淺談多媒體教學(xué)與傳統授課的有機結合論文
論文關(guān)鍵詞：心理學(xué) 多媒體 機械制圖 教學(xué)
論文摘要：本文從心理學(xué)的角度，分析多媒體教學(xué)與傳統授課在機械制圖教學(xué)中的利弊得失，探討如何將這兩種教學(xué)方式有機結合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的特長(cháng)，合理安排教學(xué)形式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而達到提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量的目的。
0 引言
機械制圖是培養學(xué)生形象思維的一門(mén)工程類(lèi)基礎課程，具有很強的實(shí)用性與操作性。而傳統的教學(xué)形式表現為比較呆板，授課內容比較枯燥，所用的教學(xué)時(shí)間比較長(cháng)。為了解決傳統機械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點(diǎn)和集知識、操作、娛樂(lè )為一體的優(yōu)勢，以培養學(xué)生對機械制圖這門(mén)課程學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的效果，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
但是在多媒體的教學(xué)過(guò)程中卻事與愿違，常常聽(tīng)到學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內容呢?傳統教學(xué)是否過(guò)時(shí)?帶著(zhù)這些疑問(wèn)，筆者運用心理學(xué)原理(學(xué)習過(guò)程其實(shí)是一個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程，包括認知過(guò)程，情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程等)，對多媒體與傳統教學(xué)這兩種方式的差異進(jìn)行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習中所產(chǎn)生的困惑。
1 從認知過(guò)程進(jìn)行分析
認知過(guò)程要經(jīng)歷感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等幾個(gè)階段才能完成。本文就學(xué)習的注意和記憶展開(kāi)探討。
1.1注意過(guò)程的分析
多媒體教學(xué)是將課程的全部?jì)热蓊A先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫(huà)面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內容變?yōu)樯鷦?dòng)具體、將繁瑣過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單易懂、把枯燥乏味轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，令人從知覺(jué)上有耳目一新的感覺(jué)，其目的之一是增加學(xué)生對學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
根據心理學(xué)就注意穩定性研究發(fā)現:注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開(kāi)始下降，同時(shí)注意發(fā)生轉移。未成年的學(xué)生的注意穩定性一般只有8-10分鐘，轉移的次數也比成年人要多得多。由此可見(jiàn)，在90分鐘的上課時(shí)間里，多媒體所傳輸的信息之多，信息出現的時(shí)間之短暫，前后信息內容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續集中，何況是活潑好動(dòng)的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽(tīng)多媒體課時(shí)，所聽(tīng)到的內容是斷斷續續的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。
傳統教學(xué)是以說(shuō)課、板書(shū)為主要形式的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。雖然授課內容有限，信息量沒(méi)有多媒體 、那么多，但知識出現的時(shí)間相對較長(cháng)，前后知識內容連貫較緩，能符合學(xué)習的心理規律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行想象與思維，能夠將知識點(diǎn)及時(shí)有效地進(jìn)行吸收、消化和整合。
課件是多媒體教學(xué)的.工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內容，其教學(xué)內容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀(guān)清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高學(xué)生記憶能力的目的。
心理學(xué)研究認為記憶需要識記(瞬時(shí)記憶)、保持(短時(shí)記憶)和回憶或再認(長(cháng)時(shí)記憶)的過(guò)程來(lái)完成。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線(xiàn)研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時(shí)間一般在24小時(shí)以?xún)�，一般保持率�?0% --40% ,隨著(zhù)時(shí)間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時(shí)又由于在學(xué)習過(guò)程中抑制干擾的影響，一般保持率將會(huì )更低。由于多媒體信息量大、內容多、節奏快。對記憶中的保持是個(gè)挑戰。從保持曲線(xiàn)來(lái)說(shuō)，多媒體大量的信息是否能得到及時(shí)的再認或回憶(長(cháng)時(shí)記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習的動(dòng)機與態(tài)度來(lái)決定，而且要靠及時(shí)的復習來(lái)保證。如果學(xué)生來(lái)不及復習，尤其對知識要點(diǎn)和重點(diǎn)的復習，那么大部分知識在保持2.4小時(shí)后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會(huì )有“課后作業(yè)做不.來(lái)”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )受到減弱。如果整個(gè)課程連續使用多媒體教學(xué)，這對學(xué)生掌握知識是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識的多少。"
筆者在機械制圖教學(xué)中，運用傳統的教學(xué)方式，效果比較理想。因為傳統教學(xué)方式是教師通過(guò)在黑板上講解的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生跟著(zhù)教師的教學(xué)思路走，而且通過(guò)板書(shū)的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時(shí)間(符合記憶中保持與回憶的特點(diǎn))，引導學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識進(jìn)行記憶，若有疑問(wèn)之處，還可以直接向教師提問(wèn)，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時(shí)教師也可以在課堂上，根據學(xué)生的表現與反映，了解學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，控制教學(xué)的節奏，深入淺出，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，澄清錯誤、講透要點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識。
2 從情緒情感過(guò)程分析
心理學(xué)認為，情緒情感是伴隨著(zhù)認識過(guò)程而產(chǎn)生，情緒情感的適應、動(dòng)機、組織和信號功能將對認識過(guò)程產(chǎn)生重大影響。
在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認識過(guò)程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會(huì )做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應不良而出現學(xué)習的焦慮，削弱對學(xué)習需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習的動(dòng)機。
在傳統教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)性較強，學(xué)生在認識的過(guò)程中，通過(guò)吸收(感覺(jué)、知覺(jué)的過(guò)程);消化(記憶、思維的過(guò)程)，將知識進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問(wèn)，根據質(zhì)疑與提問(wèn)所出現的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點(diǎn)，體驗對知識“弄懂學(xué)會(huì )”的正性的情緒情感的體驗，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應能力，增強學(xué)習的動(dòng)機，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3 意志過(guò)程分析
意志是一個(gè)人自覺(jué)地確定目標，并根據目標來(lái)調節自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現目的的心理過(guò)程。認識過(guò)程是意志的基礎，情緒情感是意志的動(dòng)力，意志行為是認識與情緒情感的表現，三者是密切聯(lián)系的。
由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會(huì )做的負性體驗，因此會(huì )影響到自覺(jué)地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學(xué)好本課程的目標產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習的意志力就會(huì )受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識，而且要培養學(xué)生克服困難的意志力，這對學(xué)生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習困難的時(shí)候，在培養學(xué)生積極排除問(wèn)題的同時(shí)，作為教師要換位思考，及時(shí)改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習信心。
4 結語(yǔ)
綜上所述，多媒體與傳統教學(xué)方式各有特點(diǎn)和所長(cháng)，應相互取長(cháng)補短，拾遺補缺，優(yōu)勢互補。那么如何根據不同的教學(xué)內容，來(lái)合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，結合教學(xué)內容，提出以下想法供參考。
4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統原則
根據多媒體的特點(diǎn)，在本學(xué)科的開(kāi)始以及各個(gè)章節的開(kāi)始，應采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書(shū)的特點(diǎn)，將本課程的結構一覽無(wú)余地展現在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對于本課程有一個(gè)大概的了解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行預習，進(jìn)一步提高學(xué)生對本課程學(xué)習的興趣。
在小結與總復習時(shí)，利用多媒體高效的特點(diǎn)，對本課程第一堂課的概述進(jìn)行全面的復習與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線(xiàn)框架中，以豐富其內涵，把全部知識點(diǎn)進(jìn)行一次大盤(pán)點(diǎn)，使各個(gè)章節的知識點(diǎn)相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行疏通，從局部單個(gè)的學(xué)習到全部系統的整合，從而將各學(xué)科的知識點(diǎn)連成一張大網(wǎng)，以便融會(huì )貫通，活學(xué)活用。
4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則
4.2.1傳統教學(xué)為主
在講授基礎知識、習題解法時(shí)，應發(fā)揮傳統教學(xué)的啟發(fā)、互動(dòng)的優(yōu)勢，在講授基本知識內容后，通過(guò)課堂練習啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，加深學(xué)生對本堂課內容的吸收、消化與理解，并使其切實(shí)掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。
4.2.2多媒體與傳統結合
在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時(shí)地安排一節習題課，以加深學(xué)生對知識的認識，通過(guò)實(shí)例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂練習，教師巡回檢查每一個(gè)學(xué)生的課堂練習，及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問(wèn)，將共同的疑點(diǎn)記錄在案，在下一次課中重點(diǎn)分析與講解。通過(guò)巡回檢查，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據每一個(gè)學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習題，培養其知識深度學(xué)習。對一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在掌握基本概念與內容上。
在多媒體教學(xué)過(guò)程中，也可以同時(shí)使用傳統的板書(shū)方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現代與傳統的結合，使之符合學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
初步探討如何運用心理學(xué)原理將多媒體與傳統教學(xué)有機的結合，避免一種新生教育形式的出現，不管是否適合本學(xué)科而盲目使用，對以往的教學(xué)模式則采取全盤(pán)否定，這種思維有悖于繼承與發(fā)展的道理。
應該辨證對待每一個(gè)新生模式利弊得失及相互間聯(lián)系，黑格爾說(shuō)過(guò)“存在即合理”，我們應該用辨證和發(fā)展的眼光來(lái)看待現在與過(guò)去不同的教學(xué)形式，使之符合心理學(xué)原理，使我們的教學(xué)真正符合“以人為本”這種人性化教育的理念。真正提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，才能適應激烈的市場(chǎng)變化對教學(xué)的要求，符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。
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