大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的探討論文
一、中學(xué)英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的差異
當學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習的方式發(fā)生很大的改變。老師不在拘泥于對語(yǔ)言細節的要求，而是對于一個(gè)完整篇章的理解提出了更高的要求。強調的是對整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態(tài)度、隱含信息等。學(xué)僧的學(xué)習重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，有些學(xué)生便不能很快的適應這種學(xué)習主旨的變化，就會(huì )產(chǎn)生高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接上的問(wèn)題。也就給大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)兩方面帶來(lái)了很多問(wèn)題，甚至于出現學(xué)生學(xué)習目標不明確，學(xué)習勁頭不足，學(xué)習興趣缺乏，學(xué)習效果不好等等一系列相聯(lián)系的癥結。
二、大學(xué)英語(yǔ)教育和高中英語(yǔ)教育銜接中存在的問(wèn)題
目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身不相銜接主要原因還在于中學(xué)教學(xué)的目的'、手段、方式、重點(diǎn)等環(huán)節與高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的差異。通過(guò)一些調查和研究都表明，中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最注重語(yǔ)法，其次才是關(guān)注到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力;而大學(xué)生最怕詞匯，其次是聽(tīng)說(shuō)。中學(xué)英語(yǔ)自從使用中英合編教材以來(lái)，就從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從原來(lái)唯語(yǔ)法論走到避語(yǔ)法論，凡是教師上公開(kāi)課，一定避開(kāi)語(yǔ)法，似乎語(yǔ)法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和日常運用能力有很大的提高，但是因為輕視語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言錯誤頻繁，語(yǔ)句錯誤荒謬的情況屢見(jiàn)不鮮。由于中學(xué)大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會(huì )讓學(xué)生做選擇題，從而學(xué)生也導向性地將更多的精力放在習題上，而非真正提高自己語(yǔ)言基本功上，因此導致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱。對于大學(xué)側重于聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)自然產(chǎn)生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學(xué)生人數眾多，即使進(jìn)行有針對性的聽(tīng)說(shuō)練習，每節課有機會(huì )訓練的學(xué)生數和訓練程度都是非常有限的，這就無(wú)法使最大范圍的學(xué)生收益。而機械式、模塊化的訓練最終并不能培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言應對生活場(chǎng)景的能力。其次由于學(xué)生習題和試卷過(guò)多采用客觀(guān)題，標準化試卷己經(jīng)越來(lái)越多地被廣大中學(xué)英語(yǔ)教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說(shuō)說(shuō)，實(shí)際的行動(dòng)仍舊是讓學(xué)生進(jìn)行選擇題的訓練，而主觀(guān)題卻被遠遠忽視，甚至于學(xué)生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。
三、如果做好高中英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育的銜接
1、大中學(xué)英語(yǔ)教師雙向交流
在我國，幾乎所有大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，也少有大學(xué)英語(yǔ)教師潛心研究現行中學(xué)課程標準，對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)體系都缺乏了解。大學(xué)英語(yǔ)教師其實(shí)是站在一個(gè)自己認定的層面對學(xué)生施行教學(xué)，這樣往往高估了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力，課堂上常出現曲高和寡的場(chǎng)面。因此筆者以為高校大學(xué)英語(yǔ)教師應在新生入校前接受培訓，條件允許的地區大學(xué)英語(yǔ)教師應該有一輪高中教學(xué)經(jīng)歷，至少能對中學(xué)英語(yǔ)教材做到心中有數，了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀和學(xué)生的實(shí)際狀況，這樣接手大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì )有的放矢，得心應手。條件不成熟地區高中和高校英語(yǔ)教研室應結成相互交流學(xué)習的聯(lián)合體，定期互派教師觀(guān)摩，聽(tīng)課，發(fā)現對方學(xué)生的長(cháng)處與不足，及時(shí)調整自己的教學(xué)方法和手段，或是到中學(xué)進(jìn)行調研，與中學(xué)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)科研課題，實(shí)現高中和高校英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。同樣高中教師也需要對大學(xué)英語(yǔ)有透徹的了解，也需要認真琢磨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)體系，在高中階段竭力促成學(xué)生向大學(xué)英語(yǔ)的平穩過(guò)渡。
2、激發(fā)學(xué)生興趣，加強學(xué)法指導
大學(xué)階段的英語(yǔ)教育是作為一門(mén)公共基礎課程來(lái)學(xué)習，相對于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，學(xué)生自然的會(huì )把更多的精力和時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)功課的學(xué)習研究上，這樣在學(xué)習英語(yǔ)上，教師要注意引導和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，認識到英語(yǔ)這門(mén)工具學(xué)科的重要性，使其建立明確的學(xué)習目標和積極的自主學(xué)習英語(yǔ)動(dòng)力。如上論述了中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育的差異，因此學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中需要找到合適的學(xué)習方法，不能像高中階段英語(yǔ)學(xué)習一樣，再用原來(lái)的思路和方法去學(xué)習。一方面要認真完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，另一方面，要根據自己的具體情況，制定詳細的短期、中期和長(cháng)期的英語(yǔ)學(xué)習目標和計劃并嚴格執行。
四、結語(yǔ)
根據多年的英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)驗，筆者總結了大學(xué)英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的銜接轉換問(wèn)題。希望通過(guò)此文，能對從事英語(yǔ)教育的教師有所啟發(fā)，銅大學(xué)英語(yǔ)教師共同溝通交流，以便更好地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教育工作。
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