初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)論文
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問(wèn)題一直是一難題。近年來(lái)，有些教師認為，應讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題才能引起他們對英語(yǔ)的重視，所以在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；對于強調應試，高考不考口語(yǔ)，所以平時(shí)上課就不進(jìn)行或很少進(jìn)行口語(yǔ)訓練，側重要求學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而由于聽(tīng)力測試的增加，對知識的重視往往又偏離。強調應試的另一種表現是，教師讓學(xué)生根據高考題型進(jìn)行針對性訓練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當然會(huì )導致學(xué)生措手不及。事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會(huì )影響整體能力的形成。本人在初中教學(xué)十多年后又從事高中英語(yǔ)教學(xué)，因此想就此話(huà)題從教與學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z(yǔ)的銜接問(wèn)題。
首先，從教師教的方面，本人以為教師上課前應認真備好課，而且應從以下幾個(gè)方面備好課。
第一，備素質(zhì)。教師首先要有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識和廣博的綜合素質(zhì)。只有具備了這樣的素質(zhì)，才能準確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識與情感的結合點(diǎn)，把握知識與實(shí)踐的切入點(diǎn)。厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和廣博的綜合素質(zhì)是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應具備的教學(xué)能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運用教法，恰當地指導學(xué)法，嫻熟地駕馭課堂。
第二，備教材和教法。教師應深入吃透教材，熟練掌握重難點(diǎn)與考點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習道路上的障礙。而教法又十分重要，切實(shí)可行的教法會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果�，F行高中英語(yǔ)教材教學(xué)內容貼近現代生活，富有較強的時(shí)代氣息，而且選材和教學(xué)活動(dòng)的設計充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要。教材是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分展開(kāi)的。教師在平時(shí)教學(xué)中應經(jīng)常變換使用聽(tīng)說(shuō)法、歸納法、演繹法、視聽(tīng)法、直接法等，根據不同題材內容采用不同的教學(xué)方法。圍繞“抓基礎，促能力”這一主題，并根據初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問(wèn)題。教師努力培養學(xué)生的基本英語(yǔ)素養，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。
第三，備學(xué)生。教師在備課時(shí)必須認真研究和分析學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)習方法、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習態(tài)度。由于這些方面大多與學(xué)生的思想狀況和心理因素有關(guān)，因此，教師必須研究分析學(xué)生的`思想和心理狀況。高中一年級學(xué)生，由于剛剛由初中步入高中，其身心發(fā)展迅速，自我意識不斷增強，自學(xué)能力不斷提高，所以，作為一名高中教師，如何去適應高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，直接影響課堂教學(xué)效果。筆者所任教的高一（5）班學(xué)生基礎較好，應試能力較強，但學(xué)生大多來(lái)自農村，上課時(shí)由于擔心發(fā)音不準或怕出錯被同學(xué)笑話(huà)，因而舉手發(fā)言不積極，本人就花大量時(shí)間鼓勵他們積極發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)給予正確的評價(jià)。目前情況較以前有很大的好轉，口頭表達能力不斷增強。而一（6）班學(xué)生基礎較差，但通過(guò)近一兩個(gè)月的觀(guān)察，他們上課發(fā)言的欲望增強，希望得到老師的肯定與鼓勵。因此，我著(zhù)力從培養他們的學(xué)習興趣入手，使他們通過(guò)近一年的學(xué)習，英語(yǔ)成績(jì)普遍有大幅提高。目前，他們非常喜歡上英語(yǔ)課，而且課堂上與老師配合相當默契�？傊�，在課堂教學(xué)中，教師要有針對性和趣味性地組織每項教學(xué)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生能夠并樂(lè )于參與，而這種活動(dòng)要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動(dòng)中引導輸出，注意活動(dòng)的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習。
既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學(xué)呢？我認為有以下幾點(diǎn)值得注意：
第一，把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應是絕大部分學(xué)生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會(huì )影響課堂教學(xué)效果。俄國心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語(yǔ)言信息要有合理性、針對性。調查表明，34%的學(xué)生認為，初中與高中的最大區別是課堂上高中要求記大量筆記，教學(xué)內容多，詞匯量大；50%的學(xué)生認為，高中英語(yǔ)課難度大，聽(tīng)課吃力�？梢�(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高和課堂容量過(guò)多是造成學(xué)生不適應的主要因素。 第二，選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動(dòng)性較強，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。
經(jīng)調查發(fā)現：90%的高中生在英語(yǔ)課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過(guò)實(shí)物、游戲和競賽等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。目前有很多高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學(xué)應重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，加強情景創(chuàng )設，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。
第三，注意師生關(guān)系。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學(xué)生，不用責備的語(yǔ)氣批評回答問(wèn)題出錯的學(xué)生，保持穩定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內每個(gè)學(xué)生”，“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。高中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增大，自尊心不斷增強，鼓勵性和建設性話(huà)語(yǔ)容易為學(xué)生接受，而批評、挖苦或諷刺的話(huà)語(yǔ)只會(huì )傷害其自尊心，使其對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。
其次，從學(xué)生學(xué)的方面。傳統的學(xué)法指導不可少，要進(jìn)一步加強學(xué)習策略和心理研究。
大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標定位于中考或開(kāi)學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結果學(xué)生自主性較差，所學(xué)知識死板，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習方式，教師說(shuō)什么干什么，往往放松對學(xué)生的學(xué)法指導，尤其是基礎差的學(xué)生，成績(jì)顯然就會(huì )急劇下降。我認為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)法指導是顯而易見(jiàn)的，包括：
第一，課前預習。預習是學(xué)生的學(xué)習方法和習慣問(wèn)題。學(xué)生可以按拼法規則和音標學(xué)習生詞；可以預讀新課內容，了解大意，然后回答有關(guān)問(wèn)題；可以預習對話(huà)，練習口語(yǔ)；也可以在重難點(diǎn)處作上標記；也可以聽(tīng)錄音磁帶，模仿跟讀。
第二，聽(tīng)課。聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節。專(zhuān)心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內容，聽(tīng)課要求學(xué)生做到緊跟“復習，引入新課題，講解，練習和鞏固”5個(gè)教學(xué)環(huán)節。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)：回答問(wèn)題，相互對話(huà)，扮演角色，復述課文等。
第三，作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語(yǔ)言學(xué)習，朗讀、記憶、背誦和做課后作業(yè)是不可忽視的。
第四，復習總結。為進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識，課后應整理筆記，復習重難點(diǎn)，熟讀或背誦重要詞句。通過(guò)歸納、分析、比較，使知識具有條理化。
與此同時(shí)，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，注意學(xué)生學(xué)習策略的指導也是至關(guān)重要的。調查發(fā)現，有15%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是教師所迫，是因為英語(yǔ)有用；有25%的學(xué)習對英語(yǔ)很感興趣；有30%的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣一般。因此，教師應正確引導、培養學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，利用學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，講英語(yǔ)故事等。為減少學(xué)生學(xué)習的盲目性，提高學(xué)習效率和學(xué)習主動(dòng)性，教師還應引導學(xué)生的各種學(xué)習行為。在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生做到控制和調整自己的興趣、動(dòng)機、意志等情感因素。要求學(xué)生對自己的學(xué)習有計劃、有目的的進(jìn)行反思和評價(jià)，總結成功的經(jīng)驗，尋找學(xué)習規律，注意觀(guān)察、分析、歸納，并學(xué)會(huì )用工具書(shū)，善于借助手勢、表情、語(yǔ)調等手段提高交際效果。我曾將測試卷做完后，立即將一張錯題統計表的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導，讓學(xué)生著(zhù)重分析其錯誤的原因、性質(zhì)，是知識方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個(gè)別指導法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體作用，養成了良好的學(xué)習習慣。
同時(shí)，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習策略，教師還應深入調查，了解學(xué)生運用學(xué)習策略的情況，并將其運用于平時(shí)的教學(xué)之中。
總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接問(wèn)題就一定能得以解決，而高中英語(yǔ)教學(xué)也就能達到事半功倍的效果。
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