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關(guān)于提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的方法探究的論文
論文摘要：為了讓學(xué)生圍繞授課內容動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，消化吸收課堂知識的同時(shí)還能提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，讓他們真正掌握專(zhuān)業(yè)基本知識和基本能力，結合在“金屬腐蝕與防護”這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐，提出了提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的初淺看法：遵循理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的原則，處理好教材與授課內容的關(guān)系；嚴肅課堂紀律，維護好教學(xué)秩序；強化預習和開(kāi)展以學(xué)生就寢寢室為單位的課外討論，鼓勵學(xué)生解決老師提出的問(wèn)題并提出新的問(wèn)題；課堂小組討論、小組派代表總結討論結果、教師有針對性重點(diǎn)講授與多種形式提問(wèn)相結合；理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；復習總結，整體把握，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，迷失方向。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；教學(xué)方法；專(zhuān)業(yè)課程
大學(xué)期間專(zhuān)業(yè)課一般在大三開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、態(tài)度、世界觀(guān)等，一方面都較中學(xué)時(shí)代發(fā)生了很大的變化，另一方面也都已基本定型。比如學(xué)生已明白大學(xué)的基本授課方式、考核方式，知道如何順利完成課程。因此學(xué)生這個(gè)時(shí)候上課已無(wú)好奇心，對課程也就沒(méi)了興趣，作業(yè)有的相互借鑒，考前也采用突擊，考試也大都能過(guò)關(guān)，可是真正的學(xué)習效果卻很低。每次到研究生招生的專(zhuān)業(yè)面試時(shí)，老師們都憂(yōu)心忡忡，因為這些參加專(zhuān)業(yè)面試的準研究生們表現實(shí)在不佳。這些準研究生們剛放下專(zhuān)業(yè)課書(shū)本還不到一年就把最基本的專(zhuān)業(yè)知識都拋到九霄云外去了，這樣的情景一再出現。教師必須想到讓學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)基本知識和基本能力的辦法，也就是說(shuō)要想辦法讓學(xué)生的心回到課堂上來(lái)，能?chē)@授課內容動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，消化吸收課堂知識的同時(shí)還能提出問(wèn)題、探討問(wèn)題。下面結合筆者在“金屬腐蝕與防護”這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劜扇〉奶岣邔?zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的初淺看法。
一、遵循理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的原則，處理好教材與授課內容的關(guān)系
“金屬腐蝕與防護”是水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，武漢大學(xué)動(dòng)力與機械學(xué)院水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)這門(mén)課選用的教材是中國電力出版社出版的普通高等教育“十二五”規劃教材《熱力設備的腐蝕與防護》，該教材前七章介紹金屬腐蝕基本理論，主要內容是腐蝕熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)，后十一章介紹熱力設備的主要腐蝕及其防護。
筆者處理教材與授課內容的總原則是理論聯(lián)系實(shí)際，即授課時(shí)先盡量講授與熱力設備腐蝕有關(guān)的金屬腐蝕基本理論，然后以此為指導討論熱力設備主要腐蝕的部位、特點(diǎn)、機理、影響因素和防止方法；處理每一堂課的教學(xué)內容時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是在上第一堂課即緒論課上，特別注意把教材內容處理好，從課程一開(kāi)始就吸引學(xué)生，讓學(xué)生們的心很快回到課堂上來(lái)，能?chē)@授課內容動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，消化吸收課堂知識的同時(shí)還能提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，授課就有了一個(gè)良好的開(kāi)端，不敢說(shuō)事半功倍，好的開(kāi)頭總是必要和必須的。為了達到通過(guò)緒論課吸引學(xué)生的目的，筆者在處理“金屬腐蝕與防護”課程所選教材緒論內容（包括金屬腐蝕的定義、金屬腐蝕的分類(lèi)、金屬腐蝕速度的表示方法、金屬腐蝕防護的重要性、金屬腐蝕防護方法概述）時(shí)，把教材“總論”的“金屬腐蝕防護的重要性”作為第一堂課的第一部分內容，并另取名為“腐蝕的代價(jià)與危害”和“防止腐蝕能帶來(lái)的好處”。這樣處理教材緒論內容的目的是，一方面通過(guò)腐蝕實(shí)例，從“巨大的經(jīng)濟損失”、“嚴重的資源和能源浪費”、“引發(fā)災難性事故”、“污染和損害人類(lèi)生存的環(huán)境”、“阻礙新技術(shù)的應用和發(fā)展”這樣五個(gè)方面給學(xué)生們以震撼；另一方面通過(guò)防止腐蝕的實(shí)例，告訴學(xué)生，腐蝕防止住了或者減輕了，不但能帶來(lái)經(jīng)濟效益，保護資源、減少能源消耗，而且能保護生命、保護環(huán)境，自然而然的把學(xué)生的心吸引到課堂上來(lái)。
把學(xué)生的心吸引到課堂上來(lái)后，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，也就是此時(shí)要趁熱打鐵，滿(mǎn)足學(xué)生們探究腐蝕與防腐蝕的愿望。于是給出金屬腐蝕的定義為“金屬與周?chē)h(huán)境（介質(zhì)）之間的化學(xué)或電化學(xué)作用所引起的變質(zhì)或破壞”，并指出把握金屬腐蝕定義的關(guān)鍵點(diǎn)：腐蝕是金屬的腐蝕；金屬的腐蝕是周?chē)h(huán)境（介質(zhì)）引起；之所以周?chē)h(huán)境（介質(zhì)）能引起金屬的腐蝕，是因為金屬與周?chē)h(huán)境（介質(zhì)）之間發(fā)生了化學(xué)或電化學(xué)作用；金屬腐蝕的后果是金屬變質(zhì)或金屬設備等遭到破壞；何謂“化學(xué)或電化學(xué)作用”；金屬腐蝕與“斷裂、磨損”的區別。這樣學(xué)生們馬上就知道金屬腐蝕是這么一回事了。隨后要同學(xué)們自學(xué)5分鐘，并提問(wèn)“如何表征腐蝕的輕重、快慢即腐蝕程度，也就是腐蝕速度”，注意在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)指出每種表征腐蝕速度的方法的適應性。這就是教材“第一章總論”的“第一節金屬腐蝕的定義”和“第三節金屬腐蝕速度的表示方法”的內容。
那么如何防止金屬腐蝕呢？這是學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣被激發(fā)后自然而然會(huì )提出的問(wèn)題。先要學(xué)生討論一下，教師聽(tīng)聽(tīng)他們的看法，指出他們所提出防腐蝕方法的優(yōu)劣，然后明確告訴他們：金屬腐蝕是可以防止的，但要把所有的金屬腐蝕都防止住或減輕，并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情。因為一方面金屬腐蝕是一個(gè)十分復雜的過(guò)程，另一方面金屬腐蝕有各種各樣的情況。因此必須先分門(mén)別類(lèi)，了解各種腐蝕，找到防止各種腐蝕的特殊方法。但事物又都有普遍規律性，在了解了各種腐蝕，知道防止各種腐蝕的特殊方法之后，又可從這些特殊防腐蝕方法中歸納出防止腐蝕的一般方法，即“合理選材、表面保護、環(huán)境（介質(zhì)）處理、電化學(xué)保護”。這就是教材“第一章總論”的“第二節金屬腐蝕的分類(lèi)”和“第五節金屬腐蝕防護方法概述”的內容。
二、嚴肅課堂紀律，維護好教學(xué)秩序
嚴肅課堂紀律，維護好教學(xué)秩序，本是對教學(xué)工作的最基本要求。但近年來(lái)，由于各種原因，老師、學(xué)生都有遲到現象，學(xué)生還有上甲課做乙事甚至逃課等現象。如何真正抓好課堂紀律、維護好教學(xué)秩序？筆者認為一方面要言教與身教并重，即教師既要對學(xué)生嚴格要求，如要求學(xué)生做好考勤、嚴格請假制度等，教師也要為人師表，做好表率，如按時(shí)上下課、不遲到、不提前下課、不隨意調課；另一方面教師要想辦法把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)了，則課堂紀律、教學(xué)秩序自然好。
三、強化預習和開(kāi)展以學(xué)生寢室為單位的課外討論，鼓勵學(xué)生解決老師提出的問(wèn)題并提出新的問(wèn)題
上課前要求學(xué)生做好預習。怎樣激發(fā)學(xué)生預習的興趣呢？先要講清道理，即告訴學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識是他們工作后馬上就會(huì )要用到的知識，是可以運用起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識；然后是提前把預習內容中的實(shí)際問(wèn)題提出來(lái)給學(xué)生，請他們通過(guò)預習、討論（為方便起見(jiàn)，筆者建議學(xué)生們以就寢寢室為單位開(kāi)展討論），提出解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。這樣既激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，又利用他們的好奇心培養了他們運用專(zhuān)業(yè)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如筆者在要求學(xué)生預習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”時(shí)，提前給學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題是“如何防止碳鋼在自來(lái)水中的腐蝕”和“如何防止鍋爐的運行氧腐蝕、停用氧腐蝕”，[1]希望他們能解決這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)證明自己，最好還能提出新的問(wèn)題。在前面學(xué)過(guò)氧腐蝕，但那是從理論上泛泛而談，現在有實(shí)際問(wèn)題要解決，年輕人的好奇心和不服輸的心理，使他們躍躍欲試。于是為解決這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們自覺(jué)不自覺(jué)地就開(kāi)始了預習、討論，后來(lái)上課的效果也非常好，因為真正達到了學(xué)習知識、掌握知識并運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。
四、課堂小組討論、小組派代表總結討論結果、教師有針對性重點(diǎn)講授與多種形式提問(wèn)相結合
課堂小組討論的問(wèn)題，有的是學(xué)生在預習中提出來(lái)的問(wèn)題，如學(xué)生們預習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”時(shí)就有學(xué)生提出“到底何時(shí)要進(jìn)行化學(xué)除氧”；有的是教師精心設計的問(wèn)題，如學(xué)習第十三章“水化學(xué)工況與水汽品質(zhì)監督”時(shí)筆者設計的課堂討論問(wèn)題是“汽包爐、直流爐都可以采用的水化學(xué)工況有哪些，各是什么含義、應用起來(lái)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)”；還有的是學(xué)生回答問(wèn)題的答案有代表性?xún)A向時(shí)教師即興提出討論的問(wèn)題，如學(xué)生在回答緩蝕劑定義時(shí)說(shuō)“緩蝕劑是減緩腐蝕速度的物質(zhì)”，筆者即時(shí)提出“實(shí)際應用緩蝕劑時(shí)，如鹽酸清洗鍋爐要用緩蝕劑，緩蝕劑的量是多少、腐蝕速度應減小到多少才能接受”這一問(wèn)題開(kāi)展討論。課堂討論前要先分好小組，每次上課都按小組就座，小組課堂討論一般不超過(guò)10分鐘，討論后每小組派代表總結討論結果，然后老師針對討論中出現的問(wèn)題重點(diǎn)講授。
多種形式提問(wèn)，是指同一問(wèn)題從不同角度提問(wèn)、把前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)等。如“加氨調節給水、凝結水的pH值有什么缺陷”這是直接提問(wèn)；“為什么要用乙醇胺等替代氨作為調節給水、凝結水pH值的堿化劑”，這是間接提問(wèn)；“汽輪機的低壓缸為什么會(huì )發(fā)生酸性腐蝕”，這是把前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)。再如“超臨界機組的給水、凝結水如何處理”、“全揮發(fā)處理AVT（R）、AVT（O）和聯(lián)合水處理CWT或加氧處理OT的各是什么含義”。
筆者這樣做的目的是力求學(xué)生把知識理解透徹、掌握牢固、融會(huì )貫通、能運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。當然，這要求教師課前要處理好教材，準備好課件，能抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)并重點(diǎn)講授，只有這樣，開(kāi)展課堂小組討論和進(jìn)行多種形式提問(wèn)才能有的放失、收放自如。
五、理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
專(zhuān)業(yè)知識是可以運用起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識。因此，專(zhuān)業(yè)知識的活學(xué)活用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面，可以起到立竿見(jiàn)影的效果。如學(xué)生通過(guò)學(xué)習第九章“熱力設備的氧腐蝕與防止”解決了“如何防止碳鋼在自來(lái)水中的腐蝕”和“如何防止鍋爐的運行氧腐蝕、停用氧腐蝕”這兩個(gè)問(wèn)題，特別是通過(guò)自己設計、動(dòng)手試驗解決了第一個(gè)問(wèn)題“如何防止碳鋼在自來(lái)水中的腐蝕”后，同學(xué)們自信滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)習興趣大增。具體做法是，先課堂講授并討論熱力設備運行氧腐蝕和停用氧腐蝕發(fā)生部位的差異、鋼鐵氧腐蝕的一般特征、鋼鐵氧腐蝕的機理、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的危害、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的影響因素、運行氧腐蝕和停用氧腐蝕的防止方法，然后要求學(xué)生課后自己設計“防止碳鋼在自來(lái)水中的腐蝕”的實(shí)驗方案并通過(guò)電子郵件交老師批閱，課堂上老師再講評，最后學(xué)生們進(jìn)實(shí)驗室做實(shí)驗驗證。這樣，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而且紛紛感嘆“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”！
六、復習總結，整體把握，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，迷失方向
復習總結是在一門(mén)課快結束時(shí)，教師先和學(xué)生一起回顧本門(mén)課所講述的主要內容，然后回顧每一章所講述的內容和重點(diǎn)（這時(shí)學(xué)生們可以翻開(kāi)所用教材的目錄），目的讓學(xué)生整體把握本門(mén)課的主要內容和重點(diǎn)，避免學(xué)生在知識掌握方面“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，或者“騎驢找驢”，迷失方向。
總之，只要教師多用心，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，科學(xué)地引導和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在師生雙方的共同努力下，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)一定能夠取得良好的效果。
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