高等教育課程標準與課堂教學(xué)的探析的論文
論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問(wèn)題和解決的辦法,并對教學(xué)課程設計和多媒體教學(xué)手段的應用等問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。
論文關(guān)鍵詞:課程標準 教學(xué)設計 教學(xué)質(zhì)量
1關(guān)于課程標準
1.1由教學(xué)大綱到課程標準的歷史背景
教學(xué)大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開(kāi)始實(shí)施的教學(xué)指導性文件,在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用,但隨著(zhù)各學(xué)科知識發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習理論的發(fā)展,教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿(mǎn)足當今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:
第一,教學(xué)大綱是以教師為主體,重點(diǎn)是教師如何“教”,而不是學(xué)生如何“學(xué)”,沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位,與當今的學(xué)習理論特別是建構主義學(xué)習理論和素質(zhì)教育不相符。
第二,教學(xué)大綱重點(diǎn)強調學(xué)生的知識和技能目標,導致師生更多地關(guān)注知識點(diǎn),關(guān)注學(xué)習效果、結果,忽視學(xué)習方法和策略;忽視教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養,課堂教學(xué)容易呈現教師“一言堂”的傾向。
第三,教學(xué)大綱具體規定了學(xué)科知識的范圍、深度、體系和結構,規定了最高要求(課程標準規定的是基本要求),教學(xué)和評價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”,當今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學(xué)內容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾,并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等諸多方面,限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。
基于以上原因,教育部于20世紀末開(kāi)始組織專(zhuān)家在對國外課程標準引進(jìn)與學(xué)習的基礎之上,研究制定我國各層次特別是中小學(xué)的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來(lái)資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學(xué)教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。2000至2001年應工作之需,北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區的課程標準,2001年義務(wù)教育階段18個(gè)課程標準(實(shí)驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學(xué)也陸續制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關(guān)教學(xué)工作的見(jiàn)解。
1.2課程標準的功能和含義
課程標準是教學(xué)的指導性文件。是規定各科課程各方面基本要求的標準,無(wú)論是教材和教學(xué)參考書(shū)的選編、授課計劃的制定,還是成績(jì)考核、教學(xué)檢查及課程評估均要以課程標準為依據,是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執行課程標準。
它根據培養方案,規定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識、技能、方法、過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等基本要求,也規定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。
1.3課程標準的制定及制定中注意的問(wèn)題
課程標準是由學(xué)院或學(xué)校在培養方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個(gè)任課教師的個(gè)體行為。大學(xué)課程標準的制定,離不開(kāi)教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先,教師最了解教學(xué)過(guò)程,制定課程標準的主要目的也正是通過(guò)對教師教學(xué)過(guò)程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標準制定的過(guò)程,也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過(guò)程。課程標準的制定一般由講授同一門(mén)課程的教師集體討論,取得一致意見(jiàn)后再將其確定下來(lái)。其次,課程標準的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗。
課程標準規定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求,它的重點(diǎn)不是對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學(xué)順序等問(wèn)題做出硬性的、唯一的規定,盡管在標準中可以對這些問(wèn)題提供詳實(shí)的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
課程標準要滿(mǎn)足培養方案目標且具有很強的實(shí)用性,避免因任課教師變動(dòng)或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關(guān)系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據使用的教材來(lái)制定課程標準。教師要按課程標準要求進(jìn)行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準�；谝陨蠈傩�,課程標準的修訂要經(jīng)過(guò)教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權威性和法規性。
目前大學(xué)的課程標準制定主要存在兩個(gè)層面的問(wèn)題:一是課程標準由某一個(gè)或幾個(gè)任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學(xué)校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節上工作不系統,課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)層面的基本要求重視程度不夠(這兩個(gè)層面是當前教學(xué)改革的重點(diǎn),也應該是修訂課程標準的重點(diǎn)),還是以知識與技能為主,教學(xué)大綱的束縛還沒(méi)有擺脫;以學(xué)生為主體的現代教育思想沒(méi)有得到充分的體現。二是課程標準不是在培養方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現教材變更時(shí)或任課教師發(fā)生變化時(shí)就要修訂課程標準的現象,不是根據課程標準選定或編寫(xiě)教材,而是根據教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
2關(guān)于課程教學(xué)設計
課程教學(xué)設計主要工作是對課程的教學(xué)對象進(jìn)行分析、對教學(xué)目標和教學(xué)內容進(jìn)行設計,關(guān)于此項工作需要強調的是:課程教學(xué)設計是一個(gè)教研室至少是一個(gè)課程教學(xué)組集體智慧的結晶,在一定時(shí)間內得到同行專(zhuān)家認可的方案,它決不是一個(gè)任課教師的個(gè)性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設計的宏觀(guān)性和靈活性。
3關(guān)于教材的編寫(xiě)
這里只談在教材編寫(xiě)中容易被忽視的一點(diǎn),即過(guò)程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識和結論,還要反映知識的獲得過(guò)程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應當是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調那些構成我們認識基礎的觀(guān)察、實(shí)驗和方法等等,務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結構。
4關(guān)于備課
備課就是教師對所講授內容加以深刻理解,并對講授內容的結構進(jìn)行安排和設計課堂教學(xué)的方案,表現在書(shū)面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的教案。 備課一般分為兩個(gè)層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學(xué)對象的基本情況,落實(shí)教學(xué)指導思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時(shí)間總體安排,課程總體設計(課程標準中的內容)等等工作。第二個(gè)層次是教師個(gè)體的單元備課和課時(shí)備課,主要任務(wù)有:課時(shí)的劃分及備課要著(zhù)重解決的問(wèn)題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設計;教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內容的安排和每次課的課程設計,從現在的情況來(lái)看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開(kāi)課的老課程,開(kāi)始搞一搞,后來(lái)也就不再搞了。
5關(guān)于教案的編寫(xiě)與修訂
任課教師在課程標準與課程教學(xué)設計的要求和指導下,在對所講授課程內容的深刻理解基礎之上,對課程內容進(jìn)行安排和設計形成文字教案。教案中的.教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標準的要求。每節課都要設計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)、板書(shū)設計等關(guān)鍵內容),以保證本課程中每一節的課授課質(zhì)量,教案格式要在規范的基礎之上體現教師特色。
6關(guān)于多媒體課件
利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),是現在教學(xué)活動(dòng)最主要最基本的形式(多媒體課件是以現代教學(xué)思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計算機輔助教學(xué)軟件�！羁藮|,2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書(shū)籍講解等問(wèn)題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現的一些問(wèn)題(羅列出來(lái),供大家借鑒)。
PPT只是教案搬家,只見(jiàn)文字,無(wú)圖,無(wú)聲音等,沒(méi)有體現出多媒體特性。
全屏出現,體現不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系,體現不出課程設計思想。
設計呆板,無(wú)視覺(jué)沖擊,或過(guò)于花哨,冗余信息干擾教學(xué)效果。
篇幅過(guò)大,張數偏多,教師只顧翻頁(yè),照屏空讀,教師多為“解說(shuō)員”。
教學(xué)PPT學(xué)術(shù)講座化,教師聽(tīng)過(guò)很多學(xué)術(shù)講座,專(zhuān)家們的PPT和講座效果很好,結果把此形式照搬到課堂上,坐著(zhù)講,既無(wú)板書(shū),也無(wú)肢體語(yǔ)言,影響教學(xué)效果。要區別學(xué)術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT,解決的方式最好是從觀(guān)摩教師上課的PPT中學(xué)習領(lǐng)會(huì )。
多媒體課件是教學(xué)過(guò)程的輔助工具,是當前條件下室內教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上,根據自己的文字教案設計出符合規范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學(xué)活動(dòng)中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
參考文獻
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