運用語(yǔ)境理論,提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效益論文
詞匯教學(xué)一直是我國英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但是在我國很多學(xué)生都存在著(zhù)學(xué)習詞匯的困難，這主要表現在對詞匯的記憶和運用方面。究其原因，這與我國英語(yǔ)教師還在采用傳統的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。
下面本人結合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識，以幫助學(xué)生提高其詞匯學(xué)習能力。
一、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯呈現階段的應用研究
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學(xué)習者的過(guò)程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內容。教師應該運用有效的方法呈現詞匯，使學(xué)生更好地感知和掌握新的詞匯知識。
本文運用語(yǔ)境理論呈現詞匯的具體實(shí)施方法如下：
1.創(chuàng )設語(yǔ)境化的定義呈現詞匯
Nation（2004：60）指出，語(yǔ)境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語(yǔ)境中自然呈現。這種方法可以使學(xué)生更好地習得詞匯的意義，從而有利于教學(xué)目標的實(shí)現。筆者的'做法是：首先呈現出語(yǔ)境化的定義，使學(xué)生在定義提供的句子語(yǔ)境中感受新詞的含義；向學(xué)生呈現出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導學(xué)生總結出新詞的用法。
2.利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助手段呈現詞匯
詞匯教學(xué)專(zhuān)家Nation（2004：47）指出，詞與詞之間的相似之處可以通過(guò)不同的語(yǔ)境例如圖片、實(shí)物等來(lái)減弱。而我國的學(xué)者黃遠振（2003：98）也指出，用圖片、實(shí)物等來(lái)呈現詞匯能直觀(guān)、生動(dòng)、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生能把英語(yǔ)詞匯符號與具體實(shí)物、動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。
3.利用生活情境呈現詞匯
情境語(yǔ)境（contextofsituation）是指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)周?chē)那闆r、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)及方式等。情境語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話(huà)語(yǔ)背景下詞語(yǔ)的意義（徐琳，2010：27），與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境也屬于情景語(yǔ)境的一部分。教師應根據教學(xué)要求和教學(xué)內容，創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的語(yǔ)境，來(lái)幫助學(xué)生理解詞義，從而達到在語(yǔ)境中識記和正確運用詞匯的目的。
4.利用社會(huì )文化背景呈現詞匯
文化語(yǔ)境最早由Malinowski提出，它指的是語(yǔ)言使用者的文化和生活環(huán)境（轉引自朱永生，2005：7）。而文化語(yǔ)境無(wú)處不在，大到中國的歷史文化，小到生活中常見(jiàn)的廣告、歌曲甚至電影等文化娛樂(lè )內容。老師應該多關(guān)注生活中的文化娛樂(lè )信息，把其運用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標。
二、語(yǔ)境理論在鞏固詞匯階段的應用研究
這一小節對語(yǔ)境理論的運用主要是與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項技能相聯(lián)系。
1.通過(guò)聽(tīng)錄音鞏固詞匯
錄音資料不僅可以使學(xué)生更加熟悉詞匯的讀音，同時(shí)它提供的語(yǔ)境也有利于學(xué)生對詞匯意義的掌握。
筆者充分利用錄音提供的語(yǔ)言環(huán)境，鞏固了學(xué)生對詞匯音形義的掌握。筆者的做法是：A.在英語(yǔ)晨讀課上，放詞匯表和課本reading部分的錄音，鞏固學(xué)生對詞匯的讀音和書(shū)寫(xiě)的感知；B.在所有詞匯都學(xué)完后讓學(xué)生做課本上listening或workbook中的聽(tīng)力練習（課本中提供的聽(tīng)力材料都與本單元的主題語(yǔ)境相關(guān)，并且材料里會(huì )包含本單元的新詞匯），使學(xué)生在聽(tīng)力語(yǔ)境中鞏固所學(xué)詞匯。
2.通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)鞏固詞匯
新課程標準中八級詞匯目標規定，學(xué)生要學(xué)會(huì )運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度。筆者認為，在口語(yǔ)表達中運用詞匯不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能達到鞏固新詞匯的目的。在詞匯教學(xué)中，筆者把口語(yǔ)活動(dòng)和情境語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境相結合，具體的實(shí)施方法包括采訪(fǎng)活動(dòng)、小組競賽、討論或辯論、口頭復述課文。
3.通過(guò)閱讀鞏固詞匯
高考一直是高中教學(xué)的標尺，我們知道，高考每年都會(huì )出現一定量的生詞，而這些詞在特定的語(yǔ)境下又被賦予了新的意義。所以在高中教學(xué)中，僅要求學(xué)生掌握課本上的詞匯是不夠的，學(xué)生還需要做大量的課外閱讀來(lái)提高自己的詞匯量。既然要增加閱讀量，閱讀材料的選擇尤為重要。根據中國高中生的英語(yǔ)水平，筆者選擇的閱讀材料是學(xué)校訂閱的英語(yǔ)周報。這份報紙包含一些符合高中英語(yǔ)水平的文章，并且每期的報紙與課本每單元的主題語(yǔ)境相吻合，這不僅使學(xué)生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，還擴大了他們的詞匯量。為了使學(xué)生能夠增加對詞匯的重視，筆者要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的新詞時(shí)，先根據語(yǔ)境猜測，然后查字典確認，并把這些新詞匯整理記錄在一個(gè)本子上，做到經(jīng)常復習鞏固。
4.通過(guò)寫(xiě)作鞏固詞匯
寫(xiě)作是語(yǔ)言技能中最難的一項，但它的作用也不可忽視。學(xué)生可以在寫(xiě)作中運用所學(xué)詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。筆者在教學(xué)過(guò)程中設計的寫(xiě)作方式是：縮寫(xiě)課文。
筆者根據語(yǔ)言學(xué)家的研究，把語(yǔ)境理論分為語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，并將其運用到高中詞匯教學(xué)的呈現和鞏固階段。但是本文只是做了語(yǔ)境理論在詞匯呈現和鞏固階段的應用研究，還缺乏對詞匯檢測階段的應用研究和關(guān)于本課題的實(shí)證性研究，希望今后會(huì )有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實(shí)證研究。
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