地理教學(xué)論文（精選10篇）
地理教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)、靈活、實(shí)用。它是一種創(chuàng )造的勞動(dòng)，是教師根據地理教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調教師、學(xué)生、教材、教具之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，設計實(shí)施師生活動(dòng)的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學(xué)的多項職能，以實(shí)現最佳組合。以下是小編整理的地理教學(xué)論文，歡迎閱讀。
地理教學(xué)論文 篇1
多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì )上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )判讀經(jīng)緯度、計算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。
就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習地理的目的性越來(lái)越強：“還是升學(xué)學(xué)科‘語(yǔ)數外理化政’重要”。所以，對初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學(xué)生對地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì )到，并且地理成績(jì)好的學(xué)生在老師面前也說(shuō)過(guò)，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到60分就可以了，也不給老師丟臉”等說(shuō)法。
在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀(guān)兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習驅動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì )成為學(xué)習的驅動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì )喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng )造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的'原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。
二、在地理教學(xué)中應用“互動(dòng)教學(xué)”法
現在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò )“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè )意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當的“教學(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀(guān)摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法�？墒�，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續發(fā)言。在表?yè)P有大膽的學(xué)生的設想的同時(shí)，教師話(huà)鋒一轉：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養學(xué)生“創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當今的信息社會(huì )中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內容的基礎性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當前初中生的地理學(xué)習還是停留在簡(jiǎn)單的、機械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習方法。不僅如此，學(xué)習和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習其它科學(xué)知識以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著(zhù)不可替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學(xué)習中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話(huà)，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀(guān)圖、統計圖表等是培養學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀(guān)察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說(shuō)，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì )用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習和運用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。
地理教學(xué)論文 篇2
改革開(kāi)放二十余年來(lái)，教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺階，教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內在學(xué)習動(dòng)因，從而使絕大多數學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng )造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調動(dòng)學(xué)生自身的內在學(xué)習動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生思維能力的培養這個(gè)亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導的使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就是這種目標的具體化。
一、把地理形象思維作為培養學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養學(xué)生學(xué)習地理、認識地理并在實(shí)踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內容從形式上看可以分為三類(lèi)：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀(guān)的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條符號和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料，強化語(yǔ)言表達，培養學(xué)生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀(guān)的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過(guò)直觀(guān)的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當的暗示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現象可以作為讓學(xué)生從直觀(guān)的視覺(jué)中進(jìn)一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀(guān)察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護區等章節的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類(lèi)及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動(dòng)物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國內的旅游景點(diǎn)有機地結合起來(lái)，許多學(xué)生原本對珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因為平時(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動(dòng)物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現證實(shí)：人類(lèi)具有巨大的潛能。人類(lèi)儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著(zhù)名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分�！酥灰m當地加以運用，記憶就變得十分輕松�！�
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結合，教學(xué)內容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
四、結合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習的主體，但一切形式總是為內容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，結合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現象之間的內在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(cháng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？
粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒(méi)有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長(cháng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(cháng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(cháng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學(xué)的目的。
五、精心設計問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能
力在教學(xué)中，為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，教師可以特意對一些問(wèn)題進(jìn)行設計，以定向培養和訓練學(xué)生創(chuàng )造性思維中的某一方面的能力。
1、通過(guò)引導學(xué)生轉變看問(wèn)題的角度，培養創(chuàng )造性思維的靈活性
中學(xué)生對問(wèn)題的思考往往會(huì )犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問(wèn)題的'角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問(wèn)：“老師，你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利�？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區、專(zhuān)屬經(jīng)濟區和大陸架等等各類(lèi)管轄海域。據海洋學(xué)家測算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)�；�(xiàn)起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區及從領(lǐng)�；�(xiàn)起算寬度為200海里的專(zhuān)屬經(jīng)濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng )造性思維的靈活性。
2、通過(guò)引導學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛的價(jià)值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類(lèi)及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點(diǎn)是海拔低（最高的石島海拔不超過(guò)15米），面積�。ㄗ畲笥琅d島僅1。85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長(cháng)1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬(wàn)平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其主權方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長(cháng)夏無(wú)冬，林木繁茂，海島眾多，鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富，為農業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥，具有相當的經(jīng)濟開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者，之所以聚集眾多海鳥(niǎo)，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區。第四，據科學(xué)勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現有大型儲油、氣的地質(zhì)構造。因而保衛南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是捍衛國家的領(lǐng)土主權，保衛豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的廣闊性。
3、通過(guò)引導學(xué)生轉換問(wèn)題形式，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的深刻性
教學(xué)中最忌學(xué)生對問(wèn)題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導學(xué)生加以思考判斷，以培養學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的獨特性
許多發(fā)明創(chuàng )造，最初往往源于想象，以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現實(shí)，對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng )造性的思維，以培養學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰(shuí)能肯定，明天不會(huì )成為事實(shí)呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生，當時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢？臺風(fēng)來(lái)時(shí)，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類(lèi)帶來(lái)不可預料的災難、損失。如果把臺風(fēng)用來(lái)發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來(lái)，這就是可貴的創(chuàng )造性思維。如果這時(shí)候對學(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評甚至取笑，那么，勢必會(huì )扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養其創(chuàng )造性思維的獨特性。如，學(xué)生中有人喜歡集郵，一張精心設計的精美的郵票，可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想：如從“引灤入津”的郵票引導學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現狀與分布和利用，進(jìn)一步引導學(xué)生思考為什么要提出南水北調？從“礦石”郵票引導學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類(lèi)、儲量、分布。只要因勢利導，利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材，引導學(xué)生就相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)想，自覺(jué)地思考。事實(shí)上就我國發(fā)行的郵票而言，如果不是受發(fā)行時(shí)間和學(xué)生個(gè)人藏品的局限，初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來(lái)。利用這種想象，通過(guò)人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造，引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象觀(guān)念的出現。只要引導得當，讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想等心理活動(dòng)，體會(huì )地理事物的內在聯(lián)系，形成較為全面系統化的地理知識，而且這種知識或能力的形成，受原有基礎的局限很少，很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書(shū)中曾指出“過(guò)去一般人認為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響�！鼻樯淌侨松鷤�(gè)體最重要的生存能力，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的各個(gè)層面。通過(guò)對郵票畫(huà)面的地理知識題材的想象、聯(lián)想，培養學(xué)生發(fā)散性思維，由此掌握相關(guān)地理知識的系統性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實(shí)現從20%到80%之間的轉化。
地理教學(xué)論文 篇3
地理是一種修養，地理是一種氣質(zhì)。地理教育對于學(xué)生素質(zhì)的培養具有舉足輕重的作用，其理想境界是和諧發(fā)展，這是課程改革中所追求的價(jià)值取向。課堂是學(xué)校教育活動(dòng)中的主要場(chǎng)所，教師對課堂的最大影響是營(yíng)造氣氛和對學(xué)生發(fā)展的激勵。所以在新課程標準形勢下，發(fā)展和諧的地理教育離不開(kāi)良好的課堂氣氛。
作為一種教育模式，和諧地理教育是以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標，把學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎上能產(chǎn)生“諧振效應”，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效率。它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式，研究和諧地理教育正是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。 課堂教學(xué)的重要性，怎么講都不過(guò)分，自不必多言。我們的地理課堂教學(xué)，應當充分協(xié)調和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，同時(shí)還要有時(shí)代性，不斷優(yōu)化地理教學(xué)內容、過(guò)程、方法、方式等，以突出其教育目的。我們要進(jìn)一步轉變教育教學(xué)觀(guān)念，一切為學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開(kāi)啟、樂(lè )于實(shí)踐的良好氛圍中，有效、高效地學(xué)習。
在地理課堂教學(xué)中，在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，結合學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮好育人作用，全面培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。 在地理課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握與能力的提高。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，應該如何創(chuàng )設良好的地理課堂氛圍呢？
一、創(chuàng )設情感氛圍促進(jìn)師生關(guān)系的和諧
教師應樹(shù)立民主、服務(wù)的觀(guān)念。在教學(xué)中充當學(xué)生的導游、服務(wù)員，建立互助的師生關(guān)系，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)討論、選擇學(xué)習方式，充分體現學(xué)生的主體和教師的主導作用。學(xué)生敢問(wèn)、敢答、積極討論，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
二、創(chuàng )設活動(dòng)氛圍促進(jìn)教與學(xué)和諧
教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng )造情境，創(chuàng )造機會(huì )，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養學(xué)習興趣，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內心的.漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣呢？教與學(xué)自然融合。
三、創(chuàng )設質(zhì)疑的氛圍，構建老師提問(wèn)和學(xué)生思考的和諧
在地理教學(xué)中，老師應創(chuàng )設多種自主學(xué)習的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿(mǎn)生命力。老師應注意引導學(xué)生尋疑，即引導學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現問(wèn)題；引導學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題；引導學(xué)生釋疑，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導學(xué)生存疑，對一些當前還不能解決的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生留待以后適當的時(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養需要長(cháng)期共同努力。學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養的前提，會(huì )問(wèn)善問(wèn)是培養的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng )設良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
四、創(chuàng )設體驗的氛圍，使學(xué)生和諧的掌握地理知識
葉圣陶先生說(shuō)：“體驗的方式并非一途�！斌w驗學(xué)習具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說(shuō)是體驗。學(xué)生通過(guò)體驗情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動(dòng)的形象感染。通過(guò)體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此，一堂和諧生動(dòng)的地理課堂，無(wú)論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、開(kāi)展教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生現在的表現，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，尤其對于差生，只要他們在原有基礎上有進(jìn)步就是發(fā)展，就應該進(jìn)行肯定性的評價(jià)。同時(shí)，要注重評價(jià)內容的多樣性。教師發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，就應及時(shí)給予正確評價(jià)和鼓勵，從而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，它是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)可以為學(xué)生的終身學(xué)習打下一個(gè)良好的基礎。
我們的地理課堂應當充分協(xié)調和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗、在體驗中學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，達到讓學(xué)生樂(lè )學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內容、過(guò)程、方法、方式，突出教育的目的，才能真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現課堂教學(xué)的有機統一，真正推動(dòng)地理教育的和諧發(fā)展。
地理教學(xué)論文 篇4
一、地理教學(xué)中不可忽視的因素――“感情”
初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，地理教師的主觀(guān)、客觀(guān)兩方面因素起著(zhù)重要的作用。一般，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴謹，死記硬背者居多，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，即過(guò)多注重知識目標而忽視情感目標。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學(xué)習的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會(huì )成為他們學(xué)習的驅動(dòng)力。
學(xué)生如果不喜歡地理教師，就不會(huì )喜歡地理課，那么，怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，地理教師在學(xué)生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動(dòng)之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、以趣相融”，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)好知識的重要一環(huán)。因此，在地理課堂教學(xué)中應該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機敏的教學(xué)機智，都會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富的知識必會(huì )引起學(xué)生對教師的敬仰。
二、地理教學(xué)的理想教學(xué)方式――“教學(xué)互動(dòng)”
網(wǎng)絡(luò )的普及使時(shí)代向前邁進(jìn)了一大步，使學(xué)生的學(xué)習環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，特別是地理知識傳播的渠道更為廣泛，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的教學(xué)方法，將教學(xué)互動(dòng)引入地理課堂教學(xué)已是當務(wù)之急，堅持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。初中生很樂(lè )于參與教學(xué)過(guò)程，和教師一起探討問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
初中地理課堂教學(xué)往往需要創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如讓學(xué)生自己組織地理知識競賽、地理角色扮演活動(dòng)等，教師只做“技術(shù)指導”。又如在學(xué)習我國的黃河時(shí)，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，七嘴八舌，議論紛紛。我在教學(xué)這部分內容時(shí)曾有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。我沒(méi)有指責、嘲笑這位同學(xué)的幼稚、天真，也沒(méi)有回避。在表?yè)P他有大膽設想的同時(shí)，我話(huà)鋒一轉：“假如全班一半的同學(xué)住在現在黃河流經(jīng)的附近地區，你們是否同意他的意見(jiàn)，為什么？”由此，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，使課堂討論既活躍又深入，也讓學(xué)生理解到：要解決實(shí)際問(wèn)題，更要從實(shí)際考慮，只有理論上的想法是遠遠不夠的。
三、地理新課引入必少不可的方法――“新情景”
種種原因使得不少學(xué)校初中地理教師是非專(zhuān)業(yè)科任或兼任教師。所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，老師現在講……”這樣就將師生互動(dòng)的.課堂活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。另一種是“翻”法�！巴瑢W(xué)們，請把書(shū)翻到××頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)、劃書(shū)的枯燥文字教學(xué)課。初中地理教師應努力用“學(xué)習”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替“翻書(shū)”。雖然一字之差，但卻是實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：
�。�1）地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞。
�。�2）地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最
�。�3）頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論。
�。�4）學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報告。
�。�5）一題多練法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三。
�。�6）目標激勵法，教師提出教學(xué)目標和獎勵目標，引導學(xué)生迅速進(jìn)入課題。
�。�7）表?yè)P批評引入法，對表現較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P，激勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P少批評。
�。�8）地理游戲引入法，利用課件、制作進(jìn)行地理游戲或地理競賽引入課題。
四、地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢――“地圖化”
地圖教學(xué)是在地理教學(xué)中培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力、創(chuàng )作能力、實(shí)踐能力的主要途徑。在當今的信息社會(huì )中，知識更新的速度非�？�。由于初中地理學(xué)科的基礎性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記地理知識，完全可以借助地圖的顏色、圖例、周?chē)沫h(huán)境影響等掌握有關(guān)知識。
即使是地理基本原理的學(xué)習，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，又是學(xué)具，更是工具。地理教學(xué)涉及各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀(guān)圖、系統聯(lián)系框圖、統計圖表等，是培養學(xué)生地理綜合能力的一種手段。教師應指導學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強對這些圖像的了解，掌握閱讀的方法，應讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養讀圖能力作為教學(xué)主要目標之一。
地圖教學(xué)能力是地理教師教學(xué)能力的具體體現。地圖能力包括觀(guān)察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運用、制作地圖，指導學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì )用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低的表現，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。
五、地理教學(xué)評價(jià)的方向――“能力化”
地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評價(jià)的改革結合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開(kāi)卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評價(jià)也由原來(lái)的閉卷改為開(kāi)卷。開(kāi)卷的范圍從地圖、課本改為只“開(kāi)”地圖，不“開(kāi)”課本，體現了學(xué)生學(xué)習評價(jià)的內容，重在考查讀圖、用圖的分析能力。學(xué)生對圖很重視，教師教學(xué)積極性也隨之提高，師生明確地理學(xué)習方法和目標，強化地圖在地理教學(xué)中的作用，從而有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。所以我認為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“開(kāi)卷”，這樣不但減少了學(xué)生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀(guān)公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便得多。這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理水平，展示自己的能力。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，學(xué)生終身學(xué)習的能力也培養了。
總之，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達地理思想，能培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣和能力，使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會(huì )地理”最終走向“會(huì )學(xué)地理”的海闊天空。
地理教學(xué)論文 篇5
地理學(xué)科文理相通，既有形象直觀(guān)的地理表象，又有抽象枯燥的地理規律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對于優(yōu)化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最佳效益具有重要作用。
一、創(chuàng )設情境,提高效率
有的地理教師性格內傾，穩重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴謹。有的地理教師愛(ài)好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們在教學(xué)中往往會(huì )結合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫(huà)意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì )感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因為教師的思想修養、知識結構、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬(wàn)別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來(lái)的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。
二、嚴肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率
在講系統的地理知識時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學(xué)語(yǔ)言嚴謹，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書(shū)設計既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學(xué)生根據板書(shū)結構“順藤摸瓜”，理清知識點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
三、 幽默活潑，調動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率
有的.地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì )墨守成規。他們巧于設疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來(lái)煽起學(xué)生的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣。在這樣的課堂上，會(huì )有疑問(wèn)，有驚訝，有問(wèn)有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語(yǔ)言，自然流露出對祖國的摯愛(ài)之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習熱情。在嚴肅認真地講解系統知識的同時(shí)，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養學(xué)生各種能力；擅長(cháng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語(yǔ)言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書(shū)設計提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語(yǔ)精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì )引起學(xué)生對教材內容豐富的聯(lián)想。
例如：在講解地球公轉時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀(guān)地分析出晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線(xiàn)，另一根用紅線(xiàn)繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線(xiàn)。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線(xiàn)的相應移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線(xiàn)隨著(zhù)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應移動(dòng)，而晨昏線(xiàn)的移動(dòng)引起全球晝夜長(cháng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，在迎刃而解的基礎上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì )更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產(chǎn)資源的利用和保護”這一節，不同風(fēng)格的教師的教法設計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開(kāi)發(fā)利用的措施這一線(xiàn)索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)�；顫娪哪偷慕處�，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問(wèn)題，如你對我國礦產(chǎn)資源枯竭問(wèn)題持樂(lè )觀(guān)態(tài)度，還是悲觀(guān)態(tài)度；我國礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲量居世界第一，請想個(gè)有趣的辦法記住它；評價(jià)我國礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開(kāi)自由討論，逐個(gè)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。
四、師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng )新，不斷地突破常規，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標志、最本質(zhì)的特色是它的獨特性。獨特是風(fēng)格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng )造才能和智慧。
總之，作為地理教師首先要有一顆炙熱的心，炙熱的情，熱愛(ài)地理專(zhuān)業(yè)，對教育改革十分積極，對學(xué)生十分摯愛(ài)，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)的獨特風(fēng)格可以具體表現出教師的思想修養。一個(gè)厭惡地理教學(xué)的教師即使滿(mǎn)腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學(xué)不同的教材。常常表現出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學(xué)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)激情，使自己的工作學(xué)習情趣盎然。
地理教學(xué)論文 篇6
一、激發(fā)興趣，激活學(xué)生創(chuàng )新思維動(dòng)力
興趣具有巨大的推動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最直接、最有效的心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，積極主動(dòng)地探索事物的奧秘。地理教學(xué)中要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，就必須培養學(xué)生對地理學(xué)的濃厚興趣。課堂教學(xué)中，內容導入是首要環(huán)節，教師應想方設法設計一個(gè)有吸引力的開(kāi)始，喚起學(xué)生的興趣和求知欲，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，這對優(yōu)化教學(xué)效果大有裨益。教學(xué)內容的導入方式形式多樣，一則有趣的故事、一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，一段精彩的視頻、一張生動(dòng)的圖片、一個(gè)社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題等，都可以在短時(shí)間內吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生興趣盎然。在此情境下再引導學(xué)生展開(kāi)探究，尋找問(wèn)題的答案。
二、營(yíng)造氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新
創(chuàng )新能力的養成離不開(kāi)良好的教學(xué)氛圍與寬松的教學(xué)環(huán)境。盧梭說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家”。營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的前提。教學(xué)中要改變師講生聽(tīng)的單向傳遞，鼓勵學(xué)生間、師生間相互討論的多向交流，靈活運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維提供機會(huì )、創(chuàng )造條件。如開(kāi)展研究性學(xué)習、合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于解決問(wèn)題。讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生思維。教師的評價(jià)對學(xué)生有很大的影響，因此在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要改變過(guò)去過(guò)分重視結果，而更多關(guān)注學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程以及在這一過(guò)程中的探索精神、投入程度以及思維的廣度深度與創(chuàng )新性�！霸u價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！痹u價(jià)主體可以是教師，也可以采用學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結合，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，以鼓勵性評價(jià)為主，促使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠在原有基礎上得到不同程度的提高，體驗到成功的喜悅，增強自信。
三、啟迪智慧，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力
�。ㄒ唬┯柧毮嫦蛩季S，促進(jìn)思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng )新的一種有效方法，它克服了思維定勢的束縛，帶有創(chuàng )造性。地理教學(xué)中可以結合教學(xué)內容，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓練，促進(jìn)思維流暢性的發(fā)展。例如，假如地球自轉方向與現在相反，那還能夠看到太陽(yáng)東升西落嗎？假如黃赤交角不存在，地球上還會(huì )有晝夜更替嗎？熱帶、溫帶的范圍會(huì )有變化嗎？學(xué)生不會(huì )分析晝夜更替、溫度帶劃分的原理，是不可能作出正確判斷的。因此教師在地理教學(xué)中可以有意識地設計一些假想性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象，加深對事物原理的認識，拓展思維廣度與深度，使創(chuàng )新思維能力得到有效培養。
�。ǘ┯柧毎l(fā)散思維、發(fā)展思維的'靈活性
教學(xué)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題多角度進(jìn)行分析，提出盡可能多、盡可能獨創(chuàng )的見(jiàn)解、思路、方法，積極開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維。例如，對于我國東北老工業(yè)區改造有什么建議？啟發(fā)學(xué)生從地形、交通、資源、人口、技術(shù)、市場(chǎng)等方面積極思考，大膽提出自己的見(jiàn)解，在思維的相互碰撞中點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花�！叭绾魏侠黹_(kāi)發(fā)區域旅游資源？”、“我國西北地區生態(tài)環(huán)境脆弱，是否適于大規模開(kāi)發(fā)？”、“南水北調怎么調？”等地理問(wèn)題都適于開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維，發(fā)展思維的靈活性。在創(chuàng )造性思維培養中，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，發(fā)散思維必須與聚合思維相結合，因此教師還必須重視收斂思維能力的培養，“去粗存精”、“去偽存真”，養成科學(xué)論證、檢驗假說(shuō)的嚴謹學(xué)風(fēng)。
�。ㄈ┡嘤行运季S，激發(fā)思維的求異性
清華大學(xué)校長(cháng)顧秉林曾提到“為什么我們的學(xué)生在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)比較缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？……關(guān)鍵是我們沒(méi)有很好地把握批判性思維這一理念�！迸行运季S意味著(zhù)作出合理、明智的判斷。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，要敢于對既成理論、方法作出理性分析，甚至敢于質(zhì)疑“權威”，要對思維定勢進(jìn)行反思、剖析，培養思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。例如，一提到“沙塵暴”，很多人都為之色變，認為它就是一種氣象災害，對人類(lèi)有百害而無(wú)一利，但事實(shí)真的如此嗎？教學(xué)中鼓勵學(xué)生從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，提煉出自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現，黃土高原“風(fēng)成說(shuō)”中沙塵是重要的物質(zhì)條件；沙塵暴可以抵抗全球變暖；美麗的夏威夷島的形成離不開(kāi)沙塵暴等等。同學(xué)們開(kāi)放了思路，極大地促進(jìn)了創(chuàng )造性思維的提高。再如，河流上是否應該建設大型電站等水利工程？通過(guò)林地變成耕地能夠解決糧食問(wèn)題等等，對這類(lèi)問(wèn)題的反思、探討都是培育學(xué)生批判性思維的良好素材。
四、開(kāi)展研究性學(xué)習，拓展學(xué)生思維空間
傳統教學(xué)過(guò)于強調知識的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，思維僵化，已不適應當前教育和社會(huì )發(fā)展的需要。必須探索新的教學(xué)方法，開(kāi)展研究性學(xué)習，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養多端思維，提高創(chuàng )造性思維能力。教師應改變觀(guān)念，即教師不再是知識的講述者，而是教學(xué)活動(dòng)的設計者、引導者，為學(xué)生提供翔實(shí)的資料或共享資源，給予學(xué)生必要的指導，由學(xué)生自己來(lái)講述地理現象、分析地理原理。通過(guò)問(wèn)題探究、小組合作等學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生獨立思考、相互討論、彼此完善，最終得出結論。教師將教學(xué)內容進(jìn)行分解，設計成有層次的問(wèn)題線(xiàn)索，通過(guò)讀圖、設疑等多種方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，不斷激活學(xué)生的知識儲備，引導其進(jìn)入“最近發(fā)展區”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，“將地理知識作為載體，將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的積累向知識的探究過(guò)程轉化，在學(xué)習過(guò)程中掌握方法，培養能力”。如分析全球洋流分布規律時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察世界洋流分布圖，思考三大洋（太平洋、大西洋、印度洋）洋流在不同緯度帶如何分布？有什么共同之處？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生可以自己繪制出世界洋流分布模式圖。
然后引導學(xué)生思考，為什么三大洋的洋流分布都在中低緯地區呈反氣旋型環(huán)流，而在高緯地區則呈氣旋型環(huán)流？引導學(xué)生與全球大氣環(huán)流圖對比，學(xué)生提出盛行風(fēng)、大陸形狀和地轉偏向力是影響洋流分布的主要原因。有沒(méi)有特例呢？這時(shí)進(jìn)一步引導學(xué)生分析北印度洋的季風(fēng)洋流。這樣，在教學(xué)中學(xué)生處于一種“憤悱狀態(tài)”，主動(dòng)探究，在探究中發(fā)現、創(chuàng )造，思維能力得到培養。地理教學(xué)中具有一定深度，啟發(fā)性強，又符合學(xué)生思維的課題，如“厄爾尼諾給我國氣候帶來(lái)哪些影響”、“溫室效應和全球變暖”等，教師都可以問(wèn)題為支撐點(diǎn)組織研討，推動(dòng)學(xué)生不斷探究，使學(xué)生獲得自我教育，發(fā)展多種思維。此外，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行地理實(shí)驗、地理教學(xué)具制作、課件設計；開(kāi)展地理問(wèn)題辯論；走出校門(mén)到天文館、氣象站、工廠(chǎng)、環(huán)保設施進(jìn)行參觀(guān)考察；就某一地理主題進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，如街頭排擋對城市環(huán)境污染調查，旅游活動(dòng)對當地經(jīng)濟、社會(huì )和環(huán)境的影響研究等，都有助于學(xué)生獲得感性認識，培養關(guān)心社會(huì )的情懷和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，激發(fā)創(chuàng )新思維活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng )新思維的培養是地理教學(xué)永恒的話(huà)題。只有更新觀(guān)念，深入改革傳統教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè )于思考，善于采用合適的方法靈活地運用地理知識進(jìn)行創(chuàng )造性思維，才有可能成為適應社會(huì )發(fā)展需要的，具有可持續發(fā)展能力的創(chuàng )造型、開(kāi)拓型的人才。
地理教學(xué)論文 篇7
一、數字地圖的概況
數字地圖的生成制作方法非常多，可利用掃描儀掃描后直接輸入到計算機的現有紙質(zhì)地圖或投影片掃描成圖；可利用GIS軟件驅動(dòng)數字化儀，對現有的紙質(zhì)地圖進(jìn)行數字化，或者對掃描后的柵格地圖進(jìn)行矢量化成圖；可對已有的各種數字地圖進(jìn)行再編輯、修飾等操作而得到新的數字地圖，如MapinfoProfession-al10中文版中就有許多數字地圖，包括世界地圖以及各個(gè)國家的專(zhuān)題地圖；可從網(wǎng)上根據教學(xué)需要獲取格式公開(kāi)的現成的數字地圖；也可從網(wǎng)上通過(guò)屏幕抓圖軟件（如HyperSnap-DX）或鍵盤(pán)PrtscSysRq獲取教學(xué)需要格式未公開(kāi)的現成的數字地圖�？傊�，教學(xué)地圖的用途決定了其在內容、地圖概括和表現形式上主要考慮教學(xué)的需要，因此通過(guò)不同途徑獲取數字地圖一般都要根據教學(xué)的需要進(jìn)行編輯和再制作，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、數字地圖的主要特點(diǎn)及作用
�。ㄒ唬⿺底值貓D本身強大的功能
首先，數字地圖既可以使注記和色彩閃動(dòng)，對注記或區域進(jìn)行立體化顯示，重點(diǎn)內容還可以局部放大，加之現在教學(xué)中多利用電子白板使得人機交互方式良好，即數字地圖表現手法也逐漸多樣化。而且，數字地圖融合于多媒體課件、電子白板等媒介日趨完善，這就使得數字地圖對地理要素的表現力日益廣泛，將其運用于地理教學(xué)中也就能充分提高教學(xué)效果。其次，數字地圖可以采用層的概念，組織、管理地理要素與屬性的關(guān)系。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)疊加和組合各種不同地理要素的圖層來(lái)表現出地理要素的屬性信息，也可以通過(guò)輸入某屬性條件而學(xué)習相對應的地理要素，以達到人機圖交互的體驗式教學(xué)，給學(xué)生更直觀(guān)的感受。再次，數字地圖可克服傳統教學(xué)地圖的過(guò)時(shí)、死板、不連續等缺點(diǎn)，因此中學(xué)地理課堂引入數字地圖可大大降低學(xué)生學(xué)習的難度，提高學(xué)生探索地理事物內部變化規律的能力。最后，數字地圖具有良好的交互性、動(dòng)態(tài)性、多維性、信息的豐富性、共享性等優(yōu)點(diǎn)，這也是傳統的教學(xué)地圖所無(wú)法比擬的。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)數字地圖可培養學(xué)生創(chuàng )新思維
培養學(xué)生思維能力的創(chuàng )新是目前中學(xué)地理教學(xué)的重要目標。因此，啟發(fā)并著(zhù)力培養學(xué)生的思維能力，應該是當前地理課堂教學(xué)的主題。在教學(xué)過(guò)程中，利用計算機技術(shù)和數字地圖的融合，對引導學(xué)生參與教學(xué)、開(kāi)拓學(xué)生思維具有十分重要的作用。數字地圖與計算機多媒體技術(shù)、白板技術(shù)相結合，可生動(dòng)形象地利用地圖來(lái)調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，通過(guò)優(yōu)美的背景音樂(lè )和解說(shuō)等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)直觀(guān)的人機圖交互，讓學(xué)生親自參與地理課堂的教與學(xué)等各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)起腦子來(lái)，使課堂上的學(xué)生真正做到眼、耳、手、腦各個(gè)部位協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生知識的內化及思維能力的發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì )使用數字地圖是適應數字化時(shí)代的需要
教學(xué)地圖與地理CAI以及PPT、Flash等課件的結合，改變了傳統教學(xué)地圖的使用方式，提高了教師的教學(xué)效率，克服了傳統的“黑板———教案———粉筆”的教學(xué)特點(diǎn)，利用數字地圖與地理課件的完美整合，利用計算機和投影儀便可完成教學(xué)。教師在授課的過(guò)程中只須操作鼠標和運用語(yǔ)言去引導學(xué)生，使課堂組織更加嚴密，從而形成一個(gè)完美的教學(xué)系統，這主要是當前教師應當學(xué)會(huì )適應時(shí)代的一種基本技能。作為信息時(shí)代高速發(fā)展的學(xué)生，人類(lèi)現已進(jìn)入數字化生存的時(shí)代，電子地圖、網(wǎng)絡(luò )地圖等數字地圖已開(kāi)始在人們的日常生活得到推廣應用，把數字地圖引入中學(xué)地理課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看、分析、操作數字地圖，這是數字化時(shí)代的需要，也是時(shí)代對現代化的高效地理教學(xué)的'方向的引領(lǐng)。
三、數字地圖在中學(xué)地理教學(xué)的運用
�。ㄒ唬├脭底值貓D進(jìn)行地理要素分析
地理學(xué)的綜合性、區域性決定了地理教學(xué)中必然要用到大量的地理信息，運用地圖結合這些地理信息進(jìn)行地理分析是學(xué)生應當掌握的基本地理技能之一。當然，這也是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。利用Suffer、GIS等軟件作為平臺，以數字地圖為基礎進(jìn)行地理教學(xué)分析，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在中國和世界地理的學(xué)習中，將世界上不同尺度的區域分別建立不同的圖層達到地理知識圖像化，形成世界自然地理概況數據庫，在學(xué)習地理事物的分布、成因時(shí)，就不必照本宣科，靈活運用數字地圖的圖層就有助于闡明地球表面各種地理事物和現象的分布、成因以及相互作用的規律性，這樣就可有效地突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生充分認識地理要素之間的邏輯性。再如在學(xué)等高線(xiàn)時(shí)中可以利用GIS和Suffer制作的局部地區的模型圖和等高線(xiàn)圖。
�。ǘ├脭底值貓D對熱點(diǎn)區域進(jìn)行分析
教師要讓學(xué)生從中感受能應用到生活中的知識，所學(xué)的知識是有用的，也可更好地讓學(xué)生化抽象性為具體性，達到化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習的興趣,加大了課堂容量，不僅可提高教學(xué)效果,還可培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如在高三進(jìn)行熱點(diǎn)分析的時(shí)候，教師可以利用MapInfo和arcgis等軟件合成索契的氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖，讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)的熱點(diǎn)的區域。
�。ㄈ├脭底值貓D進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，出現一大批網(wǎng)絡(luò )地圖，在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生充分利用GoogleEarth進(jìn)行學(xué)習，如通過(guò)GoogleEarth來(lái)實(shí)現鳥(niǎo)瞰世界，通過(guò)拼接無(wú)數的航空圖片和衛星圖片，來(lái)學(xué)習清晰的地表地貌，加上精確的經(jīng)緯網(wǎng)，指導學(xué)生獲取某地區的地理知識，同時(shí)進(jìn)行地理問(wèn)題研究，從而進(jìn)行自主學(xué)習的培養。例如，教師可引導學(xué)生制作世界和中國的各種地理要素的專(zhuān)題地圖及世界發(fā)達地區和主要建筑景觀(guān)的街景圖。
四、結語(yǔ)
總之，由紙質(zhì)地圖到數字地圖的發(fā)展和進(jìn)步，是適應現在地理教學(xué)發(fā)展的方向和趨勢，同時(shí)也是地理學(xué)較其他學(xué)科發(fā)展中體現本學(xué)科特色的地方之所在。
地理教學(xué)論文 篇8
一、關(guān)于不同環(huán)節課堂導入模塊的分析
在現階段高中地理教學(xué)模塊中，進(jìn)行國內外熱點(diǎn)新聞的導入是必要的，通過(guò)對熱點(diǎn)新聞的導入，讓地理與我們的日常生活聯(lián)系在一起，更有利于讓學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習，更有利于進(jìn)行思想教育。比如在講解天氣及氣候這一章節時(shí)，教師可以學(xué)習以中央電視臺天氣預報的形式導入。又如在中國人口講述過(guò)程中，可以將最新的人口普查資料引入學(xué)習，一點(diǎn)點(diǎn)地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，保證學(xué)生的積極性。必要時(shí)，教師需要針對實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)教育。
二、趣味式教學(xué)及其相關(guān)導入模塊的分析
�。ㄒ唬┨嵘虒W(xué)的趣味性
為了保證趣味式教學(xué)效率的提升，應用現代化圖像投影技術(shù)是很必要的，因為這可以提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。比如在“地形變化”這一模塊中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示喜馬拉雅山及其生物化石的視頻、圖片等。教師可以先提問(wèn)學(xué)生對圖片中的山脈有什么了解，接著(zhù)再引導學(xué)生對于海洋生物化石的根源進(jìn)行分析，如為什么陸地上的喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的認知矛盾。通過(guò)對這種矛盾的陳述，進(jìn)行新知識的引導教學(xué)，使學(xué)生解決認知矛盾。教師可以應用投影圖片，保證學(xué)生對疑問(wèn)的探索，激發(fā)他們的探究欲望。在現階段趣味式教學(xué)過(guò)程中，利用漫畫(huà)的形式也是必要的引入手段。用簡(jiǎn)單或者夸張的手法來(lái)描述生活及時(shí)事資料，可以保證最佳的諷刺效果。當然，在當下課堂教學(xué)模塊中，地理課本也引用了一些漫畫(huà)。這樣趣味性的漫畫(huà)是導入新課的必要因素。比如在進(jìn)行世界人口問(wèn)題的闡述時(shí)，可以引入“苦難的母親”這類(lèi)型的漫畫(huà)，引人深思，引出世界人口的問(wèn)題。在進(jìn)行森林資源的分析過(guò)程中，可以利用“大難臨頭”等漫畫(huà)來(lái)引入，這對于學(xué)生的學(xué)習興趣的提升是非常有好處的，有利于學(xué)生思維的引發(fā)及表達。在當下新課教學(xué)模塊中，進(jìn)行簡(jiǎn)短的小故事串聯(lián)是必要的，從而實(shí)現新課的順利引入。比如在“世界陸地及海洋”這一章節中，教師可以利用航海家的故事，對學(xué)生進(jìn)行啟迪。比如麥哲倫，他能夠進(jìn)行人類(lèi)歷史上的地理旅行，說(shuō)明他具備良好的素質(zhì)及意志，具備良好的地理知識。正是依靠這些知識，他才能在歐洲、非洲等地來(lái)回航行。如果不具備良好的地理知識，是難以進(jìn)行有效的航行的。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生深入了解學(xué)習本節知識的必要性，保證學(xué)生的學(xué)習積極性。在當下地理教學(xué)模塊中，選擇短小精悍故事也是必要的。這種很有意義的故事，積淀了人們的生活經(jīng)驗，是一種地理知識的升華。比如在“早穿棉晚穿紗”的諺語(yǔ)中，可以看到我國內陸地區的氣候差異。這些諺語(yǔ)的選擇及教授，更有利于學(xué)生學(xué)習相關(guān)的地理知識，保證學(xué)生地理學(xué)習興趣的'提升，保證其思維的啟發(fā)，以滿(mǎn)足當下教學(xué)工作的需要。
�。ǘ┣榫呈綄敕桨�
在地理導入教學(xué)模塊中，進(jìn)行情境式導入是必要的。所謂的情境式導入就是進(jìn)行課堂背景的優(yōu)化，比如進(jìn)行音樂(lè )等的導入，保證良好的氣氛及環(huán)境，從而揭示課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。又如，在現階段地理教學(xué)模塊中，可以引用一些與地理課本相關(guān)的歌曲，利用這些歌曲，更有利于學(xué)生的地理學(xué)習。比如“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大�！�，用這樣的開(kāi)頭，情景交融，主題鮮明�！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，說(shuō)明了地形對物候的影響的地理規律，把它作為“地形對氣候的影響”一節的開(kāi)頭，能充分調動(dòng)學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。又如，在“天氣與氣候”章節教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生背誦一些有關(guān)地理知識的詩(shī)句，比如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意中，讓學(xué)生更好地進(jìn)行天氣及其氣候概念的分析。再如，講授我國地勢特點(diǎn)時(shí)，比如內蒙古高原，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以串聯(lián)《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，一下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩(shī)詞，創(chuàng )造一種情境，營(yíng)造一種氣氛的方法，可以激發(fā)學(xué)生的情感，收到奇特的效果。好的開(kāi)頭是成功的一半，教師要精心設計好的導入語(yǔ)，使整堂課的氛圍濃厚，從而達到事半功倍的效果。
三、結語(yǔ)
通過(guò)對導入式地理教學(xué)模塊的應用，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習興趣，保證地理課堂教學(xué)效率的提升，以滿(mǎn)足高中地理教學(xué)的需要。
地理教學(xué)論文 篇9
一、現在地理教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教師教學(xué)方法落后
現在大多數教師的地理教學(xué)還停留在地球儀、地圖等簡(jiǎn)單的模型教育，學(xué)生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面，讓學(xué)生有學(xué)得到、感覺(jué)不到的困惑。這是現在地理教學(xué)存在的一個(gè)嚴重問(wèn)題，教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，使地理教學(xué)只停留在課本上，學(xué)生應用不了就理解不了，理解不了就會(huì )遺忘學(xué)到的知識，導致課堂教學(xué)效率低下。
2.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習的積極性
學(xué)生單純地認為地理是知識性的，在未來(lái)的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識與實(shí)踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學(xué)科，應當比任意其他學(xué)科都具有實(shí)踐意義，所以，學(xué)生片面的想法使得地理不被重視，這是現在地理教學(xué)水平落后的又一原因。
3.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習的興趣
學(xué)生缺乏積極性是因為片面的認識，而缺乏興趣使課堂教學(xué)內容無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，就是課堂教學(xué)的客觀(guān)原因，教育形式過(guò)于簡(jiǎn)單，課本知識過(guò)于知識性而沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生得不到實(shí)踐環(huán)境，地理成了全靠背書(shū)的死板知識。
二、探究地理教學(xué)新模式
針對以上提出的幾種問(wèn)題，教師應當積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學(xué)應當具備的條件，反思自身教學(xué)風(fēng)格，適應社會(huì )環(huán)境，()考慮學(xué)生的真實(shí)想法，結合多方面科學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，及時(shí)調整自身教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng )新教學(xué)模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學(xué)狀況，實(shí)踐科學(xué)的教育模式。
1.采用全新教學(xué)方法
教師在意識到自己的教學(xué)方法過(guò)于落后時(shí)，要積極學(xué)習先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)生動(dòng)多樣，改善高中課堂枯燥無(wú)味的'學(xué)習氛圍，改變以教師灌輸知識為主的舊模式，引進(jìn)新的互動(dòng)學(xué)習模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)教師講解課本知識時(shí)，學(xué)生能積極思考，主動(dòng)獲取知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)上說(shuō)，改變學(xué)生對地理的認識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生鼓勵機制，鼓勵機制又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習地理。
全新的教學(xué)方法應當包括教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)關(guān)系三個(gè)方面。新的教學(xué)方法要一改以往圖片等平面教學(xué)資料，引入視頻這種立體的教學(xué)資料，例如，參看《國家地理》的相關(guān)紀錄片時(shí)，在保證課堂教學(xué)內容的權威性的同時(shí)，讓學(xué)生更加全面地了解知識。新的教學(xué)思想應當是把地理作為理論與生活相結合的工具學(xué)科，強調學(xué)習地理的實(shí)踐意義，以教師新的思想感染學(xué)生，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生新的認識。課堂教學(xué)應當注重學(xué)生學(xué)習興趣的引導。為了使新的教學(xué)方法在課堂上奏效，教師應當采取措施，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生更多討論的機會(huì )，在討論過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到地理的魅力，自然而然就會(huì )產(chǎn)生對地理的學(xué)習興趣，使教師在引入新的教學(xué)方法時(shí)事半功倍。
2.采用全新的課堂教學(xué)模式
所謂全新的課堂教學(xué)模式，就是要一改傳統教學(xué)中只在教室里開(kāi)展的模式。地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，也同樣具有實(shí)踐價(jià)值，所以，教師應該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學(xué)生真實(shí)感受地理在生活中的應用，以更加具體的形象向學(xué)生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調動(dòng)學(xué)生對地理的學(xué)習興趣，也能改變學(xué)生對地理的片面認識，科學(xué)而高效地提高學(xué)生的地理成績(jì)。
現行教學(xué)模式正處在落后向先進(jìn)轉變的過(guò)渡時(shí)期，教師應當勇于探索新方法，積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績(jì)，響應新課改的號召，引進(jìn)科學(xué)教育經(jīng)驗，根據實(shí)際情況合理實(shí)踐，及時(shí)總結經(jīng)驗并加以改善。學(xué)生作為教學(xué)的主體，絕不能局限于被動(dòng)學(xué)習，應該主動(dòng)學(xué)習，更加全面深入地理解科目開(kāi)設意義，改變原有片面的錯誤思想，穩定提高各科目學(xué)習成績(jì)，做好全面發(fā)展的自我修養工作。新的地理教學(xué)模式核心在于改善落后的教學(xué)思想，絕不能將地理教學(xué)局限于課堂和課本，采用多維度的教學(xué)資料，將地理知識有機地融入生活，才是地理教學(xué)的發(fā)展方向
地理教學(xué)論文 篇10
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
現代的多媒體技術(shù)可以在課堂上創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，使課堂變得更具有動(dòng)態(tài)性，讓學(xué)生融入一種更加具有活力的學(xué)習氛圍之中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在中職地理課堂上運用多媒體技術(shù)使課堂不再靜態(tài)且呆板。在中職地理教學(xué)中有許多運用多媒體技術(shù)的實(shí)際事例，在講解地理運動(dòng)與地表形態(tài)時(shí)，導入部分運用多媒體播放了一段關(guān)于滄海桑田的影視片段，通過(guò)變換的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )以及詳細動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生仿佛身臨其境，給學(xué)生美的享受。與此同時(shí)，可以抓住學(xué)生的注意力，使其集中精神到課堂上。在講解地貌以及外力作用時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示給學(xué)生一定的地貌景觀(guān)的圖片，包括風(fēng)積作用中的風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱等。這樣就可以使學(xué)生的感性認識得到增強，更好地理解和記憶，產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。
二、培養學(xué)生自主探究的學(xué)習能力
在現代的地理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用廣泛。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，讓學(xué)生自主探究地學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的真正的`主體，而教師起到指導和促進(jìn)的作用，同時(shí)可以調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。多媒體技術(shù)可以提供更多的豐富的畫(huà)面。聲音以及文字，使學(xué)習內容變得更加形象具體，有利于學(xué)生的學(xué)習和記憶。如在講解工業(yè)廢水對生態(tài)環(huán)境的影響時(shí)，可以制作幻燈片進(jìn)行教學(xué)，制作生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，同時(shí)在動(dòng)畫(huà)播放的過(guò)程中插入適當的文字講解，使文字與動(dòng)畫(huà)結合起來(lái)，達到了很好的教學(xué)效果。在課件演示的同時(shí)，教師可以在班級的中間位置進(jìn)行授課，這樣可以更好地親近學(xué)生，同時(shí)也最大范圍地對學(xué)生進(jìn)行監督。
三、提高學(xué)生的讀圖能力
在中職地理的學(xué)習中，很重要的特點(diǎn)就是將地理事物落實(shí)到實(shí)際的地圖上，所以學(xué)生應該掌握讀圖和解圖的技能。應該培養學(xué)生的讀圖能力，然而在書(shū)本上的圖片是靜止的，學(xué)生不容易理解，運用多媒體技術(shù)則可以直觀(guān)地展現設計內容。例如，在講解洋流內容時(shí)，運用多媒體播放視頻以及動(dòng)態(tài)的圖片展示海水在地球表面的流動(dòng)方向和變化的規律，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的感受更容易理解并且在腦海中形成比較深刻的印象，最終學(xué)生可以提高自己的讀圖能力。
四、提高課堂的教學(xué)效率
運用多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )地理教學(xué)，內容非常具有時(shí)代性，教學(xué)氛圍非�；钴S。這樣，學(xué)生狀態(tài)非常好，從而進(jìn)行自主學(xué)習。多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，可以多種媒體相互交錯地使用，非常方便并且迅速，與傳統的教學(xué)相比，運用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量更大，教學(xué)效率更高。如在講解西北地區的內蒙古草原時(shí)，可以播放相關(guān)的音樂(lè )，如《草原上升起不落的太陽(yáng)》或者播放有關(guān)于草原放牧的視頻，加深學(xué)生對內容的理解和記憶，同時(shí)有效地活躍了課堂氛圍。在中職地理教學(xué)中，合理運用多媒體技術(shù)可以大大提高課堂教學(xué)效率。
五、小結
在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，也應該注意傳統教育手段的應用。多媒體技術(shù)雖然可以提高教學(xué)質(zhì)量，但是應該和傳統教學(xué)方法有機地結合在一起，不能完全取替傳統教學(xué)方法
【地理教學(xué)論文】相關(guān)文章：
地理教育教學(xué)論文05-12
高中地理教學(xué)論文11-18
談地理教學(xué)策略的轉變論文09-26
高中地理教學(xué)論文15篇11-18
談地理教學(xué)內容的情境化組織論文09-27
地理論文三篇01-13
地理教學(xué)反思 地理教學(xué)反思優(yōu)秀06-27
談人文地理成因教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新論文09-26
高中地理教學(xué)內容生活化研究論文09-27