生活體驗如何融入美術(shù)課堂教學(xué)論文
【摘要】實(shí)踐證明，美術(shù)學(xué)科知識技能的吸收和掌握與學(xué)生感受能力和認知能力是緊密關(guān)聯(lián)的。因此，美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活感受，將生活融于課堂，設課堂在生活中。具體應創(chuàng )設教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活感受；利用校園環(huán)境，豐富學(xué)生的生活感受；利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生獲得間接感受；引導學(xué)生表達感受，激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性，由此提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】生活感受；教學(xué)情境；認知
實(shí)踐證明，必備的美術(shù)學(xué)科知識技能一旦融入到學(xué)生的真情實(shí)感中時(shí)，其知識傳遞的方式和接受的方法都將由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，知識的吸收由此變得更有效率。正如美國著(zhù)名教育家杜威所說(shuō)：“教育是一種生活方式，是一種行動(dòng)方式�！彼囆g(shù)源于生活而高于生活，從生活到藝術(shù)的轉化過(guò)程中，個(gè)體感受尤為重要。因此，美術(shù)教師應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活感受，注重對其進(jìn)行引導，促進(jìn)教學(xué)契機的發(fā)生。
一、案例分析
公開(kāi)課中，教師往往都會(huì )精心準備課堂教學(xué)內容，但時(shí)常會(huì )因為學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的生活感受而導致教學(xué)目標無(wú)法達成。課堂上，如果缺乏真實(shí)的體驗，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì )到教師預設的思想內容�！肚炎訜簟肥悄车貐^優(yōu)質(zhì)鄉土課程評比活動(dòng)中的一節課。它以當地農村在農歷七月半對亡人表達哀思的茄子燈為主要教學(xué)內容，具有濃厚的鄉土氣息和教學(xué)意義。課堂以寄托哀思為情感目標主線(xiàn)，這一線(xiàn)索貫穿課堂始終；以熟悉茄子燈的造型為技能目標，作為教學(xué)重點(diǎn)，該目標滲透于主要教學(xué)環(huán)節。光從課程本身來(lái)看，無(wú)論是課程設計還是課堂的教學(xué)組織都十分完美，令人期待。然而，由于這堂課在市區學(xué)校展開(kāi)，學(xué)生大都不了解這一節日，對節日里的茄子燈更是一無(wú)所知,課堂效果欠佳。由于缺乏真實(shí)的生活感受，學(xué)生最后反饋的結果就成了茄子燈的造型學(xué)習課，課堂預設的情感目標未能達成。的確，離開(kāi)了寄托哀思的情感要素，鄉土特色課程就成了一節普通的造型制作課。這一結果也深刻地提醒著(zhù)廣大教師要實(shí)事求是，根據學(xué)情來(lái)設計和開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。感受生活的美的意識幾乎是與生俱來(lái)的，但是由于生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生無(wú)法親身感受各種事物。鑒于此，教師要積極引導學(xué)生感知和理解生活，發(fā)現生活中蘊含的美，從而逐漸養成仔細觀(guān)察、主動(dòng)探索的良好習慣。同時(shí)，對于自身而言，教師要在設計教案和實(shí)際施教的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的'生活感受、學(xué)習心理，設計能引起學(xué)生情感共鳴的課堂環(huán)節。
二、教學(xué)策略
心理學(xué)研究表明，兒童的形象記憶力較強，所獲得的表象比較豐富、活躍。這一記憶特點(diǎn)表明學(xué)生可以在表象積累的基礎上產(chǎn)生審美意象，將對環(huán)境的刺激性反應外化為自身的藝術(shù)創(chuàng )作，并通過(guò)具體作品呈現出來(lái)�；诖�，教師要創(chuàng )設有趣的課堂情境，將生活融于課堂，設課堂于生活中。由此開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生在有限的課堂中感受無(wú)限的藝術(shù)和生活之美，從而提高學(xué)生發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力。對于學(xué)生已有的生活感受，教師要引導學(xué)生積極表達，并設置相關(guān)課堂環(huán)節，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活感受
美術(shù)學(xué)科特級教師魏瑞江曾指出：假如教師在課堂上一味地向學(xué)生講述“點(diǎn)”這一基本的美術(shù)學(xué)科問(wèn)題，這種枯燥乏味的教學(xué)手段必然會(huì )帶來(lái)不盡如人意的結果。魏老師設計的教學(xué)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入課堂教學(xué)。他通過(guò)“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見(jiàn)彩虹”等生活化的場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞對“點(diǎn)”這一要素的感受、認知、理解和表達來(lái)展開(kāi)。由此可見(jiàn)，積極引領(lǐng)學(xué)生接觸周?chē)沫h(huán)境和生活中美好的人、事物，能夠豐富他們的感性經(jīng)驗，提高他們的審美能力。這些經(jīng)驗作用于課堂，能夠成為傳遞知識技能的橋梁，從而有效達成教學(xué)目標。
�。ǘ├眯@環(huán)境，豐富學(xué)生的生活感受
生活感受無(wú)處不在，教師要根據教學(xué)要求，將課堂設在校園的相應場(chǎng)所，為學(xué)生提供一個(gè)自我體驗的平臺，讓學(xué)生身臨其境，獲得直觀(guān)感受，同時(shí)也在實(shí)踐中達成教學(xué)目標。如教學(xué)《摹印文理》一課時(shí)，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，先讓他們以游戲的方式自主探索周?chē)h(huán)境的奇妙，如穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下了什么足跡�；蛘哒乙恍┎煌螤畹氖�、樹(shù)皮、玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出現了什么。這樣的方式能讓學(xué)生十分積極地參與課堂學(xué)習。他們在收獲快樂(lè )的同時(shí)，也獲得了對生活的直觀(guān)感受，增強了生活和游戲的經(jīng)驗。
�。ㄈ├枚嗝襟w技術(shù)，幫助學(xué)生獲得間接感受
利用多媒體可以讓學(xué)生跨越時(shí)空，坐在教室里就能獲取外界信息。在《春天在哪里》這節課上，教師通過(guò)簡(jiǎn)單地提問(wèn)，發(fā)現學(xué)生對春天既熟悉又陌生。熟悉的是學(xué)生了解春天具有萬(wàn)物復蘇、生機勃勃的特點(diǎn)，陌生的是學(xué)生對這些特點(diǎn)缺乏具體、細致的感受。究竟哪些現象可以看出萬(wàn)物復蘇，哪些現象可以被稱(chēng)作生機勃勃？利用多媒體，可以讓學(xué)生身臨其境，從視聽(tīng)結合的影像世界中發(fā)現、感受春天之美。因此，教師不僅要引導學(xué)生感受現實(shí)生活之美，還應該將豐富的自然資源帶入課堂，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，開(kāi)闊視野，獲得對大千世界的多元體驗，而后再將這些體驗內化為自身的審美能力和美術(shù)素養。
�。ㄋ模┮龑W(xué)生表達感受，激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性
美術(shù)課堂中，許多教師都希望學(xué)生能拿出優(yōu)秀的作品，讓作品展示部分更精彩。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生拼命趕制作品的情景屢見(jiàn)不鮮。然而，素質(zhì)教育理念下的美術(shù)課堂以發(fā)展學(xué)生為本，視學(xué)生為學(xué)習的主人。在作業(yè)過(guò)程中，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的探究精神，其作品也應是真情實(shí)感的外化和表現。因此，教師必須設置能夠喚醒學(xué)生生活感受的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂表現和美術(shù)素養。以《走進(jìn)新天地》一課的教學(xué)為例，本節課是小學(xué)新生開(kāi)始美術(shù)學(xué)習的始業(yè)教育課。教學(xué)的重難點(diǎn)是在畫(huà)線(xiàn)和涂色中了解各種工具的特點(diǎn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。由于學(xué)生在學(xué)前階段已經(jīng)接觸和使用過(guò)油畫(huà)棒和水彩筆等美術(shù)工具，對部分材料也有了一定的認知。因此，針對目標要求，教師在講臺上出示部分材料，請幾位學(xué)生上臺，讓他們通過(guò)多種感官感受不同事物的不同質(zhì)感，再把自己的感受小聲地告訴教師，并用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條將材料特點(diǎn)畫(huà)在黑板上，讓其他同學(xué)猜猜這是什么工具。接著(zhù)，教師以提問(wèn)的方式喚醒學(xué)生有關(guān)這些事物的生活感受：你還在哪里碰到過(guò)這一材料？每位同學(xué)都積極地回答問(wèn)題，回憶曾經(jīng)的情境，讓自己的生活感受得以證實(shí)。通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對于材料的經(jīng)驗和認知被喚醒，此時(shí)教師再仔細跟他們介紹每樣工具的不同特點(diǎn)和作用，學(xué)生能對這些工具產(chǎn)生深刻的印象，其形象思維能力得到了進(jìn)一步提高。美術(shù)課堂上，讓學(xué)生通過(guò)表達生活感受來(lái)表現自我，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是學(xué)生主體地位的體現。教師除了要關(guān)注學(xué)生完成什么樣的作品，更要注重不斷豐富學(xué)生的情感感受，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達力和創(chuàng )造力。
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