關(guān)于高校課堂教學(xué)中激勵方法探析論文
高校課堂教學(xué)不同于中小學(xué)的教育方式，因為其本身不再需要經(jīng)歷各種較為嚴苛的考試，我國的高校教育一般采用寬進(jìn)嚴出的方式，只要通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的校門(mén)，其以后的學(xué)習就全憑學(xué)生本身的自覺(jué)性。再加上目前的教學(xué)方式還是采用中小學(xué)時(shí)期的教學(xué)方法，因此就造成學(xué)生缺乏上課的積極主動(dòng)性，還會(huì )出現逃課的現象。
一、激勵理論概述
激勵理論在國外被較早提出，是西方科學(xué)管理中的重要方法。在激勵理論中較為著(zhù)名的幾個(gè)理論包括：
1.馬斯洛的需要層次理論。
馬斯洛按照重要性和產(chǎn)生的順序把人的需要分成5個(gè)層次。第一層：生理需要。生理的需要是人類(lèi)發(fā)展之初最基本的需要，是人類(lèi)物質(zhì)條件的基礎，為人們生活的衣食住行提供最基本的條件。只有這些最基本的需求得到滿(mǎn)足人類(lèi)才能進(jìn)行下一步的各項生產(chǎn)生活，如果最基本的生活都保證不了，那么接下來(lái)的一些更高層次的需求也就無(wú)從談起了。第二層：安全需要。人們的最基本生理的需求得到滿(mǎn)足以后，就會(huì )需求更高層次的要求，即安全的需要。這個(gè)安全不僅指生理的安全，還有心理的安全和經(jīng)濟方面的安全。這些安全的需要在一定程度上對人類(lèi)的生產(chǎn)生活帶來(lái)影響，促使人類(lèi)進(jìn)行更高層級的活動(dòng)。在一個(gè)相對比較穩定的環(huán)境中，對于人類(lèi)的各項活動(dòng)都有著(zhù)促進(jìn)的作用，因為其自身的安全得到了保障，就會(huì )較為輕松地進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，情緒也會(huì )得到調動(dòng)。但是同樣地也要注意度的把握，如果一直都處于安全性較高的環(huán)境中，容易失去進(jìn)取心和熱情。第三層：社交需要。對于生理和安全這兩種需求已得到滿(mǎn)足的人來(lái)講，就產(chǎn)生了社交的需要，即通常所說(shuō)的社會(huì )歸屬感。人類(lèi)早期是最為群居的生物發(fā)展演化而來(lái)的，因此當基本的需求得到滿(mǎn)足以后就會(huì )產(chǎn)生更深層次的要求，試圖融入到集體生活中去，展現自身的價(jià)值。第四層：尊重需要。尊重的需要是在前三種需要發(fā)展的基礎上提出來(lái)的。生理需要、安全需要還可以看成是人類(lèi)在發(fā)展中為了生存必須存在的需要，而社交和尊重的需要就可以看作人類(lèi)在情感方面的需要。高等生物不同于低等生物的一個(gè)特征就是其本身具有自己的情感活動(dòng)，因此在基本的生存需求得到滿(mǎn)足以后自然而然地就產(chǎn)生了情感的需求。在情感需求中最基本的就是尊重的需要，被人尊重和自我尊重都相當重要，決定了自己在團體中的位置和起到的作用。第五層：自我實(shí)現需要。對于自身價(jià)值的實(shí)現應該是人類(lèi)在團體中最高級的需求，只有上述的需求得到滿(mǎn)足以后才能夠實(shí)現自我價(jià)值。自我價(jià)值就是人類(lèi)在相關(guān)的工作和生產(chǎn)中希望達到和自己能力相符的成績(jì)，也就是人們平常所說(shuō)的理想和價(jià)值。每個(gè)人都有自己的理想，即以后自己發(fā)展的目標或者希望自己達到的高度，在樹(shù)立了相關(guān)的目標以后，從自身進(jìn)行努力達到自己設定的目標即是實(shí)現了自身的價(jià)值。后三種需要的產(chǎn)生及其強烈強度與人的性格、志向、價(jià)值觀(guān)及社會(huì )經(jīng)歷、文化程度、宗教信仰等存在緊密的聯(lián)系，并在較大程度上受其制約。
2.阿得德佛需要理論。
美國心理學(xué)家阿德佛在進(jìn)行大量的實(shí)地調查的基礎上得出了相關(guān)結論，認為一個(gè)人的需要只需三種就可以：生存、相互關(guān)系、成長(cháng)，簡(jiǎn)稱(chēng)為ERG理論，分別是existence（生存），relatedness，growth（成長(cháng)）三個(gè)英文字母首字母的縮寫(xiě)，這三種理論的詳細理解如下：
�。�1）最基本的生存需要。生存的需要是人類(lèi)最基本的需要。只有生存的需要得到滿(mǎn)足以后才有條件進(jìn)行人類(lèi)在生產(chǎn)生活中的其他活動(dòng)。生存需要包括人類(lèi)最基本的衣食住行相關(guān)方面的需要，即一般意義上講的物質(zhì)生活需要。
�。�2）相互關(guān)系的需要。在人類(lèi)的基本物質(zhì)生活條件得到滿(mǎn)足以后，就產(chǎn)生了相關(guān)社交的需要。人類(lèi)的情感交流和思想的傳達都需要社交進(jìn)行傳輸。在最基本的生存需要得到滿(mǎn)足以后，人類(lèi)要求通過(guò)交流來(lái)分享自身的經(jīng)驗和情感，以期自己的感情的需要得到滿(mǎn)足。
�。�3）成長(cháng)的需要。成長(cháng)的需要就是實(shí)現自我價(jià)值的需要。通過(guò)對自己在今后的事業(yè)前途方面的考慮，制定相關(guān)的目標并通過(guò)自身的努力實(shí)現目標的過(guò)程。在這一過(guò)程中，能夠通過(guò)自己的努力使自己的價(jià)值得到體現就是滿(mǎn)足了自己在成長(cháng)方面的需求。從本質(zhì)上說(shuō)與馬斯洛的自我實(shí)現的需求相似。組織領(lǐng)導人員要想在對下屬的控制中取得良好的效果，就要對下屬的需求進(jìn)行了解。什么樣的需求是他們所需要的，對他們以后發(fā)展有力的因素要了解清楚。通過(guò)這些因素的控制來(lái)影響下屬的日常工作和行為。如果組織的領(lǐng)導不能很好地把握員工的需求，就不利于對員工的掌控，對團隊以后的發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生不利的影響。
3.激勵—保健因素理論（雙因素理論）。
赫茨伯格在長(cháng)期觀(guān)察的基礎上得出以下相關(guān)結論：第一，單純的工作本身的一些因素，可以構成對員工的工作滿(mǎn)足感的形成和工作態(tài)度的激勵。這類(lèi)因素的改善，在員工工作積極性、生產(chǎn)效率提高和激勵機制建立等方面有很大的作用。這類(lèi)因素就是雙因素理論中的激勵因素，激勵因素可以概括為六點(diǎn)：工作中得到的成就感；工作過(guò)程中得到的認可；在工作中遇到的挑戰；對職務(wù)負責；未來(lái)發(fā)展前景；在工作中的晉升和發(fā)展機會(huì )。這些因素雖然在管理中非常重要，但是并不是必不可少的。第二，在雙因素理論中，另一方面的保健因素在工作中就成為不可或缺的因素。保健因素包括：公司管理制度、技術(shù)的監督系統、與同級人員關(guān)系、與上級人員的關(guān)系、與下級人員的關(guān)系、薪金、安全、工作條件。這些因素的缺乏直接會(huì )導致員工對于工作中的不滿(mǎn)情緒的爆發(fā)，影響日常的工作效率。保健因素實(shí)際上就是人類(lèi)在集體活動(dòng)中所要具備的最基本的因素，如果這些最基本的因素得不到滿(mǎn)足，員工的生活得不到保障就會(huì )使他們缺少工作的積極性和熱情，消極地進(jìn)行日常工作，對工作效率影響很大。
二、高校課堂存在問(wèn)題及原因
1.高校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
高校課堂教學(xué)中一個(gè)很大的弊端就是缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。因為沒(méi)有了升學(xué)的壓力，學(xué)校對學(xué)生的教育也沒(méi)有太高的要求，就是在期末考試中及格就好，而且學(xué)校還制定了各項補考制度，考試不合格的學(xué)生還可以補考通過(guò)測試。這樣就造就了學(xué)生在學(xué)習中的惰性，使得教學(xué)質(zhì)量受到影響。
2.高校課堂存在問(wèn)題的原因。
高校存在這種現象的原因是多方面的，其中最主要的就是從學(xué)生方面來(lái)講，因為大學(xué)的學(xué)科是按高考分數進(jìn)行劃分的，而且自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和以后工作有著(zhù)很大的聯(lián)系，這就造成了很多學(xué)生并不是因為對這項學(xué)科感興趣而進(jìn)行學(xué)習，僅僅是因為以后比較好就業(yè)。這樣本身學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)興趣就不大，影響了學(xué)習的積極主動(dòng)性。從教師方面來(lái)講的話(huà)，大學(xué)的教師本身上崗的條件就和中小學(xué)不同，一般大學(xué)教師都是在學(xué)術(shù)方面取得較為突出的成就或者學(xué)術(shù)水平較高，而其本身并沒(méi)有經(jīng)過(guò)教書(shū)系統的培訓，這樣就造成了其在教學(xué)過(guò)程中，較為關(guān)注學(xué)術(shù)水平而忽略了教學(xué)本身，使得相關(guān)的'課堂教育缺乏趣味，只是進(jìn)行學(xué)術(shù)的灌輸，不利于教學(xué)效果的提高。從學(xué)校方面來(lái)講，對學(xué)生的管理較為松散，特別是在考試方面，對學(xué)生較為寬容，這樣就造成了許多學(xué)生因為考試較為輕松通過(guò)而選擇只在考試之前才進(jìn)行相關(guān)的復習，對日常的課堂教學(xué)較為忽視。
三、針對高校課堂中存在的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方法
1.制定目標激勵方法。
教師在授課時(shí)既要灌輸學(xué)術(shù)知識，又要與實(shí)際進(jìn)行有機的結合。根據學(xué)生的特點(diǎn)制定相關(guān)長(cháng)遠目標和階段的目標。在學(xué)術(shù)教學(xué)中，穿插著(zhù)進(jìn)行現實(shí)教育，對目前該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行傳輸，通過(guò)對就業(yè)壓力的了解，使學(xué)生認識到學(xué)習的緊迫性，讓學(xué)生由被動(dòng)轉為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)制定相關(guān)的目標，讓學(xué)生在學(xué)習中得到成就感，激勵學(xué)生在下一步的學(xué)習中更加熱情。
2.語(yǔ)言激勵。
高校教師在日常教學(xué)中要善于運用相關(guān)的激勵語(yǔ)言，在大學(xué)教育中，一些較為風(fēng)趣幽默、善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的教師往往比較受學(xué)生的歡迎。所以，這就要求教師在日常的教學(xué)中，不僅僅只是傳輸相關(guān)的學(xué)術(shù)知識，也要改變自己的教學(xué)方法，通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言、準確的語(yǔ)言激勵提高學(xué)生在課堂聽(tīng)課的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。
3.環(huán)境激勵。
在課堂教學(xué)中，創(chuàng )造出學(xué)生解決不了的環(huán)境，讓學(xué)生的心理出現落差，認識到自身還存在著(zhù)不足需要加強自己的知識水平。通過(guò)這種方法，可以使學(xué)生認識到理想與現實(shí)的差距，通過(guò)對這種差距的思考結合自身實(shí)際，對自身學(xué)術(shù)水平進(jìn)行提高。
4.教師自身魅力激勵。
我們都知道一些有自身魅力的教師總是擁有大量的學(xué)生擁護。因此，教師應該提高其自身的各項修養，提高自己的個(gè)人魅力。用積極飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，改變傳統大學(xué)教育中的較為枯燥的學(xué)習方式，積極在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)自身的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生感同深受，和學(xué)生打成一片，積極進(jìn)行溝通。這樣結合自身實(shí)際情況進(jìn)行授課，可以引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習的積極主動(dòng)性。高校的教育是一種特殊的教育，因為其本身的特殊性，就給教學(xué)帶來(lái)了相應的挑戰。因此，在高校的教育中，應該采用較為先進(jìn)的教學(xué)方法，激勵方法就是其中較為重要的方法。通過(guò)激勵，可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習。
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