地方高校青年教師教學(xué)能力的培養論文
摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養地方青年教師的教學(xué)能力對全校甚至整個(gè)教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結合所在高校實(shí)際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構建地方高校青年教師教學(xué)能力培養體系，進(jìn)一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢青年教師團隊，為教育事業(yè)作貢獻。
關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；培養體系
近年來(lái)，伴隨我國高等教育體系結構的調整，地方高校不斷增加。從我國高校構成比例看，地方高校數量正在擴展，教師數量迅猛增長(cháng)。2011年，全國普通高等學(xué)校2358所（含獨立學(xué)院323所），比2007年增加450所，專(zhuān)任教師134.31萬(wàn)人，比2007年增加17.48萬(wàn)人。據教育部公布的2012年安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著(zhù)辦學(xué)轉型和規模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長(cháng)特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長(cháng)特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟生活壓力大、流動(dòng)性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動(dòng)的主導力量和學(xué)校發(fā)展的未來(lái)希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學(xué)能力培養體系的構建有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。
1相關(guān)概念界定
教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統一，表現為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標的高效達成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現出來(lái)的個(gè)性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現出來(lái)的基本能力，前人對教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂(lè )認為，教師教學(xué)能力包括轉化能力、組織管理、語(yǔ)言表達和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養人才的地方，高校教師更應該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評價(jià)高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高校教師對學(xué)歷的要求越來(lái)越高，很多地方高校在招聘教師時(shí)，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現出來(lái)的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現不足。因此，要在實(shí)踐中探索出一條培養地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。
2影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素
縱觀(guān)前人的研究，影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素有很多，總結起來(lái)主要有以下幾大方面：
2.1培訓制度不健全[4]
很多高校沒(méi)有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這就需要學(xué)校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現在：第一，培訓相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒(méi)有相關(guān)的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒(méi)有具體的培訓制度及實(shí)施細則，缺乏相應的培訓機構，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內部的教師作為培訓導師。第二，培訓內容單一，多數地方高校教師培訓內容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關(guān)實(shí)踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類(lèi)的課程涉及很少，青年教師在培訓中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類(lèi)的課程也沒(méi)有開(kāi)設。另外，教育技術(shù)對教師來(lái)講也是一門(mén)重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開(kāi)設此類(lèi)課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。
2.2實(shí)踐平臺未搭建[4]
教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強的實(shí)踐技能及教師基本功。一般對于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來(lái)講，學(xué)校應該在開(kāi)課之前先對教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學(xué)生負責。一些高校實(shí)施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實(shí)現“傳、幫、帶”。本來(lái)這是一項促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有做到真正的傳承，雙方權利義務(wù)不明確，監督執行力度不夠，學(xué)校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著(zhù)應付的態(tài)度，并沒(méi)有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習，多數人都是年終考核填一張考核表結束，像觀(guān)摩課堂實(shí)踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )，難以提升自己的教學(xué)能力。
2.3學(xué)校環(huán)境[5]
很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專(zhuān)業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書(shū)的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會(huì )常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會(huì )加大，最后導致這些教師沒(méi)有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡(jiǎn)陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開(kāi)展一項科研活動(dòng)，發(fā)現沒(méi)有人可以協(xié)作，圖書(shū)館資源有限，找不到自己想要的資料，實(shí)驗室條件簡(jiǎn)陋，跟不上時(shí)代的發(fā)展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學(xué)校的熱愛(ài)，更談不上教學(xué)樂(lè )趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素
影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂(lè )崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進(jìn)行調查，結果顯示：新教師認為要成長(cháng)為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時(shí)候更加注重自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的教學(xué)能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展或青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會(huì )促進(jìn)他們制定目標、計劃，規劃好自己的人生道路，將專(zhuān)業(yè)知識教授給學(xué)生，在實(shí)踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著(zhù)，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
3地方高校青年教師教學(xué)能力培養體系構建
從前面影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素出發(fā)，從以下幾個(gè)方面構建地方高校青年教師教學(xué)能力的培養體系。
3.1職前教育與職后培訓一體化
青年教師在上崗之前，首先要進(jìn)行崗前培訓，即我們所說(shuō)的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學(xué)技能的重要途徑，學(xué)校應該高度重視，成立專(zhuān)門(mén)的.培訓機構，設置相應的培訓部門(mén)，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內容多元化，多邀請教育專(zhuān)家來(lái)校培訓指導，做到職前教育專(zhuān)業(yè)化、規范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀(guān)摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習及學(xué)歷深造等等，主要針對入職后教學(xué)方面的不足進(jìn)行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學(xué)能力。
3.2以舊帶新，實(shí)行“雙導師制”
青年教師剛踏入工作崗位，實(shí)踐經(jīng)驗不足，需要一個(gè)老教師帶領(lǐng)入門(mén)，也就是我們所說(shuō)的師徒，現在很多高校都實(shí)行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時(shí)，所在院系第一年實(shí)習“雙導師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師作為指導教師，指導青年教師在實(shí)踐中的教學(xué)行為，學(xué)校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務(wù)，青年教師定期觀(guān)摩名師課堂，指導教師隨時(shí)聽(tīng)課，加大督促力度，定期開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)，及時(shí)找到青年教師教學(xué)方面存在的不足，指導其及時(shí)改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學(xué)能力。
3.3創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造氛圍
學(xué)校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實(shí)扎根在這個(gè)學(xué)校中，從心里愛(ài)上這個(gè)校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng )造機會(huì )，對青年教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，從生活上進(jìn)一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會(huì )更加熱愛(ài)這片校園，對待工作更加熱情，真正愛(ài)上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學(xué)能力也會(huì )隨之而提升。
3.4強化激勵制度，留住人才
從青年教師自身因素來(lái)看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學(xué)校的待遇不滿(mǎn)。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會(huì )影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學(xué)校應修訂制度，加大對青年教師的培養，從青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當實(shí)行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進(jìn)步，要實(shí)時(shí)表?yè)P或者進(jìn)行物質(zhì)獎勵，增強其信心，從而進(jìn)一步提升他們的能力。
參考文獻：
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