同學(xué)們興奮了，課堂沸騰了。3分鐘報道之后，我趁熱打鐵引導同學(xué)們進(jìn)入教材內容的學(xué)習。
后面幾天，凡是踴躍上臺的第一報道人，都得到了我的小獎勵。這種競賽和獎勵，其最大的作用是較大地帶動(dòng)了課堂的氣氛，尤其是對下午的課堂有很大的興奮刺激作用。
二、課堂中的“積極應答”競賽
一般地，一次課有90—100分鐘，課堂良好氛圍的維持僅僅依靠3分鐘的課前報道遠遠是不夠的。要自始至終地吸引學(xué)生注意力必須不斷地進(jìn)行采取各種積極的刺激。因此，在課堂中，對于積極配合教師教學(xué)，積極做出“應答”的同學(xué)也可以得到獎勵。值得指出的是，我所采取的獎勵不是事先約定的答對哪一道題就有獎勵，而大多是隨機性的，看具體情況而定。比如說(shuō)，某一位幾乎從不在課堂中發(fā)言的同學(xué)，如果哪一天他舉手發(fā)言了，那么我就獎勵他實(shí)現了“零發(fā)言”的突破；當同學(xué)們的思緒還停留在某一點(diǎn)上沒(méi)有回到課本時(shí)，我的有獎競賽可能就開(kāi)始了。這時(shí)，誰(shuí)的注意力能迅速回到教材中，或者是教師的講義中，那么他就可以拿下一個(gè)小獎�？傊�，獎勵的項目是隨機的，得獎?wù)咭膊幌抻谝话愀傎愔袑?shí)力最強者，而是人人幾乎都有機會(huì )獲得。
這種課堂中的競賽與獎勵，對于吸引學(xué)生的注意力，調劑學(xué)生在課堂中的情緒，活躍課堂氣氛有很強的促進(jìn)作用。
但是，在這種競賽加獎勵的教學(xué)方式實(shí)行2個(gè)月后，我和同學(xué)們都感到了一種尷尬，課堂氣氛似乎又在逐步回到以前的狀態(tài)，為此我感到困惑不已。到底還要不要再實(shí)施下去？我決定在班上33人中進(jìn)行一次問(wèn)卷調查。問(wèn)卷調查的主要內容如下：
在“其它補充意見(jiàn)”一欄中，有3位同學(xué)闡述了相似的意見(jiàn)：在一段時(shí)間后這種課堂競賽與獎勵也變得單調和無(wú)力了。教學(xué)效果的根本改進(jìn)主要在于教師的靈機應變的教學(xué)方式和教師自身水平的提高。
針對問(wèn)卷調查的結果和同學(xué)們的意見(jiàn)，我對這次實(shí)施的課堂競賽教學(xué)方式進(jìn)行了總結和反思，得出今后教學(xué)中值得重視的經(jīng)驗，具體結論是：
第一，獎勵機制與教學(xué)目的之關(guān)系不十分明確；
第二，獎勵因過(guò)于頻繁而逐步失去吸引力和推動(dòng)力在所難免；
第三，購買(mǎi)獎品行為本身也受到自身經(jīng)濟條件的一定限制；
第四，課堂教學(xué)的效果主要取決于教師本身的教學(xué)方式和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
恰逢我在進(jìn)行自我反省之際，我有幸參加了日本國際交流基金舉辦的為期2個(gè)月的中國大學(xué)教師日語(yǔ)教學(xué)法研修班。通過(guò)這次短期研修，我對于上述教學(xué)實(shí)踐中如何能取得一定的成績(jì)，但后期為何會(huì )遇到這樣的困惑有了初步的理解。原因在于第二語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)較為特殊和復雜的過(guò)程，其教學(xué)法也不是單一的，而是多個(gè)環(huán)節的綜合利用。例如，就“讀解”來(lái)說(shuō)，它包括“Bottom-Up”、“Up-Down”和“相互交流”的三種模式，不管哪種模式，都需要事先調動(dòng)學(xué)習者對于“讀解”某文章的潛在知識和信息。并且，上述三種模式中無(wú)論哪一種，在具體教學(xué)中都應該體現對于學(xué)習者各種不同的閱讀能力和閱讀技巧的培養。
當然，這并不是說(shuō)課堂教學(xué)中的獎勵完全不適用，而是強調不能單一、單調地使用。如何在新的教學(xué)法的指導下，科學(xué)合理地將課堂競賽與獎勵滲透到教學(xué)中，真正有效地促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效果，將是我下一步的研究課題。
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