學(xué)生認知背景的擴展對聽(tīng)力教學(xué)的啟示教育論文
摘要：對于英語(yǔ)學(xué)習者，聽(tīng)力理解既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而以往的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式因為忽略了認知背景對于聽(tīng)力理解的影響，總是無(wú)法達到理想的效果。在聽(tīng)力教學(xué)中注重學(xué)生認知背景的擴展，對于聽(tīng)力理解的作用是絕對不可忽視的。
關(guān)鍵詞：認知背景聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力理解
聽(tīng)是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面，是人們學(xué)習、吸收語(yǔ)言的重要途徑之一。在實(shí)際生活中，由于很難甚至無(wú)法控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，對于語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，要做到在有限的時(shí)間內準確地理解并掌握說(shuō)話(huà)人的意思有相當地難度。另外,聽(tīng)的能力不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽(tīng)者的其他方面的語(yǔ)言能力、文化背景知識以及思維能力等都有著(zhù)密接的關(guān)系。因此提高聽(tīng)力的過(guò)程應是個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實(shí)踐的過(guò)程。
一、傳統的聽(tīng)力教學(xué)模式
傳統的聽(tīng)力教學(xué)模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學(xué)生對聽(tīng)力材料反復聽(tīng)幾遍，然后給出正確答案。聽(tīng)力課上，教師只是機械的播放錄音或者是給學(xué)生提供答案。Brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會(huì )聽(tīng)和解決聽(tīng)力中遇到的一些問(wèn)題�！边@種教學(xué)方式只能使學(xué)生感覺(jué)對聽(tīng)力的厭倦，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。傳統的聽(tīng)力課上，教師經(jīng)常給學(xué)生準備好的聽(tīng)力材料或者教材上的內容，每次課都是按部就班的聽(tīng)一組或者幾組聽(tīng)力材料就顯得太過(guò)機械。師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，除非學(xué)生和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生必須聽(tīng)，通常超過(guò)所需的必要時(shí)間。他們必須對教師已經(jīng)為他們選擇的聽(tīng)力材料和相關(guān)任務(wù)而被動(dòng)地聽(tīng)。因此，使得學(xué)生失去了聽(tīng)力的主動(dòng)性。英語(yǔ)聽(tīng)力教材主要是STEPBYSTEP和LISTENTOTHIS。這些教材主要以聽(tīng)力為主，很少有聽(tīng)說(shuō)結合的訓練，不利于聽(tīng)說(shuō)能力同步提高。聽(tīng)力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標準的英式英語(yǔ)，語(yǔ)音資料過(guò)于單一，使學(xué)生不能適應現實(shí)生活中的情景聽(tīng)力。
二、認知心理學(xué)對聽(tīng)力教學(xué)的啟示
布魯納認為，人的認識過(guò)程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習所形成的心理框架(或現實(shí)的模式)聯(lián)系起來(lái)，積極地構成他的知識的過(guò)程。一個(gè)人對世界的認識是以他構想的現實(shí)模式為基礎的。這樣的模式首先是從個(gè)人的文化中汲取的，又適應于個(gè)人的各種不同的用法。在布魯納看來(lái)，一個(gè)人對某個(gè)事物的知覺(jué)，實(shí)質(zhì)上是一種構成過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里面，個(gè)人把他的感覺(jué)資料和他的世界模式聯(lián)系起來(lái)，推論出一個(gè)關(guān)于外部事物的假設。然后用這個(gè)事物的另外一些特性來(lái)檢驗他的假設。所以，一個(gè)知覺(jué)者不應被看成是一個(gè)被動(dòng)反應的有機體，而應更確切地被看作是一個(gè)積極地選擇信息、形成知覺(jué)的假設，并且有時(shí)為了減少意外的事情或達到有價(jià)值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽(tīng)力的過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程：獲取輸入信息并對信息進(jìn)行加工處理，最后吸收。在理解過(guò)程中要求在連續音流中辨認詞語(yǔ)和語(yǔ)句成分，存入短時(shí)記憶，這一認知過(guò)程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著(zhù)。這種特殊性決定了心理因素對聽(tīng)力理解的影響尤其突出。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的心理因素和聽(tīng)力理解的有效程度存在著(zhù)直接的聯(lián)系。當人的情緒處于緊張、焦慮時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽(tīng)音效果或是使本可以聽(tīng)懂的內容無(wú)法正確理解。
那么，學(xué)生在什么情況下會(huì )產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學(xué)生在執行聽(tīng)力任務(wù)時(shí)候的情緒表現：輸入文本，說(shuō)話(huà)者，接受者和周?chē)h(huán)境，生詞，話(huà)題生僻，語(yǔ)速過(guò)快和口音不熟悉等都是學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)會(huì )遇到的困難。尤其在應試過(guò)程當中，學(xué)生只有一次機會(huì )聽(tīng)到聽(tīng)力材料。一旦語(yǔ)音開(kāi)始輸出，他們進(jìn)行調整的機會(huì )很有限，心理焦慮因此而加劇，進(jìn)而對聽(tīng)音效果造成負面影響。因此，學(xué)生必須從主觀(guān)上消除這種不利的心理因素，在緊張的應試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時(shí)將自己調整到最佳的應試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力應試過(guò)程中，聽(tīng)音者需態(tài)度積極，規避緊張情緒，平時(shí)練習更是如此，絕不可聽(tīng)不懂就緊張，聽(tīng)不懂就放棄。聽(tīng)力能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程。此外，有針對性地采取一些聽(tīng)力策略訓練是十分必要的。
三、認知背景的擴展對聽(tīng)力教學(xué)的啟示
認知心理學(xué)中著(zhù)名的圖示理論認為：人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來(lái)，對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過(guò)程便是圖式具體實(shí)現的過(guò)程。圖式是一種抽象的包含著(zhù)空檔(slot)的知識結構，當空檔被足夠的、恰當的或者說(shuō)是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實(shí)現了。圖式具有結構性、靈活性和抽象性三個(gè)特征。圖式是具有層次結構的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應于不同的情形，具有巨大的靈活性。
聽(tīng)力理解過(guò)程是一種復雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。我們在聽(tīng)的過(guò)程中對進(jìn)入視覺(jué)系統的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識外,還調動(dòng)了大腦中的已存圖式,既非語(yǔ)言知識進(jìn)行思考、假設、揣摩意義、預測內容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗證和修改假設,從而理解和吸收信息。因此在聽(tīng)力理解過(guò)程中,聽(tīng)者需要激活各種類(lèi)型的知識,并且運用他們來(lái)解釋說(shuō)話(huà)者所表達的`真實(shí)意圖。
聽(tīng)力理解往往是英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應用圖式理論來(lái)研究對應的聽(tīng)力策略。圖式理論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用包括很多方面。首先是提供或激活儲存在大腦中的文化背景知識;其次是根據所給的線(xiàn)索(標題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進(jìn)行預測，并掌握篇章脈絡(luò )，抓住重要信息。由于英語(yǔ)國家的文化背景與我們有著(zhù)諸多不同，教師應更重視對文化背景知識的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，擴展學(xué)生的認知背景從而幫助學(xué)生填補知識結構中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。認知心理學(xué)認為，人們在理解、吸收輸入信息時(shí)，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯(lián)系起來(lái)。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽(tīng)者就無(wú)法建構起由缺省文化來(lái)填充的有效認知圖式，達到理解的目的。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，不僅要有語(yǔ)言本身的知識，同時(shí)還要運用社會(huì )文化背景知識。每個(gè)民族都有自己獨特的風(fēng)俗習慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問(wèn)題拋開(kāi)本國文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽(tīng)力理解的問(wèn)題。
最后，很多人認為：提高聽(tīng)力就是把所有的時(shí)間都集中在聽(tīng)力材料的練習上。這種做法是不可取的。如果別人的說(shuō)話(huà)內容超出了我們那聽(tīng)得滾瓜爛熟的材料內容，我們是否有信心聽(tīng)懂？一個(gè)人只要英語(yǔ)發(fā)音正確，在閱讀時(shí)接觸到的詞，如果讓他在聽(tīng)的時(shí)候遇到，很多都有可能聽(tīng)懂。倘若一個(gè)人的聽(tīng)力目標是想聽(tīng)什么就能聽(tīng)懂什么的話(huà)，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門(mén)，聽(tīng)力材料就會(huì )包羅萬(wàn)象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域都會(huì )現身于聽(tīng)力素材。光是靠聽(tīng)，怎么可能涉獵的如此廣博？中國有句詩(shī)句：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀對于聽(tīng)力也有如此魅力。閱讀練習有助于學(xué)生擴大知識面，增加對英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進(jìn)聽(tīng)力理解。書(shū)讀得越多，詞匯復現幾率就越高，對常用詞語(yǔ)就會(huì )越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì )理解所聽(tīng)到的材料的內容。一般來(lái)說(shuō)，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽(tīng)的速度也不會(huì )快，理解也不會(huì )深。因此，平時(shí)應注重大劑量限時(shí)閱讀訓練，以此來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力速度的提高。此外，在閱讀的過(guò)程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節奏的加快，這樣有助于在聽(tīng)音時(shí)跟上正常讀速的英語(yǔ)。同時(shí)，不同內容的閱讀能豐富學(xué)生的知識，培養語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
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