試論高等院校青年教師教學(xué)培養工作論文
【論文關(guān)鍵詞】高校青年教師 教學(xué)培養 聽(tīng)課培訓 考核機制
【論文摘要】針對目前高校青年教師教學(xué)培養工作中存在的問(wèn)題，以“聽(tīng)課培訓”為主要方法，安排指導教師對青年教師進(jìn)行“傳幫帶”的教學(xué)培養工作，明確工作任務(wù)，建立考核機制，進(jìn)而有效地對青年教師教學(xué)培養工作進(jìn)行監管，切實(shí)加快青年教師的成長(cháng)。
教師是學(xué)校的重要教育工作資源，青年教師是教育工作的接班人，是教學(xué)運行建設的生力軍，是教學(xué)改革創(chuàng )新的新鮮血液，他們肩負有傳承教育工作的歷史使命，青年教師強則校強，青年教師興則校興。因此，青年教師培養工作是實(shí)現教育工作可持續發(fā)展的戰略要點(diǎn)[1]。在現今的高等院校中，由于人事系統的用人機制門(mén)檻較高，青年教師的主要來(lái)源是學(xué)術(shù)水平較高的剛畢業(yè)的碩士和博士，而非師范類(lèi)的畢業(yè)生。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育，對一些教學(xué)常識不了解，對教學(xué)方法掌握不熟練，對于教學(xué)內容的傳授不精通，因此，在教學(xué)過(guò)程中普遍存有一些問(wèn)題，教學(xué)效果較差。
一、青年教師教學(xué)培養工作中存在的主要問(wèn)題
為使青年教師盡快掌握教學(xué)本領(lǐng)，傳統的解決辦法是安排經(jīng)驗豐富的老教師作為指導教師，進(jìn)行對青年教師“傳幫帶”的培養工作。這種類(lèi)似“師傅帶徒弟”的模式是各行各業(yè)中普遍采用的一種行業(yè)傳承的方法。然而，近些年這種“傳幫帶”的培養方式逐漸在高校中消亡[2]。其原因是多方面、深層次的，而其中最主要的是沒(méi)有切實(shí)可行的監督和考核機制。我國改革開(kāi)放三十幾年來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)觀(guān)念的深入人心，以利益為價(jià)值觀(guān)核心的.思想體系已經(jīng)形成。人們在花費時(shí)間和精力去做一件事情的時(shí)候，首先會(huì )想到有什么合理的報酬，進(jìn)而決定是否去做和做到什么程度。因此，像“傳幫帶”這種“無(wú)形”的工作由于難以體現、無(wú)法考評或者沒(méi)有得到應有的補償和嘉獎而最終流于形式。青年教師教學(xué)培養工作不利造成了青年教師的成長(cháng)緩慢。由于沒(méi)有正確的引導，青年教師容易形成或沾染不良的習慣，產(chǎn)生迷茫的情緒和選擇逃避行為，其潛在的影響還存在于所教授的學(xué)生。這些現象在高等學(xué)校中普遍存在，并且日趨嚴重[3]。因此，建立一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)培養模式，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)水平是目前高校教學(xué)管理中的一大問(wèn)題。
二、以“聽(tīng)課培訓”為主要方法，構筑青年教師教學(xué)培養工作體系
凡事都是兩面的，正是由于青年教師的來(lái)源特點(diǎn)，決定了他們具有能力強、可塑性強等特點(diǎn)。因此，我們可以利用這些特點(diǎn)，對傳統的“傳幫帶”模式進(jìn)行簡(jiǎn)化，以“聽(tīng)課培訓”為主要方法，進(jìn)行青年教師的教學(xué)培養工作。這樣做有利于明確體現指導教師及相關(guān)人員的培養工作，進(jìn)而建立科學(xué)合理的考核機制，充分發(fā)揮相關(guān)人員和指導教師、青年教師的能動(dòng)性，進(jìn)而快速提升青年教師的教學(xué)水平。
�。ㄒ唬┣嗄杲處煶砷L(cháng)歷程特點(diǎn)及基本的培養原則
一般來(lái)講，青年教師是指35周歲以下的教師。其成長(cháng)歷程大致可以分為三個(gè)階段：保護期、適應期、成長(cháng)期。各階段的特點(diǎn)及基本教學(xué)培養工作原則為：保護期是指青年教師報到當年，原則上不安排教學(xué)任務(wù)，不考核教學(xué)工作量，但需服從學(xué)院的教學(xué)安排，參加各種教學(xué)培訓活動(dòng)，參與熟悉教學(xué)過(guò)程，學(xué)習各種教學(xué)技能和方法；適應期是指青年教師第一次正式授課，即新開(kāi)課階段，出現的教學(xué)問(wèn)題較為集中，學(xué)生意見(jiàn)相對較多，在這個(gè)階段，要對青年教師跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行疏導，不應對青年教師偶爾出現的教學(xué)問(wèn)題采用零容忍態(tài)度而嚴厲批評或處罰；成長(cháng)期是指青年教師已具有一年以上的授課經(jīng)驗，教學(xué)能力過(guò)關(guān)，教學(xué)水平穩步提升。
�。ǘ┟鞔_培養工作的具體內容及人員分工情況
根據青年教師所處階段對應的特點(diǎn)不同，具體的“聽(tīng)課培訓”做法也不一樣。學(xué)院是青年教師培養工作的主要負責單位，要制定相關(guān)的政策，引導全體教師開(kāi)展對青年教師的培養工作；組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)工作氛圍；貫徹執行領(lǐng)導聽(tīng)課制度，加強青年教師自身的教學(xué)意識；建立健全監管和考核機制，將青年教師教學(xué)培養工作制度化、規范化。 系是高校中最基層的管理者，承擔著(zhù)第一線(xiàn)的教學(xué)管理工作。在青年教師報道之后兩周以?xún)�，應組織本系教師對青年教師講課進(jìn)行聽(tīng)課，填寫(xiě)《青年教師試講情況調查表》，了解青年教師的授課能力及水平，并以此為依據，結合系里的實(shí)際情況，制訂《青年教師教學(xué)培養計劃》：為青年教師確定即將承擔的教學(xué)任務(wù)范圍，安排一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師作為指導教師。在保護期結束時(shí)，系應組織對青年教師進(jìn)行試講考核，了解青年教師的授課能力及水平，填寫(xiě)《青年教師試講考核記錄（系）》，決定其能否承擔一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
指導教師負責青年教師的具體培養工作，應定期與青年教師交流，幫助其提高教學(xué)水平及師德修養、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節（如教案、講義、板書(shū)等）、實(shí)驗技能等方面。在保護期內，指導教師應組織青年教師進(jìn)行一對一的試講培訓，填寫(xiě)《青年教師試講培訓記錄（指導教師）》，幫助青年教師強化正確的方法，糾正錯誤的習慣，最終達到能夠獨立上課的目的。在適應期，指導教師應跟蹤聽(tīng)課，實(shí)時(shí)監控，填寫(xiě)《指導教師聽(tīng)課表》，轉給青年教師進(jìn)行研究學(xué)習。此階段為實(shí)際授課，指導教師通過(guò)觀(guān)察，進(jìn)一步幫助青年教師進(jìn)行重點(diǎn)強化。在培養期滿(mǎn)時(shí)，指導教師提交《青年教師教學(xué)能力考核報告》。
青年教師作為培養工作的主體，應以積極的態(tài)度參加教學(xué)培養，服從系里教學(xué)安排，主動(dòng)聽(tīng)課，主動(dòng)求知。在保護期，青年教師至少聽(tīng)一門(mén)完整的課程，并廣泛地聽(tīng)取相關(guān)課程教師的授課，并填寫(xiě)《青年教師聽(tīng)課記錄表》；積極參加學(xué)院組織的各種教學(xué)活動(dòng)；在適應期，青年教師應認真備課，為學(xué)生上好每一堂課；在成長(cháng)期，青年教師應至少參加兩次青年教師基本功比賽進(jìn)行鍛煉。比賽是一種集群眾性、競賽性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和示范性于一體的活動(dòng)形式[4]。其結果固然能在某種程度上反映教師的水平，但更重要的是通過(guò)比賽這個(gè)過(guò)程，引導青年教師對教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的思考，使青年教師的教學(xué)態(tài)度更加端正，使得青年教師對教學(xué)工作更加注重。
�。ㄈ┝炕己思皥蟪�，將培養工作常態(tài)化
青年教師教學(xué)培養工作很難從結果上區分優(yōu)劣，只有把握住過(guò)程，才能不偏離預期的結果。在我們所構筑的青年教師教學(xué)培養工作體系中，各種培養過(guò)程都有相應的體現，因此，可以進(jìn)行有效的監管并進(jìn)行量化的考核。量化考核后就可以實(shí)現量化報酬，其基本原則是：學(xué)院和系作為管理單位，青年教師教學(xué)培養工作是基本的工作范疇，不做工作量考核。青年教師作為直接的受益人，應服從安排，主動(dòng)尋求提高機會(huì )，也不做工作量考核。指導教師作為實(shí)施者，應按照聽(tīng)課培訓的次數給予一定的報酬。這樣，通過(guò)明確工作任務(wù)及工作報酬，使得工作職責清晰，再通過(guò)教學(xué)管理部門(mén)的監管，使得整個(gè)工作形成了較為合理的運行和監督體系，進(jìn)而保障了青年教師教學(xué)培養工作的順暢進(jìn)行。這樣，通過(guò)量化考核和量化報酬保證了青年教師教學(xué)培養工作能夠連續開(kāi)展。
三、結語(yǔ)
通過(guò)對青年教師培養工作中存在問(wèn)題的剖析，提出了構筑以聽(tīng)課培訓為主要方法的青年教師教學(xué)培養工作體系，利于考核機制的建立，實(shí)現了工作報酬的量化管理，確保了青年教師教學(xué)培養工作的時(shí)效性，旨為全國高等院校的青年教師培養工作提供一定的借鑒。
【參考文獻】
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