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關(guān)于幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案
在學(xué)習和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果論文，希望能夠幫助到大家！
幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 1
故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開(kāi)展故事教學(xué)對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。
事實(shí)上，兒童故事以其生動(dòng)的情節、優(yōu)美的語(yǔ)言、活潑可愛(ài)的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)一種文學(xué)形式。一個(gè)好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。同時(shí)，兒童故事充滿(mǎn)想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話(huà)世界里自由翱翔，這對觸動(dòng)幼兒思維靈感、促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展具有不可替代的作用。所以，在故事教學(xué)中，只要我們依循兒童天真、好奇、無(wú)拘無(wú)束、富于想象的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、跳出傳統模式的框框、變單一的灌輸式教學(xué)為多形式的開(kāi)放性教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑借故事提供的線(xiàn)索，大膽表達自己的理解，展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的通道，從而使天性得到培養和開(kāi)發(fā)。
一、手勢的運用
在故事教學(xué)中，我們經(jīng)常運用手勢(用手指和手臂作的各種姿勢、動(dòng)作)來(lái)增強表現力和感染力，如用一只手做孔雀，用兩只手表演狐貍，運用手勢能有效地提高故事教學(xué)的效果。
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1、形象性：手勢能將故事的角色和情節生動(dòng)、形象地呈現在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開(kāi)積極的形象思維。
2、動(dòng)態(tài)性：做手勢是一種活動(dòng)，它能從視覺(jué)的角度增加動(dòng)態(tài)，使角色和情節在幼兒眼前“活”起來(lái)。在故事講述中，這種視聽(tīng)結合的方式更適合幼兒的接受需要。做手勢不僅會(huì )幫助幼兒理解、記憶故事，還會(huì )有效地發(fā)展幼兒手部小肌肉的靈活性。
3、表演性：手勢演示實(shí)質(zhì)上是一種生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)便的表演形式。當幼兒運用手勢講述故事時(shí)，可以滿(mǎn)足自己的表現欲望，獲得表演的樂(lè )趣。
4、象征性：手勢表現的是角色的典型特征，它是象征性的。幼兒借助這些象征性的手勢進(jìn)行想象并加工轉化成生動(dòng)的角色形象，因此，手勢的運用能調動(dòng)幼兒記憶、講述的內在動(dòng)機，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
另外，運用手勢時(shí)，不需要準備材料，不需要創(chuàng )設太多的情境，可以隨時(shí)、隨地根據需要運用，非常方便。
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1、用于教師講述故事
如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內容，使幼兒受到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，那么必然會(huì )使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時(shí)，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽(tīng)得非常專(zhuān)注。一些幼兒還情不自禁地學(xué)做手勢，學(xué)講故事，提高了幼兒聽(tīng)和學(xué)的積極性。
教師在故事講述中的手勢運用應注意幾點(diǎn)：
(1)第一遍講故事時(shí)不要運用手勢，以便讓幼兒專(zhuān)心地欣賞作品，第二遍講述時(shí)可用手勢輔助；
(2)教師做的手勢要形象地反映事物的典型特征，并讓全體幼兒看清楚手勢表達的意思；
(3)教師的手勢不要成為規定的范式，應鼓勵幼兒創(chuàng )造性地運用手勢；
(4)教師運用手勢講述時(shí)，應以講述為主，手勢為輔，不要喧賓奪主。
2、用于幼兒復述故事
以往復述故事的做法較單一，難以調動(dòng)幼兒反復講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒復述的積極性，有助于他們對故事的記憶。復述時(shí)的手勢運用一般有以下幾種用法：
(1)個(gè)人復述:幼兒在集體復述或個(gè)別復述時(shí)，先獨自伴以手勢練習，然后將故事講給自己、同伴或眾人聽(tīng)。
(2)幼兒合作復述:兩個(gè)以上的幼兒自愿組合，伴以手勢一起合作來(lái)復述故事。因為用手勢合作復述需要分配角色、協(xié)調關(guān)系，所以應在幼兒經(jīng)過(guò)個(gè)人練習，并對該故事講述已比較熟練的基礎上進(jìn)行。幼兒手勢合作復述可以提高復述的效果，如誰(shuí)講述時(shí)有困難、說(shuō)錯了、忘記了，就可以相互提示、糾正;合作表演還能促使合作者協(xié)商、交往，有益于幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
(3)師生合作復述:教師有時(shí)可與一個(gè)或幾個(gè)幼兒運用手勢合作進(jìn)行復述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復述的積極性，而且便于對幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導。
3、用于幼兒創(chuàng )編故事
創(chuàng )編時(shí)運用手勢不是輔助現成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進(jìn)行創(chuàng )造性的想象和表達。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個(gè)手勢像什么。經(jīng)過(guò)幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時(shí)教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進(jìn)行創(chuàng )造性想象，并據此講出小故事。此進(jìn)行過(guò)程是這樣的: 在做手勢前先讓幼兒明確教師的意圖，如要求幼兒仔細看教師要做什么手勢，手勢像什么，是什么意思。然后教師以較慢的速度進(jìn)行手勢演示，讓幼兒反復觀(guān)察、想象該手勢所表示的意義，最后由幼兒根據這些手勢創(chuàng )編故事情節。
最后，有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：
(1)運用手勢時(shí)應充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性，鼓勵幼兒為同一個(gè)角色創(chuàng )編各種不同的手勢，所編手勢只要能反映角色的典型特征就行，不必過(guò)于追求逼真；
(2)運用手勢來(lái)講述，對故事應有所選擇，以動(dòng)物為角色的童話(huà)故事一般比較適合運用手勢來(lái)講述。
二、設問(wèn)的運用
�。ㄒ唬┰O問(wèn)的種類(lèi)
1、回憶性設問(wèn)。這種設問(wèn)的目的是指導幼兒回，有時(shí)是回憶故事的要點(diǎn)，如題目、角色；有時(shí)是回憶故事的具體描述，如事中的角色說(shuō)了什么、做了什么；有時(shí)是回憶故事情節線(xiàn)索，如開(kāi)始怎么樣、后來(lái)怎么樣、結果怎么樣等。
回憶性設問(wèn)在故事教學(xué)中用得最多。在設計這類(lèi)提問(wèn)時(shí)，應該注重兩點(diǎn)：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根據目的、內容，有針對性地、有側重地設問(wèn)；二是要調動(dòng)幼兒設問(wèn)的積極性。由于回憶性設問(wèn)是復習性的，易使幼兒感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，讓幼兒樂(lè )于答問(wèn)。
2、分析性設問(wèn)。這種設問(wèn)的目的是指導幼兒理解故事的內容，領(lǐng)悟故事的主題思想。如“是怎么回事呢”、“為什么這樣呢”、“你是怎么知道的.”等等。
分析性設問(wèn)也是故事教學(xué)中普遍運用的，這種設問(wèn)既要符合故事的特點(diǎn)，又要符合幼兒的認知和接受特點(diǎn)，不能在準確性和深刻上過(guò)分強求。對于幼兒來(lái)說(shuō)，并非所有的故事都一定要說(shuō)出道理來(lái)，尤其是一些欣賞性的故事應著(zhù)重讓幼兒欣賞、品味，過(guò)多地說(shuō)教反而會(huì )影響幼兒聽(tīng)故事的興致，使他們忽略文學(xué)作品的藝術(shù)美，以為故事只是道理的圖解。
3、體驗性設問(wèn)。這種設問(wèn)能夠誘導幼兒表達對作品的體驗。如“喜歡故事里的誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?為什么”、“為什么高興?為什么難過(guò)?”等。體驗性設問(wèn)不是每次教學(xué)都用到的，而是依據故事的內容而定的，一般用于情感色彩較濃或者是非分明的故事。
4、聯(lián)系性設問(wèn)。這是由此及彼(即由故事內容聯(lián)系到實(shí)際生活)的設問(wèn)，多用于行為習慣的培養。這種設問(wèn)有時(shí)是聯(lián)系幼兒自身實(shí)際的，如 “故事里的XX是這樣做的，我們小朋友是怎樣做的呢”；有時(shí)是聯(lián)系幼兒周?chē)h(huán)境的，如 “故事里的XX是助人為樂(lè )的，咱們班有助人為樂(lè )的好人好事嗎”等。此種設問(wèn)不應濫用，要考慮到故事的內容是否貼近幼兒生活，是否能引起幼兒有感受、有體驗的情況下運用。
5、創(chuàng )造性設問(wèn)。這是培養幼兒想象力、發(fā)散性思維的設問(wèn)，大多是由故事內擴散到故事外的發(fā)揮。有時(shí)講到故事的某些關(guān)鍵處暫停講述，向幼兒提出想象的要求： “想一想，這會(huì )怎么樣呢？”待幼兒猜一猜、議一議之后，再接著(zhù)往下講。達樣既能吸引幼兒，又能促使幼兒動(dòng)腦。有時(shí)在理解故事內容的基礎上，讓幼兒就故事的某些發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行改編或創(chuàng )編。如“如果是你，你會(huì )怎樣做”、“如果不是這樣，會(huì )怎么樣”等。在設計這類(lèi)提問(wèn)時(shí)，應注意兩點(diǎn)：一是這種設問(wèn)要求一定的想象力、創(chuàng )造力，因此適合大一些的幼兒;二是這種設問(wèn)只適合那些有可能發(fā)散的作品。如講述《烏鴉喝水》之后，可引導幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性改編：“烏鴉用別的什么方法也能喝到水呢?”
�。ǘ┰O問(wèn)的方法
1、角色設問(wèn)法。設問(wèn)一般是第三人稱(chēng)口吻的，而角色設問(wèn)則是第一人稱(chēng)(即故事中的角色)口吻的。如講了《小兔乖乖》后，教師以兔媽媽的身份(可持兔媽媽的指偶)設問(wèn):“我是兔媽媽?zhuān)椰F在問(wèn)小朋友，我敲門(mén)的時(shí)候要怎么說(shuō)，我的兔寶寶才會(huì )給我開(kāi)門(mén)?”這種提問(wèn)對幼兒有特殊的吸引力，因為幼兒在聽(tīng)取故事時(shí)很容易產(chǎn)生移情，以角色身份設問(wèn)，會(huì )使幼兒更直接地產(chǎn)生設身處地的情感體驗，從而十分容易地進(jìn)入故事的情境和氛圍之中。這種情感體驗還會(huì )使幼兒樂(lè )于答問(wèn)，并答得真切、深刻。由于它能有效地調動(dòng)幼兒答問(wèn)的積極性，因此角色設問(wèn)法特別適用于回憶性設問(wèn)。
2、提示設問(wèn)法。教師先講述故事的有關(guān)片斷，再就此設問(wèn)，引導幼兒回憶。有時(shí)是下面提示故事的片斷內容，再讓幼兒回憶。例如先說(shuō)一段故事中某角色的獨白或對白，再問(wèn)幼兒“這是誰(shuí)說(shuō)的?說(shuō)了以后怎樣了”；有時(shí)是反面提示，即教師有意講錯有關(guān)的內容，然后讓幼兒回憶辨正。如“是這樣嗎?為什么不” 。此種設問(wèn)有猜測、有回憶、有判斷，能激發(fā)幼兒答問(wèn)的積極性，適用于片斷的回憶性設問(wèn)。
3、鋪墊設問(wèn)法。此種設問(wèn)通常在講故事前進(jìn)行，它是為正式講故事做鋪墊的。有的鋪墊設問(wèn)是讓幼兒體驗故事特定的情境，如講述《迷路的小花貓》前，讓幼兒設想故事的情境:“在冬天的晚上，刮著(zhù)大風(fēng)，飄著(zhù)雪花，你迷路了，這時(shí)你會(huì )感到怎樣?”讓幼兒陳述自己的體驗后再開(kāi)始講故事。這有利于幼兒對故事的深入體驗和感受；有的鋪墊設問(wèn)是讓幼兒先想一想、議一議故事的有關(guān)問(wèn)題。例如講《太陽(yáng)跳下來(lái)》之前，讓幼兒議一議 “如果天上沒(méi)有太陽(yáng)會(huì )怎么樣”，接著(zhù)再轉入故事：“太陽(yáng)不在天上呆著(zhù)了，這是怎么回事呢？聽(tīng)我講故事就知道了�！边_種設問(wèn)必定會(huì )引起幼兒的興趣。
4、懸念沒(méi)問(wèn)法。一般的設問(wèn)是有問(wèn)必答，而懸念設問(wèn)卻是問(wèn)而不必立即作答。當講到某關(guān)鍵處或轉折處，為引起幼兒的懸念，可插入“這是怎么回事呢”、“接下來(lái)會(huì )怎么樣呢”等設問(wèn)，問(wèn)完后可稍作停頓或讓幼兒議論一番，引起幼兒急待知道下文的懸念時(shí)再繼續講述。這種設問(wèn)能產(chǎn)生懸念，有效地吸引幼兒的注意。
�。ㄈ┰O問(wèn)的運用
復述故事著(zhù)重于記憶、理解、講述，多運用回憶性設問(wèn)和分析性設問(wèn)。運用時(shí)應注意兩點(diǎn)：一是要把有關(guān)設問(wèn)按循序漸進(jìn)的原則統籌安排。如第一次講完問(wèn)什么，第二次講完問(wèn)什么……二是復述故事教學(xué)中的回憶性設問(wèn)較多，容易乏味，因此可以變換設問(wèn)的角度或方式，盡可能不要一次問(wèn)得太多。
欣賞故事重在審美愉悅，不應過(guò)多地設問(wèn)，有時(shí)可以不提問(wèn)，有時(shí)可以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地問(wèn)一問(wèn)，一般不用回憶性設問(wèn)。多數時(shí)候可以用體驗性設問(wèn)，需要時(shí)也可適當運用分析性設問(wèn)。如果故事教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)在于理解、領(lǐng)會(huì )作品的教育意義或學(xué)習某種知識，那么主要運用分析性設問(wèn)，需要時(shí)也可以運用體驗性設問(wèn)和聯(lián)系性設問(wèn)。對于有些故事來(lái)說(shuō)，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過(guò)創(chuàng )造性設問(wèn)引發(fā)幼兒的想象。在這種情況下，要抓準設問(wèn)點(diǎn)。只有找準能夠結合生活體驗并具有充分的想象空間的發(fā)散點(diǎn)，才能使幼兒愿意發(fā)揮想象。
三、“關(guān)鍵中斷法”的運用
故事講述中的 “關(guān)鍵中斷法”在故事講述中間，作有意義的暫時(shí)停頓、中斷，我們稱(chēng)之為“關(guān)鍵中斷法”。它具有兩個(gè)特點(diǎn):1、在需要的時(shí)候作暫時(shí)中斷，不是隨意中斷;2、有意義的暫時(shí)中斷，目的是提高教育效果�！瓣P(guān)鍵中斷法”有以下幾種用法。
�。ㄒ唬┯糜谥�、長(cháng)篇故事的講述
中、長(cháng)篇兒童故事由于篇幅長(cháng)，不可能一次講完，我們以前常常是講到哪里算哪里，沒(méi)有作有意識的暫時(shí)中斷。后來(lái)，我們借鑒 “長(cháng)篇評書(shū)連講”的巧妙手法——關(guān)鍵中斷法，每次在情節發(fā)展的關(guān)鍵處或扣人心弦處，有意停下來(lái)讓幼兒 “且聽(tīng)下回分解”，使幼兒心馳神往、欲罷不能;而每次中斷時(shí)巧妙設置的疑問(wèn)、懸念，又能讓幼兒情不自禁地去猜想，達有利于發(fā)展幼兒的思維能力。每次續講前，教師再有意識地提示上次所設的疑問(wèn)、懸念，使幼兒饒有興味地繼續聽(tīng)故事。
�。ǘ┯糜诙唐适碌闹v述
短篇兒童故事雖然可以一次講完，但有些情況下也需要用“關(guān)鍵中斷法”，如為了活躍一下氣氛，可以在情節轉折處進(jìn)行暫時(shí)停頓；有時(shí)發(fā)現聽(tīng)講者注意分散，可以用 “關(guān)鍵中斷法”集中聽(tīng)講者的注意；有些故事講述到某處適合進(jìn)行聯(lián)想、講解的，也可以暫停講述。
運用“關(guān)鍵中斷法”時(shí)，教師可以就已講的情節設問(wèn)，如“是怎么回事呢”、“這是為什么呢？”，然后作短暫停頓，并用疑問(wèn)的眼光掃視全體聽(tīng)講者之后接著(zhù)講： “聽(tīng)我往下講就知道了”，也可以就后面要講的情節設問(wèn)，如 “猜一猜，接下來(lái)會(huì )怎樣呢？”讓幼兒簡(jiǎn)短地議一議，然后接著(zhù)講述：“是這樣嗎？聽(tīng)我往下講就知道了。此種 “關(guān)鍵中斷法”的運用要適時(shí)、適當，要少而精，不宜過(guò)多中斷。
�。ㄈ┯糜趧�(chuàng )造性故事教學(xué)活動(dòng)
這種活動(dòng)不僅僅要求幼兒對故事本身有較深的理解，而且要求幼兒進(jìn)行聯(lián)想、想象，或對故事進(jìn)行改編、續編。這種練習如果是在故事講述的中間進(jìn)行，就要用“關(guān)鍵中斷法”。此時(shí)，教師首選要確定好適宜的中斷處，其次要設置引發(fā)性的疑問(wèn)，以激發(fā)幼兒創(chuàng )編的動(dòng)機，開(kāi)闊幼兒創(chuàng )編的思路。例如講《司馬光的故事》時(shí)，可在講到一幼童跌入水缸的情節時(shí)暫停，提出設問(wèn)“司馬光會(huì )怎樣救同伴呢？請小朋友幫助司馬光動(dòng)腦筋想一想�！币龑в變悍治霎敃r(shí)的情況，大膽合理地展開(kāi)創(chuàng )造性想象，然后，根據幼兒回答引導他們分析一下各種辦法的長(cháng)處和短處，最后再繼續講故事，“司馬光到底是用什么辦法救人的呢？聽(tīng)我接著(zhù)往下講”，此時(shí)，運用“關(guān)鍵中斷法”的時(shí)間可以稍長(cháng)一些，以便讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng )造性想象。
總之，在幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，改變傳統的學(xué)習方式，計幼兒通過(guò)體驗、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習。
幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 2
一、營(yíng)造輕松愉快氛圍，把握良機
良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)幼兒學(xué)習愛(ài)好的最好手段，有利于調動(dòng)幼兒的情緒、思維，使其以揮出學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性來(lái)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在語(yǔ)言活動(dòng)中，《綱要》明確要求“創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境”。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以坐在孩子們中間，改變以往教師在上、學(xué)生在下、教師在前、學(xué)生在后的課堂模式。努力營(yíng)造積極的課堂氣氛，是教師提高課堂教學(xué)的有效途徑。尤其在幼兒課堂教學(xué)中，營(yíng)造積極的課堂氣氛更為重要。在幼兒課堂教學(xué)中，教師可以用幽默、風(fēng)趣、傳神的語(yǔ)言創(chuàng )設一個(gè)和諧、溫馨的課堂氣氛，激發(fā)孩子主動(dòng)獲取知識的愿望。教師保持積極的情感更加可以感染孩子，呼喚起孩子們積極的感情，激發(fā)孩子的求知欲望，引領(lǐng)孩子積極地參與教學(xué)活動(dòng)。例如在活動(dòng)中，對孩子保持著(zhù)燦爛的微笑，用抑揚頓挫的語(yǔ)調來(lái)活躍課堂氣氛，在老師積極情感的帶動(dòng)下，孩子們很容易就進(jìn)入了角色，開(kāi)始積極地參與課堂教學(xué)。的確，教師豐富的表情、幽默的語(yǔ)言、協(xié)調的動(dòng)作都會(huì )創(chuàng )造出一種積極的課堂氛圍，促使每個(gè)孩子敢于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)，積極參與，大膽表達。
二、運用游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒興趣
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，它集趣味性、假想性、自由性和創(chuàng )造性于一體。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。例：在大班語(yǔ)言活動(dòng)《天鵝蛋》中，教師把故事設計成一個(gè)富有趣味性的情景游戲，讓幼兒作為游戲的主角——可愛(ài)的小老鼠，體驗發(fā)現蛋、運蛋、吃蛋過(guò)程中的快樂(lè )情感，身臨其境地去經(jīng)歷這個(gè)有趣的情景過(guò)程。教師采用的教具是幾幅圖片，圖片中的老鼠形象生動(dòng)可愛(ài)，極大地調動(dòng)了幼兒的積極性。又如在語(yǔ)言活動(dòng)《小兔乖乖》中，教師在知道幼兒欣賞故事時(shí)，搭配了掛圖和背景音樂(lè )，讓故事更加的生動(dòng)。接著(zhù)老師帶領(lǐng)幼兒做一個(gè)游戲《聰明的小兔子》，并提供幼兒不同的兔子頭飾及其他相關(guān)物品。幼兒通過(guò)這個(gè)游戲，更深刻的了解故事內容。幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高了學(xué)習效率，達到了娛樂(lè )和學(xué)習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習，健康成長(cháng)。
三、要認真研究教材、備課，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性
“興趣是最好的老師”，要激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，老師必須在課前做好充分的準備，認真地在每節課上下功夫，結合教材內容，選準切入點(diǎn)，采用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、律動(dòng)等方法導入新課。
四、課堂語(yǔ)言應當形象生動(dòng)、富有趣味性
對于不諳世事的幼兒園小朋友而言，老師是他們開(kāi)始真正系統化認識世界的.開(kāi)始，在課堂上，教師的一言一行都對幼兒起著(zhù)潛移默化的作用。教師對自己所從事的職業(yè)應具有強烈的事業(yè)心和責任感，全身心地投入到教學(xué)中去，要像對待自己的孩子一樣對待每一個(gè)自己面對的小朋友。幼兒課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師的講解來(lái)向小朋友傳授知識，是幼兒教育中教師向小朋友傳授知識的一種重要形式，活動(dòng)的效果如何，不僅取決于教師的知識水平、掌握教材的程度、對小朋友情況的了解和采用的教學(xué)方法，同時(shí)與教師對課堂語(yǔ)言的運用也密切相關(guān)。為此教師必須注意掌握課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，對于小朋友而言，老師的語(yǔ)言是最直接的認識世界的方式，他們會(huì )努力嘗試理解，接受甚至模仿老師，教師說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)及聲調等，都會(huì )對幼兒的學(xué)習情緒、幼兒與教師的關(guān)系等起到極大的作用。
在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用低沉的聲音來(lái)扮演爸爸;用惡狠狠的腔調來(lái)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì )進(jìn)行的順利且充滿(mǎn)活力。相反，空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言會(huì )使幼兒昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。教師豐富的表情和肢體語(yǔ)言對幼兒有強烈的感染作用，在教學(xué)中運用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀(guān)，從而使幼兒更容易理解。
五、教師提問(wèn)要簡(jiǎn)潔、指向要清晰
問(wèn)題的設計要明確，要有關(guān)鍵提問(wèn)，提問(wèn)的背后體現的是活動(dòng)設計的目的與思路，對幼兒可能會(huì )如何回答，以及教師的跟進(jìn)性提問(wèn)都要有所思考。在大班語(yǔ)言《我想飛》中，教師在第二環(huán)節中讓幼兒猜想小動(dòng)物飛上天的辦法，由于同一個(gè)問(wèn)題重復提了三次，而且每次都讓個(gè)別幼兒回答，使幼兒思維疲勞，個(gè)別幼兒注意力不集中—。反思這個(gè)環(huán)節我們不難看出，教師對幼兒的回應沒(méi)有采取積極的應對與調整，如果這一環(huán)節改成教師提一次關(guān)鍵性問(wèn)題：“小動(dòng)物會(huì )想出哪些辦法飛上天?”先請幼兒和同伴相互交流自己的想法，然后請個(gè)別幼兒上來(lái)講。這樣的調整不僅能達到教師預設的目標，也會(huì )讓教學(xué)節奏緊湊許多。提問(wèn)中關(guān)鍵詞的使用是非常重要的。
六、樹(shù)立幼兒的自信心
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要適時(shí)的鼓勵孩子。在我們組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì )碰到那么幾個(gè)膽怯內向不善于表達的孩子，每次碰到這類(lèi)孩子，我都會(huì )給予他們一個(gè)微笑的表情、一個(gè)鼓勵的眼神和一句鼓舞他們勇敢大膽的話(huà)，如：“說(shuō)下去”、“你真聰明”、“說(shuō)得真好”等，他們會(huì )從我的鼓勵和表?yè)P中得到自信，進(jìn)而更為積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。其實(shí)不光是內向的孩子需要被鼓勵和表?yè)P，對于開(kāi)朗的孩子教師也應該常常給予鼓勵和贊揚，多對孩子們說(shuō)些鼓勵和贊揚的話(huà)，增強孩子們的自信心，使孩子們更加積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，更加促進(jìn)課堂積極氣氛的形成，從而提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結語(yǔ)：總之，要提高幼兒故事教學(xué)效果，幼師需要用心把知識和方法傳授給幼兒，多注意幼兒教學(xué)方法、教學(xué)課堂藝術(shù)的運用，使幼兒課堂變成生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒積極參與課堂活動(dòng)，自然會(huì )提高課堂教學(xué)效果。最后，祝愿幼師們在課堂教學(xué)上更上一層樓。
幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 3
今天園本教研語(yǔ)言組示范課活動(dòng)結束后，我有很深的體會(huì )，老師在給孩子講故事的時(shí)候孩子總是坐不住，剛聽(tīng)一半就沒(méi)有耐心了，要不玩自己的手指，要不就去弄旁邊的小朋友，要不就跑去玩……，怎樣才能讓孩子專(zhuān)心一點(diǎn)呢？我深思很久，現在的小孩子大部分都是好動(dòng)的，如果你在給孩子講故事的時(shí)候只是干巴巴地念，沒(méi)有停頓、沒(méi)有語(yǔ)調的起伏、沒(méi)有夸張的動(dòng)作、沒(méi)有表演的成分、沒(méi)有模仿的聲音，我想應該沒(méi)有一個(gè)孩子能坐的住，特別是當孩子有一點(diǎn)的活動(dòng)能力而又聽(tīng)不太懂你念的東西時(shí)，如果你還是只顧念下去，孩子就是要么打斷你，要么就自己玩自己的，這是我聽(tīng)完語(yǔ)言組講故事示范課之后的反思。
通過(guò)這次聽(tīng)完示范課，我一直在反思這個(gè)問(wèn)題，我對如何來(lái)提高、培養孩子傾聽(tīng)故事的能力有一些簡(jiǎn)單的認識：老師在進(jìn)行講故事的時(shí)候，老師自己要帶入情感來(lái)講，運用圖文并茂，角色游戲讓小朋友自己也進(jìn)入這個(gè)情景當中來(lái)，老師在講故事時(shí)要帶有表演成分在里面，動(dòng)作越夸張越好，再簡(jiǎn)單的.故事也要重復講，在講故事時(shí)老師的表情和語(yǔ)調也很重要，你講的速度太快要停頓下來(lái)，讓幼兒有時(shí)間消化，才能跟上你的節奏，跟上故事的進(jìn)展。在角色表演的時(shí)候要鼓勵幼兒大膽地發(fā)揮想象根據自己的語(yǔ)言來(lái)復述這個(gè)故事，不管他講的是對的還是錯的我們都要對他進(jìn)行鼓勵，不要打消他的積極性，我們要學(xué)會(huì )怎樣去引導他，而不是一味的追求完美，以成人的角度去看問(wèn)題，這樣才能提高幼兒傾聽(tīng)故事的興趣。
幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果教案 4
起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒(méi)有一定的閱讀經(jīng)驗，一下子利用圖書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要創(chuàng )設一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過(guò)教師和家長(cháng)有意識地引導孩子欣賞圖畫(huà)，使孩子對圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養孩子觀(guān)察力、想象力和口語(yǔ)表達能力。我們在班級中分別創(chuàng )設了瓷磚畫(huà)閱讀、幼兒繪畫(huà)作品閱讀墻、主題墻閱讀、說(shuō)新聞、漢字墻、詩(shī)歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導幼兒利用早晨來(lái)園、課間、中午安靜游戲、區角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并請家長(cháng)配合記錄下來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的閱讀能力和口語(yǔ)表達能力。
早期閱讀不單單是圖書(shū)的閱讀，還包含對文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規律，首先應讓幼兒了解圖譜中圖畫(huà)符號與文字符號的對應關(guān)系，然后逐步習得完整、連貫、規范的語(yǔ)言表達方式。因此在研究中我們創(chuàng )設了一些圖文并茂的環(huán)境，詩(shī)歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來(lái)表達詩(shī)歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩(shī)歌的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據圖譜孩子能很快掌握詩(shī)歌，同時(shí)也認識了一些簡(jiǎn)單的文字。
支持鼓勵，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處�！�
兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現的，他們自己所探求來(lái)的知識才是真知識，他們自己發(fā)現的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的權利和機會(huì )，使他們在自由的天地里，在實(shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現、去創(chuàng )造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
●尊重個(gè)性差異
陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當年的小學(xué)生�！薄毒V要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試，要支持鼓勵幼兒大膽探索與表達，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。
用心聆聽(tīng)孩子們的心聲，意味著(zhù)還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由;意味著(zhù)對孩子想像的放飛，對孩子個(gè)性的認同，對孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨立思考，教師應鼓勵幼兒自主探索，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P與鼓勵讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習工具，他們自由地玩弄著(zhù)身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當當，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì )用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵下孩子們對聲音和打節奏有著(zhù)濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng )造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。
●家園密切合作
陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”�！八械膯�(wèn)題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題，用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)�！币虼�，“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過(guò)。
有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(cháng)資源對幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
瑞吉歐教育主張：幼兒的學(xué)習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(cháng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的;是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是貢獻者�！盎�(dòng)合作”包括教師和學(xué)習者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導的過(guò)程。這種對家長(cháng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習地位，同時(shí)還加強了幼兒對家庭、團體的認同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(cháng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(cháng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀(guān)看“家園互連網(wǎng)”上陸續張貼的有關(guān)兔子的內容。在“求助熱線(xiàn)”欄目中，也得到了家長(cháng)們的及時(shí)幫助�！罢埬欠衲芨嬖V我兔子愛(ài)吃什么?”的求助熱線(xiàn)一貼出，家長(cháng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(cháng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂(lè )。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話(huà)題�；氐郊�，還會(huì )把自己所知道的或是疑問(wèn)講給父母聽(tīng)，和他們進(jìn)行討論。家長(cháng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問(wèn)，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的'活動(dòng)，只有在家長(cháng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂(lè )。
總之，讓孩子學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng )造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。
如何尊重孩子，讓家長(cháng)滿(mǎn)意，讓孩子快樂(lè )
現在許多家長(cháng)，因為一個(gè)家庭只生養一個(gè)孩子的原因，對孩子很是寵愛(ài)，要什么給什么，提出什么要求，家長(cháng)也會(huì )盡量滿(mǎn)足，也許很多家長(cháng)以為，現代的家庭教育，對孩子的愛(ài)就應該體會(huì )在注重尊重幼兒，認為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養幼兒獨立人格、獨立行使權力的有效途徑。
但是，有些家長(cháng)片面地理解“尊重”，認為尊重兒童僅僅是滿(mǎn)足孩子的需要，對孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì )使孩子養成“任性”、“惟我獨尊”的壞毛病。
由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習的集體中，也時(shí)常會(huì )把在家里的這種優(yōu)越感帶來(lái)班中，有些甚至是無(wú)論何時(shí)何地都“必須聽(tīng)我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說(shuō)了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(cháng)。同時(shí)，對于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問(wèn)題，因為這往往成為班中紀律的頭號大敵。
那么在現在的這個(gè)社會(huì )中，面對這些現代孩子，我們該如何做一個(gè)合格的現代型的教師呢？
我想首先我們自己要樹(shù)立正確的對待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨立的人，更是社會(huì )的人。獨立的人可以行使自己的權利。社會(huì )的人又要遵守社會(huì )公德，遵守人的道德規范，行為規范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿(mǎn)足他的要求，幫助他慢慢體驗獨立，學(xué)會(huì )獨立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì )規范，成人之后才能夠遵紀守法。
尊重涉及的問(wèn)題是一個(gè)交往的問(wèn)題。孩子是一個(gè)獨立的人，有獨立行使自己權利的權利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權利，強調尊重兒童是告訴成人不要因為孩子小而忽視他們的獨立人格，侵犯他們的權利，不要只把兒童當作小孩，凡是都得聽(tīng)大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽(tīng)孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì )長(cháng)大。
人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨立是每個(gè)人共有的權利，即便今天我們都來(lái)“遷就”她，你能保證讓社會(huì )的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？
讓愛(ài)滋潤每一位孩子的心田案例
在學(xué)習《指南》中，我有自己的一點(diǎn)感受。首先在課前要熟悉教材，精心設計教案，制作教玩具，不大無(wú)準備之仗。在活動(dòng)中，用平等的高度、親切、自然的語(yǔ)言與孩子交流。在課后，對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、反思，改正缺點(diǎn)。在平時(shí)日常生活中要關(guān)心、愛(ài)護每一位孩子。對孩子要有耐心、細心且有恒心。特別是要有愛(ài)心。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！蔽覀円部偸窃谡f(shuō)，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛(ài)，用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無(wú)邪的孩子們，所以我們教師更應學(xué)會(huì )用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。愛(ài)，是人類(lèi)特有的，最偉大的感情。那么老師的愛(ài)更是博愛(ài)了。幼兒園的小朋友是調皮的，是好動(dòng)的，是可愛(ài)的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯誤是正常的，“人孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉�！倍绾螒獙顒�(dòng)中的突發(fā)事件，正確引導幼兒認識自己的錯誤，提升孩子的心靈素養，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)任務(wù)。
我們班有這樣幾個(gè)孩子：
�。�、錢(qián)思解：這是個(gè)性格既怕羞又調皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學(xué)期爸爸回來(lái)后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽(tīng)，小屁股耐不住寂寞非常調皮，有時(shí)感覺(jué)他又很害怕老師，有時(shí)卻又能對老師的存在視而不見(jiàn)——你說(shuō)你的，我做我的。
對策：在一日生活中經(jīng)常關(guān)注他，和他交流。與他奶奶取得聯(lián)系，家園合作，共同教育。每次來(lái)園我總是主動(dòng)和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺(jué)得老師是愛(ài)他的；在生活上對他無(wú)微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛(ài)；平時(shí)多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵他大膽地表達；上課他做小動(dòng)作時(shí)就巧妙地運用教育機智轉移其注意力。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子�！薄罢{皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵，他們想通過(guò)自己獨有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此，對于“調皮孩子”，教師更不應該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式，向他們表達愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì )心的微笑，一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì )使他們感受到：老師是愛(ài)我的，我應該聽(tīng)老師的話(huà)。
2、屠晟昊：這是個(gè)既調皮又聰明的孩子，思維能力和表現力都很強，除此之外的最大特點(diǎn)就是好動(dòng)、頑皮。對策：他非常愛(ài)玩，每次的自由活動(dòng)時(shí)間就是他大顯身手的時(shí)候，不可否認他的作品非常有創(chuàng )意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長(cháng)給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責任感也增強了，現在他每次看見(jiàn)有小朋友吵架他會(huì )去勸架。以前每次體育活動(dòng)的時(shí)候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對他表現力很強的特點(diǎn)，我就創(chuàng )造機會(huì )讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業(yè)”時(shí)讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機會(huì )少了，能力卻有了很大的提高。
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現�！弊鳛榻處熞朴诎l(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就會(huì )發(fā)現他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )來(lái)滿(mǎn)足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺。如果教師不能滿(mǎn)足他們這種欲望，他們就會(huì )通過(guò)搗蛋、打鬧等不良行為來(lái)“宣泄”．會(huì )變得更加調皮。
3、莊羽佳：這是個(gè)看起來(lái)很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時(shí)候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風(fēng)生；老師單獨提問(wèn)她時(shí)卻“沉默是金”。
對策：多創(chuàng )造機會(huì )讓她回答問(wèn)題，并能耐心地傾聽(tīng)她說(shuō)話(huà)；在角色游戲中讓她擔任一定的角色。
從我們班這三個(gè)“調皮孩子”的表現中可以看出，他們雖然調皮，但也各有特點(diǎn)，各有長(cháng)處。作為老師，應該全面地了解孩子，用愛(ài)心和耐心去悉心地呵護�！罢{皮”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，可以說(shuō)調皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動(dòng)、淘氣、自制力差等，但我相信通過(guò)我們在教學(xué)中的因勢利導，“調皮孩子”也一定會(huì )向著(zhù)好的方面發(fā)展的。因此我們在教育教學(xué)中應注意：一、承認孩子應該會(huì )犯錯誤的。好動(dòng)、好奇、調皮是孩子們的天性，也是符合人生成長(cháng)規律的。對于教師，要承認這一點(diǎn)，不能用同一尺度來(lái)看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調皮的行為，更不能因為孩子犯了錯誤就認為這個(gè)孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長(cháng)的。二、用心引導，用愛(ài)呵護。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是良知和責任，她能承受重托。教師的愛(ài)是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長(cháng)的動(dòng)力。愛(ài)就意味著(zhù)奉獻�！薄稅�(ài)的教育》告訴你，陶行知先生是一個(gè)具有徹底奉獻精神的典范，孩子的成長(cháng)，是一個(gè)不斷犯錯的過(guò)程。對于犯錯的小孩，教師應懂得用心教導，正確引導其認識到自己的錯誤，幫助他們改正錯誤。教育其如何做一個(gè)真人。對于幼兒園的小朋友而言，教師更應悉心呵護小孩的心靈，積極引導他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導。
我想，這樣的事情在我們平時(shí)的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對待這件事，少一些嚴厲的批評，多一些正確的引導，多用些心呵護孩子、多用些愛(ài)呵護孩子。為他們的成長(cháng)點(diǎn)亮一盞心靈的明燈。
俗話(huà)說(shuō)：“有付出就有回報”用心去愛(ài)每一個(gè)孩子,你對孩子付出了自己的愛(ài),你也將收到孩子給你的愛(ài).。
幼教中嚇唬語(yǔ)不能有
昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門(mén)口倒垃圾，坐在教室門(mén)口的兩個(gè)幼兒突然大聲說(shuō)：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著(zhù)眼睛望著(zhù)我，滿(mǎn)眼的渴望被保護，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺(jué)孩子太可愛(ài)了�？墒沁^(guò)后細想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。
新學(xué)期我們�。ㄈ┌嘤瓉�(lái)了43名可愛(ài)活潑的新生幼兒，因為大多沒(méi)有上過(guò)幼兒園，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家長(cháng)，依賴(lài)性較強，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說(shuō)教收效甚微的情況下，會(huì )無(wú)意嚇唬孩子�！霸俨蛔�，讓老傻子來(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽(tīng)老師的話(huà)，把你送到�。ǘ┌�，�。ǘ┌嗟睦蠋熆蓞柡α��！薄吧险n再說(shuō)話(huà)，老師就把電話(huà)，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見(jiàn)影的效果，孩子也會(huì )立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話(huà)語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：
一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習生活的樂(lè )園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以后的工作會(huì )帶來(lái)許多不利。
二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇�！焙⒆拥脑�(huà)，大多是在氣頭上順口說(shuō)出來(lái)的，兌現不了。久而久之，孩子把老師的話(huà)便看成了是“騙人”的謊話(huà)，再也不相信了，對老師的尊重感會(huì )大打折扣，也會(huì )養成孩子愛(ài)說(shuō)謊話(huà)的不良習慣。
三、會(huì )增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(cháng)有時(shí)會(huì )反映孩子夜里會(huì )做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話(huà)語(yǔ)造成的。
四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì )使他建立一條條件反射，對同類(lèi)事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養他們勇敢堅強的個(gè)性。
五、老師順口說(shuō)出的“妖怪吃你”之類(lèi)的話(huà)，不講科學(xué)，不合情理，會(huì )給孩子在心里和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利于他們今后的學(xué)習。
因此，用“嚇�！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔�，不如用循循善誘、說(shuō)明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(cháng)。
愛(ài)在平凡中——我與彩虹糖的故事
“彩虹糖”，一個(gè)代表著(zhù)幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著(zhù)甜甜的味道，是孩子們的最?lèi)?ài)。從2008年開(kāi)始，我接手了這個(gè)班級，30個(gè)孩子與我一路走來(lái)，慢慢地變成33，35……匯聚著(zhù)越來(lái)越多的快樂(lè )，最后40顆快樂(lè )的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時(shí)酸或是甜，都裝進(jìn)了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂(lè )，猶如再次品嘗著(zhù)彩虹糖一般！下面我就是來(lái)說(shuō)說(shuō)我與彩虹糖的故事。
酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成
2008年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時(shí)，我們班兩位教師便開(kāi)始了家訪(fǎng)，事先我們與家長(cháng)進(jìn)行了電話(huà)聯(lián)系。
早上8點(diǎn)我們在校門(mén)口集中，天公作美，沒(méi)有太陽(yáng)，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂(lè )花苑，摁響了門(mén)鈴，覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，因為難得的雙休日，因為要家訪(fǎng)，就剝奪了家長(cháng)睡懶覺(jué)的時(shí)間，真有點(diǎn)過(guò)意不去。在和家長(cháng)簡(jiǎn)短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿(mǎn)3周歲，在班中年齡較小，我們便會(huì )給他更多地關(guān)注。
當我們轉身離開(kāi)時(shí)，天公不作美了，下起了傾盆大雨， 這下可慘了，和其他的家長(cháng)已經(jīng)約好了，不去不行，還有曹老師有先見(jiàn)之明，帶著(zhù)雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準備冒雨前進(jìn)，剛訪(fǎng)問(wèn)過(guò)的家長(cháng)帶著(zhù)雨傘下來(lái)了，“雨這么大，你們接下來(lái)要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說(shuō)不用，可是他已經(jīng)叫他的朋友開(kāi)著(zhù)車(chē)過(guò)來(lái)了，盛情難怯，我們上了車(chē)，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來(lái)到了第二站——清波公寓。
由于在清波公寓里我們要訪(fǎng)問(wèn)四家，在小區中奔走，兩人撐著(zhù)一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發(fā)上，一時(shí)間覺(jué)得有點(diǎn)辛苦。大雨仿佛使家長(cháng)變得格外熱情，進(jìn)門(mén)的第一句話(huà)就是：“下著(zhù)雨，你們來(lái)家訪(fǎng)，辛苦了！”聽(tīng)著(zhù)這句話(huà)，雖然我覺(jué)得有點(diǎn)辛苦，但很欣慰。有個(gè)家長(cháng)還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著(zhù)老師的到來(lái)，結果看見(jiàn)下雨了，她就很擔心地問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)掠炅�，老師�?huì )不會(huì )不來(lái)？”結果盼到了我們，孩子很高興，我們沒(méi)有讓他們失望，當我們要離開(kāi)時(shí)，有個(gè)家長(cháng)還熱情地問(wèn)我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺(jué)得很親切，很幸福。
很快我們又到了對面的佳業(yè)花苑，此時(shí)的我們已是狼狽不坎，無(wú)情的雨水無(wú)視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來(lái)，當我們又一次摁響門(mén)鈴時(shí)，家長(cháng)看見(jiàn)我們的第一句話(huà)是：“趕快進(jìn)來(lái)用紙擦擦，你們辛苦了�！彪m然很累，但家長(cháng)的熱情又一次讓我們感受到幸福。
由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽(yáng)光城。剛上車(chē)，司機就問(wèn)我們：“雨下這么大，你們兩個(gè)跑出來(lái)干什么呀？”我們說(shuō)是去家訪(fǎng)，司機笑著(zhù)說(shuō)：“怎么連幼兒園也要家訪(fǎng)��？我兒子讀的時(shí)候老師都沒(méi)來(lái)過(guò)來(lái)啊，你們可真敬業(yè)�！甭�(tīng)著(zhù)司機的話(huà)，我仿佛是得到了老師表?yè)P的孩子一般，打起精神，繼續家訪(fǎng)。
結束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽(yáng)光城里，她直接回家，而我還要去景樂(lè )花苑接我的“小毛驢”，說(shuō)句實(shí)話(huà)，很辛苦。
酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛(ài)需要智慧
每個(gè)班有有些比較有個(gè)性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個(gè)例子。
浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個(gè)人玩，不給別人玩，當他得不到時(shí)就去搶?zhuān)瑩尣坏骄痛蛉�，再不行就大哭大鬧；上課時(shí)他要離開(kāi)座位到后面去玩玩具，如果不能滿(mǎn)足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動(dòng)時(shí)，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅決不參加。經(jīng)常他聽(tīng)到說(shuō)的話(huà)：“我下課不吃餐點(diǎn)了！”“我不理你們了�！薄拔乙丶伊��！睂τ谶@樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開(kāi)始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開(kāi)始學(xué)起他的樣子來(lái)，這時(shí)，我意識到了問(wèn)題的嚴重性，一定要采取有效的措施來(lái)制止這種情況。
首先，在浩浩發(fā)脾氣時(shí)先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來(lái)，如果采用批評的方式，他只會(huì )更加激動(dòng)，所以他要發(fā)脾氣時(shí)，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應該坐在座位上，不能向他學(xué)習。然后我繼續上課，結果對于我的冷處理，他有點(diǎn)驚訝，“平時(shí)不是老師都立刻請我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時(shí)候玩具后，呆呆地看著(zhù)我，這時(shí)我對大家說(shuō)，“浩浩也想來(lái)上課了，請坐到座位上，我們歡迎他�！苯Y果他自己坐到了座位上，接下來(lái)的時(shí)間，他上課離開(kāi)座位的次數少了，冷處理的方法果然很有效，既不會(huì )影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯。
現在的孩子越來(lái)越有個(gè)性了，作為老師在付出愛(ài)的同時(shí)，我們更需要智慧，即維護好班級的秩序，同時(shí)又尊重幼兒的個(gè)性，巧妙地運用各種方法，彰顯教師的智慧。
我與彩虹糖的故事說(shuō)不盡，道不完，鮮活生動(dòng)的彩虹糖們是一群最可愛(ài)的天使，正是因為有了這些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時(shí)此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂(lè )和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書(shū)包，神奇地快進(jìn)小學(xué)。在他們離開(kāi)之后，我將繼續細細品味心中的彩虹糖。
是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)
細節描述：
早晨幼兒來(lái)園后就在區域活動(dòng)的各個(gè)角落里參加自己喜歡的活動(dòng)，我則在整理教具，同時(shí)觀(guān)察孩子。一抬頭，突然看見(jiàn)銘宇他們幾個(gè)人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來(lái)今天揚揚帶來(lái)了一本走迷宮的書(shū)，這會(huì )兒他們正看得津津有味。只聽(tīng)他們一邊走一邊小聲嘀咕著(zhù)：“不對不對，這里走不通，又快大石頭擋住了�！�、“哎呀呀呀，那里有個(gè)妖怪，也不能走”……
這時(shí)，天諾看見(jiàn)了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見(jiàn)我都緊張得不響了。我說(shuō)：“你們在看什么呀�！焙⒆觽兝^續沉默，揚揚偷偷把書(shū)藏到了身后。我又說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這本書(shū)很有趣啊，我又沒(méi)說(shuō)不可以看�！薄翱墒�，老師說(shuō)不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來(lái)。哦，原來(lái)是這么回事，我忙說(shuō)：“這本書(shū)很有趣，就放到圖書(shū)角去吧�！甭�(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們歡呼著(zhù)一起到圖書(shū)角里看了起來(lái)。
評價(jià)分析：
這是一個(gè)很讓我意外的插曲，我一直覺(jué)得自己對孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實(shí)情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書(shū)藏起來(lái)呢，這些都值得我思索。我想，孩子們在沒(méi)有發(fā)現我時(shí)，那種看書(shū)的投入和樂(lè )趣一定很幸福。但是，在發(fā)現我之后都緊張的不說(shuō)話(huà)了。而在我的追問(wèn)之下，孩子的一句“可是老師說(shuō)不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔心。中班的孩子還是很天真，就因為老師的這句話(huà)，他們下意識覺(jué)得自己做錯了，所以不敢讓老師知道。而當他們發(fā)現老師知道了也沒(méi)有責怪他們的時(shí)候，他們拿著(zhù)書(shū)一起到圖書(shū)角時(shí)歡呼雀躍的樣子讓我震動(dòng)。
或許，在以前某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，因為孩子某些小玩意引起的不必要的騷動(dòng)，我強調了一句不恰當的話(huà)，導致孩子失去了許多樂(lè )趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來(lái)，讓孩子們找回更多失去的樂(lè )趣。
所思所悟：
是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)？是對老師的懼怕嗎？我想：是因為以前孩子總把一些小玩意拿到幼兒園，帶來(lái)很多管理上的不便，后來(lái)老師就強制不允許帶來(lái)。于是，孩子產(chǎn)生了思維定勢，認為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結果是，當孩子因為太想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時(shí)候，就悄悄躲起來(lái)不讓老師發(fā)現。這是孩子下意識的反應，那么，作為老師的我是都時(shí)刻關(guān)注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對待，當我面對越來(lái)越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時(shí)候，我就扼斷了孩子分享的一個(gè)途徑。我想，以后我可以更多觀(guān)察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)的時(shí)段或者專(zhuān)門(mén)的區域讓孩子們交流和活動(dòng)。
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