高中地理教學(xué)論文15篇

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的高中地理教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中地理教學(xué)論文1

　　摘 要：農村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農村高中如何成功實(shí)施教學(xué)成為農村教育當務(wù)之急。本文就如何在農村高中地理教學(xué)中體現學(xué)生的主體探究性作了一些實(shí)踐與探討。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 主體 探究

　　當前地區發(fā)展的差異加大，城鄉教育的差異也逐漸加大。農村教育一直處于弱勢地位，傳統上稱(chēng)作“副科”的地理學(xué)科更是弱勢，學(xué)生總是反映難記、枯燥。究其原因，其中之一就是學(xué)生在課堂上單純地接受老師的知識灌輸，缺乏主動(dòng)參與，缺乏主體探究性。也就是說(shuō)，教育過(guò)程，不僅應包括教師的活動(dòng)，也要包括學(xué)生的活動(dòng)，包括學(xué)生對外部世界有目的的改造過(guò)程。目前的農村高中地理教育又是一種什么樣的現狀呢？在高考指揮棒仍然起主導作用的情況下，以高考為方向的應試教育一直唱主角，課堂上采用填鴨式滿(mǎn)堂灌，缺乏主動(dòng)參與，缺乏探究學(xué)習。那么教師如何在教學(xué)活動(dòng)中體現學(xué)生的主體探究性呢？

　　一、在備課中體現學(xué)生的主體性

　　教師在備課過(guò)程中要樹(shù)立充分體現學(xué)生主體的理念，及時(shí)更新教學(xué)理念，選擇與探索合適的教學(xué)方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性地位。針對不同類(lèi)型的'課堂內容要制定相應的教學(xué)方案，如相對現實(shí)性的內容就直接將地理畫(huà)面呈現給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)接觸地理；而一些相對理論化的內容，則需要教師引導的教學(xué)方案引導學(xué)生來(lái)體現學(xué)生的主體探究性。只有在備課中努力去體現學(xué)生的主體探究性，才能在課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體探究性。

　　二、課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體探究性

　　教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時(shí)間的比例分配、學(xué)生的獨立參與程度等等。

　　1、通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐發(fā)揮學(xué)生的主體探究性

　　課堂教學(xué)是在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自己探究的過(guò)程，課堂教學(xué)應以學(xué)生自主學(xué)習為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展為方向，在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐空間�？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終身難忘。

　　2、通過(guò)討論交流體現學(xué)生的主體探究性

　　當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題認識模糊時(shí)，當闡明一個(gè)問(wèn)題需要多角度、多層次時(shí)，可把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋找解決問(wèn)題的辦法和結論。

　　這樣，學(xué)生通過(guò)激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，深刻了學(xué)生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體探究性作用。

　　3、通過(guò)分組討論、彼此合作體現學(xué)生的主體探究性

　　合作是學(xué)習的組織形式，學(xué)生在地理課堂上不僅要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )合作。讓學(xué)生在發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)也養成傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習任務(wù)。當學(xué)生的主體探究性發(fā)揮出來(lái)以后，分組合作學(xué)習更成為一種需要，要通過(guò)課堂的互動(dòng)，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現問(wèn)題，激勵他們去探索創(chuàng )新。

　　4、通過(guò)競爭充分體現探究性

　　在地理課堂教學(xué)中可引進(jìn)競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關(guān)系。這種方式較為費時(shí)，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節內容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節省時(shí)間，而且更具有可操作性。有時(shí)采用較多的是將整節內容而不是分成板塊，直接交由學(xué)生相互討論，提問(wèn)時(shí)可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節內容相關(guān)的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現了學(xué)生的自主探究性。

　　5、通過(guò)老師引導學(xué)生自學(xué)體現學(xué)生的主體探究性

　　老師在課堂上的主要職責是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生能讀懂的老師就不用加以解釋?zhuān)�交由學(xué)生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學(xué)生之間推廣。學(xué)生能發(fā)現的老師不要點(diǎn)明，更不要限制學(xué)生的思維，信任學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究、創(chuàng )新。這樣的方式適用于一些抽象內容的章節與一些閱讀課。抽象的章節要更注重老師的引導，高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學(xué)生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學(xué)生理解，也可以由學(xué)生自己找例子理解，老師加以辨別。

　　三、學(xué)生學(xué)習評價(jià)中體現學(xué)生主體的探究性地位

　　良好的學(xué)習評價(jià)體系能使學(xué)生保持良好的學(xué)習態(tài)度與旺盛的學(xué)習激情。中學(xué)教育的學(xué)生評價(jià)體系要以人的全面發(fā)展為目標，摒棄單一的考試評價(jià)體系，采用綜合立體評價(jià)體系，以激勵為主。課堂教學(xué)后的評價(jià)主要是針對學(xué)生在課堂中的表現進(jìn)行延長(cháng)性評價(jià)，或者是對學(xué)生的課外作業(yè)與課外學(xué)習的評價(jià)。這時(shí)可采用成長(cháng)記錄的形式開(kāi)展全方位的評價(jià)，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我反思，提高自主學(xué)習的能力和綜合語(yǔ)言應用能力。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體探究性在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度。當學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習中時(shí)，教學(xué)效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時(shí)可以將老師從課堂中解放出來(lái)。當然，也對教師提出了更高的要求。

高中地理教學(xué)論文2

　　摘要：高中地理是一門(mén)綜合學(xué)科，涵蓋了人文科學(xué)和自然科學(xué)，內容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學(xué)科。在新課程改革的今天，高中地理教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，給教師教學(xué)帶來(lái)了很多挑戰。作為一名優(yōu)秀的地理教師，要在教學(xué)理念和技術(shù)手段上不斷適應教育改革的需要，不斷豐富教學(xué)手段，努力提升自己的教學(xué)水平。要通過(guò)提高高中地理教學(xué)的有效性，培養高中學(xué)生在生活中運用地理知識的能力。本文從提升高中學(xué)生地理學(xué)科整體素質(zhì)和實(shí)現地理教學(xué)的有效性?xún)煞矫鎭?lái)探析，希望能對提高教師地理課程教學(xué)水平起到一定效果。

　　關(guān)鍵詞：地理；有效性；高中地理教學(xué)

　　引言

　　現如今，許多高中學(xué)生都覺(jué)得地理課難學(xué)，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對教師所講的內容不聽(tīng)不問(wèn)，嚴重影響了高中階段學(xué)科的全面發(fā)展，這就要求地理教師在教學(xué)中要從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手，科學(xué)規范自己的教學(xué)行為，在地理知識層面上積極豐富自己，不斷積累經(jīng)驗，科學(xué)地改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的理解力和分析問(wèn)題的思維方式，逐步培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣，快樂(lè )地掌握高中地理知識，從而既可實(shí)現提高學(xué)生地理成績(jì)的目的，又可以讓學(xué)生將所學(xué)靈活地運用到現實(shí)生活中。同時(shí)，教師把現實(shí)生活中的一些案例引入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到地理知識就在他們的身邊，這些有效的教育教學(xué)實(shí)踐，對提升地理教師的教育教學(xué)水平，提高高中學(xué)生地理課學(xué)習興趣具有著(zhù)重要的意義。

　　一、高中地理教學(xué)的有效手段

　　1、以學(xué)生為主體。新課改明確指出，教學(xué)改革的重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是指導和鼓勵學(xué)生。要想讓高中學(xué)生認真學(xué)習地理知識，就要讓他們懂得學(xué)好地理課對以后的生活有多么重要，從而引導他們積極主動(dòng)地鉆研地理知識，提升他們學(xué)習地理知識的效率。在這一過(guò)程中，教師要指導學(xué)生做好課前預習，培養他們自覺(jué)學(xué)習的習慣。通過(guò)課前預習，使學(xué)生找到自己不懂的問(wèn)題，在課堂上，學(xué)生能夠針對自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進(jìn)行詳解。針對學(xué)生的求知難點(diǎn)，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學(xué)中，地理教師還可以將學(xué)生提出的疑難問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行集體討論分析，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主角，由教師和學(xué)生互動(dòng)，共同完成當堂教學(xué)任務(wù)。

　　2、豐富教學(xué)方法�？茖W(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的根本，地理教師要通過(guò)提升自身的'教學(xué)觀(guān)念和手段，運用現代化教學(xué)模式，科學(xué)地融入地理教學(xué)內容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松地學(xué)習環(huán)境。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生共同學(xué)習和進(jìn)步。要不斷地鼓勵學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活中發(fā)生的地理現象，提高他們學(xué)習的興趣。要大膽地采用提問(wèn)法、啟發(fā)法、講授法、多媒體教學(xué)法、多元化教學(xué)等現代化教學(xué)模式，把這些教學(xué)模式、方法靈活巧妙地運用到現實(shí)中進(jìn)行分析，在實(shí)踐中提煉出適合學(xué)生的最佳模式和方法，引導學(xué)生思維興趣，讓學(xué)生在提問(wèn)中感受到地理課的學(xué)習快樂(lè )。

　　3、合理利用時(shí)間。地理教師要運用好課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上掌握到更多的知識。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學(xué)做好充分的準備。地理教師在研討教學(xué)內容時(shí)，要運用科學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導學(xué)生勤提問(wèn)、廣思考、多交流，讓學(xué)生科學(xué)地利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習效率，從根本上減輕地理學(xué)科的學(xué)習壓力。

　　二、多媒體在高中地理教學(xué)中的運用

　　多媒體設備是地理課堂教學(xué)的重要工具，它不但可以保存下來(lái)所學(xué)習的內容，方便學(xué)生交流，還可以激起學(xué)生的學(xué)習興趣。由于多媒體設備在很多方面表現出的形式各不相同，所以，地理教師在教學(xué)中，要選擇適合學(xué)生的多媒體工具，切實(shí)發(fā)揮多媒體工具在地理教學(xué)中的作用。課前導入是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)步驟，好的導入，可以調動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。地理課堂上，運用多媒體手段，全面介入課前導入，將有效提升地理課的教學(xué)品位。比如，在地理課教學(xué)實(shí)踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學(xué)習的課程引入進(jìn)來(lái)。這種導入方法，必然激起學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過(guò)程中，用多媒體設備進(jìn)行授課，還可以把關(guān)于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀(guān)和發(fā)展經(jīng)過(guò)等一些現實(shí)中很難理解的問(wèn)題，通過(guò)視頻、音頻、圖片等變得簡(jiǎn)單直觀(guān)化，讓學(xué)生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學(xué)生對地理知識的學(xué)習和掌握，也使得教師更加順暢地實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐證明，采用多媒體授課，對高中學(xué)生更好地學(xué)習地理起到了很大作用。

　　三、采用多元化的教學(xué)手法

　　地理教師在授課過(guò)程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學(xué)方法，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。只有交流互動(dòng)，課堂教與學(xué)才會(huì )和諧有序。同時(shí)，地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，地理教師要多角度從社會(huì )層面尋找教學(xué)資源，使學(xué)生有更多的機會(huì )從實(shí)踐中找到學(xué)習的樂(lè )趣。地理教學(xué)不僅僅在三尺講臺，大自然也是最好的教學(xué)場(chǎng)所。作為地理教師，要放開(kāi)思路，開(kāi)闊眼界，結合課本多策劃戶(hù)外主題活動(dòng)，將課堂教學(xué)和自然體驗融為一體，帶學(xué)生到野外或感興趣的地方實(shí)地研究考察。通過(guò)這種室外情景教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識更加扎實(shí)，提高了學(xué)生在現實(shí)生活中對地理知識的應用能力，真正達到了地理教學(xué)的目的。

　　結束語(yǔ)

　　綜上所述，實(shí)現高中地理教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為實(shí)施地理教學(xué)新課改的必由之路。提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，不僅可以推動(dòng)高中地理教學(xué)的深入改革，而且有利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，有效地提高教學(xué)效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)能力，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養學(xué)生積極向上的學(xué)習態(tài)度，深入研究和總結教學(xué)工作中的經(jīng)驗和教訓，不斷促進(jìn)自身實(shí)力水平的提升,使地理課堂教學(xué)實(shí)現高效、優(yōu)質(zhì)的效果，讓高中地理教學(xué)沿著(zhù)科學(xué)的方向發(fā)展，努力把學(xué)生培養成全面發(fā)展的現代化人才。

　　參考文獻：

　　[1]馮曉麗.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,20xx,09:40.

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　　[3]王文珍.提高高中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊,20xx,26:119.

高中地理教學(xué)論文3

　　摘要：現階段，我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展時(shí)代，教育體制不斷改革發(fā)展。在各類(lèi)教學(xué)模式中，各科教育在穩步發(fā)展。而當下，在高中地理教學(xué)中“問(wèn)題解決”模式被廣泛應用。所謂的“問(wèn)題解決”模式主要是指在學(xué)習和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問(wèn)題就應該提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，抓準恰當時(shí)機，不留知識漏洞。這一教學(xué)模式的提出，對于高中地理教學(xué)存在著(zhù)重大的意義，使得高中地理教學(xué)更加完善。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題解決模式；高中地理；教學(xué)探究

　　高中地理教學(xué)知識復雜繁瑣，其中知識儲備量也是很多的，對于每一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好地理，怎樣學(xué)好地理，都是值得深思的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。對于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，當代教育工作者們應該轉變傳統教學(xué)模式，以“問(wèn)題教學(xué)”模式所教授，通過(guò)重在答疑解惑，使得學(xué)生在學(xué)習地理時(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于提出問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題解決之中，體會(huì )到地理學(xué)習的興趣所在，以此提高地理知識水平與學(xué)習能力，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

　　一、“問(wèn)題解決”模式在地理教學(xué)模式中的實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生自助創(chuàng )新能力

　　當下，傳統的教學(xué)模式是機械的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，課堂教學(xué)枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習興趣，從而對地理知識產(chǎn)生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會(huì )出現。因此，現階段對于地理教學(xué)所提出的“問(wèn)題解決”模式正好彌補了這一缺陷，使得地理學(xué)習的課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習。地理知識的學(xué)習不僅是一項有趣的活動(dòng)，更是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生們可以全面發(fā)展的教育。在日常的學(xué)習生活中，教育工作者可以利用一些活動(dòng)，或者現代化多媒體教學(xué)設備將枯燥的、抽象的內容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開(kāi)展多種形式的地理知識比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生們不但可以提高自己的地理成績(jì)，還可以在比賽中提高對地理知識學(xué)習的興趣。其中，在日�！皢�(wèn)題解決”模式的應用的基礎之上，學(xué)生們可以不斷探索新的地理知識學(xué)習學(xué)習能力，提高創(chuàng )新能力與創(chuàng )新意識[1]。

　�。ǘ�）培養學(xué)生團隊合作精神

　　現階段，素質(zhì)教育是被重點(diǎn)提倡的，對于學(xué)生的團隊合作能力，是我們教育工作者重點(diǎn)培養的。而一個(gè)優(yōu)秀的團隊素質(zhì)，正是靠平時(shí)不斷磨煉，互相包容，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的默契培養才能達到的。因此，當下“問(wèn)題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養團隊意識，增強團隊合作這一優(yōu)秀理念。在現階段的地理教學(xué)中，“問(wèn)題解決”模式正是很好的利用了團隊分工這一特點(diǎn)。在課堂上，當同學(xué)們遇到了不懂或者是難以理解的知識點(diǎn)時(shí)，教師便會(huì )組織同學(xué)們進(jìn)行分組討論，在一個(gè)小組的同學(xué)就需要圍坐在一起共同商討同一個(gè)類(lèi)型難題，在討論過(guò)程中，學(xué)生們不斷磨合，培養團隊意識，增強了團隊的整體學(xué)習能力。同時(shí)，在“問(wèn)題解決”模式下，難題便會(huì )在同學(xué)們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學(xué)的熟練度，也為學(xué)生們更好的'學(xué)習地理打下了堅實(shí)的基礎[2]。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生自主學(xué)習地理的興趣

　　在地理知識教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在地理知識教學(xué)過(guò)程中，應該改變傳統做法，以學(xué)生為中心，以多種形式讓學(xué)生參與到地理知識教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，舉行多種地理知識興趣活動(dòng)，培養學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學(xué)，用相結合，使他們在學(xué)習中激發(fā)學(xué)習興趣，變得更自信，能在地理知識學(xué)習過(guò)程中與地理相交融，感同身受的去理解和領(lǐng)悟其中的內涵，從而使學(xué)生們在學(xué)習地理知識的道路上，得到一次升華。在地理教學(xué)過(guò)程中，應該讓學(xué)生們自己參與到其中，通過(guò)“問(wèn)題解約”模式，使得學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，自己領(lǐng)會(huì )地理知識的互通之處，從而形成新的學(xué)習思路。

　　二、“問(wèn)題教學(xué)”模式在高中地理教學(xué)過(guò)程中的注意事項

　�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)模式的更新

　　在地理教學(xué)模式上，當代教育者們應該以學(xué)生為中心，辦最負責任的教育。同樣，在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)也應該以學(xué)生為中心，教師應該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學(xué)習過(guò)程中，教師就可以輔助的去講解各個(gè)洋流的流動(dòng)方向，之后可以讓學(xué)生們在課后自己去畫(huà)洋流的方向，在自己畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們可以獨立思考，自我探索，若是遇到了不會(huì )的問(wèn)題，可以留到課上，老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。這種“問(wèn)題解決”模式下，學(xué)生不但可以學(xué)習到更多地理知識，還有利于發(fā)散性思維的養成。

　�。ǘ�）注重釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng )新力

　　在地理教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”模式不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )新力。對于地理知識的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)。對于個(gè)別難以理解的問(wèn)題，教師不應該急于給出答案，而是應該讓學(xué)生先思考，注重學(xué)生想象力與創(chuàng )新力的培養。在他們自己思考后，探索后，教師在進(jìn)行適當的講解。這樣的“問(wèn)題解決”模式才更加有利于地理教學(xué)的發(fā)展。例如，在《日出日落計算時(shí)間》這一課中，“問(wèn)題解決”模式便起到了很好的促進(jìn)作用。在學(xué)習時(shí)，由于這一課難度比較大，對于文科生來(lái)說(shuō)，還是比較難以理解的。這時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建一個(gè)立體的地球模型，引領(lǐng)他們以想象力去判斷地球的運動(dòng)軌跡和時(shí)間規律，在想象過(guò)程中，可以使得時(shí)間的計算變得更加生動(dòng)具體。因此，“問(wèn)題解決”模式更好的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力的形成，對于地理知識的學(xué)習起到了良好的促進(jìn)作用。

　�。ㄈ�）以學(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)中

　　在地理教學(xué)課堂上，教師不應該只是單純的去講解知識，而是應該讓學(xué)生去獨立思考，以學(xué)生為主體。只有做到學(xué)生和老師共同參與，共同探討，那么在面對地理知識難題時(shí)，教師不但可以轉變思路，在知識講解的過(guò)程中更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學(xué)習探究地理知識。

　　三、結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)應用“問(wèn)題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學(xué)變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學(xué)壓力，而且可以使學(xué)生參與到課堂學(xué)習當中，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了地理學(xué)習水平，并且能夠提高地理學(xué)習成績(jì)�！皢�(wèn)題解決”模式不同于解決問(wèn)題，它更在于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，在創(chuàng )造力的引導，學(xué)生可以更好地鞏固地理知識，也可以培養學(xué)生獨立思考的能力。

　　參考文獻

　　[1]柳共和.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應用探討[J].新課程(中),20xx(4):62-63.

　　[2]余維.問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應用[J].新課程學(xué)習(中),20xx(9):18

高中地理教學(xué)論文4

　　摘要：地理實(shí)驗教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)組成部分，無(wú)論是從學(xué)生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養學(xué)生學(xué)習能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗教學(xué)作為主要的研究對象，對其在設計過(guò)程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細分析，并在此基礎上，對有效提高高中地理實(shí)驗教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；提高教學(xué)效率；實(shí)驗教學(xué)

　　引言：由于我國教育方式主要以傳統形式為主，注重理論內容、書(shū)本內容，而對具有實(shí)踐性的教學(xué)內容長(cháng)期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對學(xué)生以科學(xué)性目光面對自然現象以及地理知識有著(zhù)十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習效率。因此，對高中地理實(shí)驗開(kāi)展深入的探索具有十分重要的研究意義。

　　高中地理實(shí)驗的原則

　　1.1就近原則

　　對于學(xué)校實(shí)驗而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗需要的器材到實(shí)驗的整體設計、實(shí)驗的原理以及實(shí)驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗具體操作，深入理解實(shí)驗的.原理，同時(shí)也讓實(shí)驗更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗觀(guān)察：實(shí)驗開(kāi)展條件為櫥房的門(mén)處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀(guān)察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過(guò)頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進(jìn)行觀(guān)察。該實(shí)驗不會(huì )受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗[1]。

　　1.2安全原則

　　在對地理實(shí)驗進(jìn)行設計時(shí)，需要將實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗的使用器材還是實(shí)驗的具體操作過(guò)程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗研究之前，教師需要對實(shí)驗使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗”為例，在該實(shí)驗中，一般采用的實(shí)驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗方法從實(shí)驗出現的現象角度來(lái)看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗卻有著(zhù)危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。

　　1.3趣味原則

　　添加地理實(shí)驗教學(xué)，最根本的原因是可以通過(guò)其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開(kāi)展前準備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽(yáng)一面，白半球為月球面朝著(zhù)太陽(yáng)一面。對學(xué)生座位進(jìn)行適當的改變，讓學(xué)生們手挽著(zhù)手，背對背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著(zhù)學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當“太陽(yáng)”，在這個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生可以更加直觀(guān)的觀(guān)察到新月、上弦月、滿(mǎn)月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。

　　提高高中地理實(shí)驗教學(xué)效率策略

　　2.1改善實(shí)驗條件

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當中，在實(shí)驗條件方面，科學(xué)技術(shù)設備設施可以對原有不完善的實(shí)驗進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學(xué)輔助設備，可以通過(guò)對其中的演示功能進(jìn)行充分的應用，將現實(shí)生活中無(wú)法滿(mǎn)足的實(shí)驗演示出來(lái)。以“晝夜的長(cháng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗”為例，這些類(lèi)型的實(shí)驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進(jìn)行相關(guān)內容的演示。

　　2.2科學(xué)靈活設計實(shí)驗

　　以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區別”為例，該部分的內容十分抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著(zhù)較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內容變得更加直觀(guān)，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠的恒星，通過(guò)學(xué)生和教師進(jìn)行相對運動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識內容。除此之外，教師還可以對部分內容進(jìn)行延伸，例如：當地球只進(jìn)行公轉不進(jìn)行自轉，當地球只進(jìn)行自轉不進(jìn)行公轉以及當地球的自轉和地球的公轉方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì )發(fā)生的變化情況[2]。

　　2.3客觀(guān)靈活對待實(shí)驗結果

　　以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗相對較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，偶爾也會(huì )由于諸多方面原因造成問(wèn)題，例如：會(huì )出現學(xué)生把通入煙氣需要的孔開(kāi)在了酒精燈的上方，導致煙氣沒(méi)有辦法進(jìn)入到實(shí)驗箱內，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對學(xué)生出現的錯誤進(jìn)行苛責，而是與學(xué)生共同對其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現的錯誤，在失敗當中吸取經(jīng)驗。

　　結束語(yǔ)：

　　從原則角度出發(fā)，開(kāi)展正確的高中地理實(shí)驗教學(xué)，可以對其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標教學(xué)目標得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

　　參考文獻：

　　[1] 黃桂芬.新課程標準下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報. 20xx，（02）：101-102.

　　[2] 李瑞軍.新課程背景下應注重地理實(shí)驗教學(xué)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報. 20xx，（03）：151-152.

高中地理教學(xué)論文5

　　在現代教學(xué)當中，許多新技術(shù)、新媒體的應用使得教學(xué)內容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣。多媒體教學(xué)使得學(xué)生在全方位的教學(xué)環(huán)境中充分地體會(huì )聲音、圖像等多種信息，使得學(xué)生的眼界不斷開(kāi)闊。但是這并不意味著(zhù)傳統的教學(xué)模式和教學(xué)工具失去的價(jià)值，傳統教具仍有現代多媒體無(wú)法替代的作用。新時(shí)期的自制教具不僅在教學(xué)方式上有所創(chuàng )新，同時(shí)對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高層次的要求。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，自制教具也成為教學(xué)體系中一種重要教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生實(shí)踐和探究學(xué)習能力方面發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。從高中地理教學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中學(xué)習的階段就會(huì )比較明顯地感受到高考的壓力，因此高中地理教學(xué)中自制教具的應用一方面能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣;另一方面也能夠是學(xué)生對于地理知識的記憶更加形象，構建出地理知識的模型，便于學(xué)生理解和記憶。在地理教學(xué)中，許多知識用教具展示更加生動(dòng)和形象，下面就以具體事例來(lái)進(jìn)行相關(guān)介紹。

　　一、在地形知識教學(xué)過(guò)程中自制教具的應用

　　關(guān)于地形知識的學(xué)習中，學(xué)生盡管在生活和旅游等社會(huì )實(shí)際中接觸過(guò)山地、平原、高原等地形，但是現實(shí)生活中的這些地形很難通過(guò)肉眼去辨識和記憶，因此還需要一些教學(xué)期間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行形象化的展示。因此，自制的地理教具就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)形象記憶的機會(huì )。對于山頂、山谷、鞍部、陡崖等這些地形等能夠用生活中的許多材料來(lái)展現。比如我們現在能夠見(jiàn)到的橡皮泥或者小時(shí)候用的叫你等都可以用來(lái)表現各種地形。用這些泥質(zhì)材料制作的教具在顏色上與地形的顏色相近，而且泥質(zhì)教具所展示的各種地形更加立體和形象，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)可以激發(fā)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。不止在頭腦中記住了這些知識，更讓身體記住了這些知識，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗的同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習效率。像地理學(xué)這一學(xué)科來(lái)講，具體形象的資質(zhì)教具能夠讓學(xué)生更直觀(guān)、更具體地體會(huì )其中所蘊含的地理知識，相較于多媒體中展現的與學(xué)生相距甚遠的圖片和音像資料來(lái)說(shuō)，自制教具的應用能夠讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)環(huán)節中來(lái)，對于學(xué)生也更具吸引力，更好地展現事物的本質(zhì)，更符合現代教學(xué)理念中的對于操作和實(shí)踐的重視。

　　二、地球運動(dòng)教學(xué)中自制教具的應用

　　地球運動(dòng)是高中地理學(xué)習的入門(mén)課，也是整個(gè)高中地理教學(xué)體系中的難點(diǎn)，因此對于這一部分的教學(xué)為許多教師尤為重視。例如在對于地球的公轉、紫磚所產(chǎn)生的季節和晝夜的變化的原理，黃赤交角的存在決定太陽(yáng)直射點(diǎn)圍繞回歸線(xiàn)運動(dòng)等，學(xué)生僅通過(guò)課本上所展示的圖片很難理解和想象，因此對于這一方面的問(wèn)題解答時(shí)很容易出錯。因此通過(guò)自制的地理教具來(lái)對這一部分的內容進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生自己嘗試進(jìn)行操作可以達到很好的教學(xué)效果。我們可以將硬度較小的銅線(xiàn)彎成橢圓形設置成地球的公轉軌道，同時(shí)可以將我們地理課上常用的現成的地球儀分別放置到地球公轉軌道的二分而至位置，并按照黃赤交角的角度設置地球儀角度，同時(shí)用紅外線(xiàn)儀進(jìn)行照射，讓學(xué)生體會(huì )黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。這樣所進(jìn)行的試驗性的教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到了教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去體會(huì )所展示的地理知識，便于學(xué)生對知識的理解和強化。近年來(lái)我國教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初高中教育對于教學(xué)模式也進(jìn)行了不斷的探索和改進(jìn)，并且越來(lái)越注重實(shí)踐教學(xué)。地理學(xué)在一定程度上來(lái)講是一種應用學(xué)科，因此自制教具的`應用能夠對提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)叫雪兒模式有很大的促進(jìn)作用。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中要善于向學(xué)生展示不同的教學(xué)方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行地理教具的制作，也可以進(jìn)行教具制作的比賽，評選出優(yōu)秀的教具作品進(jìn)行嘉獎，提高學(xué)生參與的積極性。另外，教師所制作的地理教具在某種程度上要盡量保證質(zhì)量，要能夠形象地展現出原有的地理知識，讓學(xué)生能夠有一個(gè)客觀(guān)上的印象，盡量忠于課本，并以動(dòng)態(tài)的、立體的方式展現出來(lái)，已達到教學(xué)目的�？傊�，作為傳統教學(xué)手段之一的自制教具與新技術(shù)，新方法相比，有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。地理自制教具的應用依然受到教師的青睞和支持，只要教師用心去完善，去創(chuàng )新，自制教具仍然可以充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機，為現在的高中地理教學(xué)注入動(dòng)力。實(shí)踐證明，地理自制教具的應用符合新課改的要求，對提高學(xué)生對地理知識的理解和學(xué)習有很好的促進(jìn)作用，因此教師要對自制教具進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，為學(xué)生展現更豐富的教學(xué)內容。

高中地理教學(xué)論文6

　　【摘要】在高中地理教學(xué)中，教師要善于將“控制論”原理有效運用于課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)開(kāi)展有效的調控，使課堂教學(xué)呈現有張有弛、充滿(mǎn)趣味的氛圍，使地理課堂教學(xué)流程實(shí)現既定有序的良好發(fā)展狀況。在高中地理課堂教學(xué)上基本的調控方式主要有六種，本文將作簡(jiǎn)要敘述。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理 調控 控制論

　　在高中地理教學(xué)中，教師要善于將“控制論”原理有效運用于課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)開(kāi)展有效的調控，使課堂教學(xué)呈現有張有弛、充滿(mǎn)趣味的氛圍，使地理課堂教學(xué)流程實(shí)現既定有序的良好發(fā)展狀況。在高中地理課堂教學(xué)上基本的調控方式主要有有六種，下面作簡(jiǎn)要敘述。

　　1注重創(chuàng )新，在教學(xué)方法上實(shí)現有效調控

　　在高中地理課堂教學(xué)開(kāi)展調控，主要是為了幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)方法是否具有新穎性，也是影響地理課堂教學(xué)調控成效的重要因素，教師在教學(xué)中要善于運用教學(xué)方法來(lái)調控課堂教學(xué)。首先，教師要改變教學(xué)方法模式化的陳舊做法，注重教法創(chuàng )新，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力。教師在地理課堂教學(xué)上要摒棄以往的教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌注教學(xué)，探究尊重學(xué)生主體地位的互動(dòng)學(xué)習模式，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師要做到啟發(fā)引導為主，不能代替學(xué)生進(jìn)行思維，引導學(xué)生進(jìn)行探究，全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，做學(xué)習活動(dòng)的主人。教師要引導學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，通過(guò)預習、質(zhì)疑、探究、討論等形式，自主獲得知識，形成學(xué)習能力。其次，教師要注重教學(xué)方法的多樣性，不能墨守成規，長(cháng)時(shí)間運用同一種教學(xué)方法，甚至出現一個(gè)老師用同樣的方法教學(xué)父子兩代人的笑話(huà)，要綜合各種信息，強化學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)習興趣，幫助學(xué)生保持注意力。

　　高中地理教學(xué)的實(shí)踐證明，一成不變的教學(xué)方式，哪怕就是非常好的教學(xué)方法，教師如果使用時(shí)間太長(cháng)的話(huà)，學(xué)生在學(xué)習中還是會(huì )產(chǎn)生審美疲勞，感到?jīng)]有興趣，導致學(xué)習情緒低落。教師在教學(xué)中如果能夠結合高中地理教學(xué)實(shí)際，采用多種趣味性較強的教學(xué)方法，學(xué)生一定會(huì )興趣盎然，提高學(xué)習熱情。

　　2激發(fā)興趣，在學(xué)習動(dòng)力上實(shí)現有效調控

　　學(xué)習興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力，學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才會(huì )積極主動(dòng)投入學(xué)習，感受到快樂(lè )。所以，教師在教學(xué)中要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，將課堂教學(xué)的掌控權牢牢把握在自己手中。在教學(xué)中向學(xué)生揭示地理知識的神奇特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。地理知識內容豐富，教師在教學(xué)中要不斷發(fā)掘課本知識的吸引力，借助多媒體教學(xué)手段的演示，向學(xué)生展現神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生對地理知識探究的欲望。在激發(fā)興趣的同時(shí)，教師要對教學(xué)內容進(jìn)行深層次的挖掘，指導學(xué)生對各種神奇的自然現象進(jìn)行探究了解，揭示其中的科學(xué)規律。在高中地理教學(xué)中，教師還可緊密結合地理方面的最新信息開(kāi)展教學(xué)，例如向學(xué)生介紹南北極考察、外層空間探索、厄爾尼諾現象等，使教學(xué)工作和學(xué)生感興趣的社會(huì )話(huà)題有機結合起來(lái)，增強教學(xué)工作的趣味性，提高學(xué)生地理學(xué)習興趣。在高中地理教學(xué)中，教師采用富有情感的生動(dòng)講解而激發(fā)的情趣，邏輯嚴密的事實(shí)論證而激發(fā)的興趣，風(fēng)趣幽默的深入剖析而產(chǎn)生的`趣味，不但可以調動(dòng)學(xué)習積極性，開(kāi)闊思維，還能使師生加強交流，活躍課堂氣氛。

　　3講究藝術(shù)，在教學(xué)語(yǔ)言上實(shí)現有效調控

　　在高中地理教學(xué)中，地理知識的傳授，思考方向的指引，分析能力的提高，創(chuàng )新能力的形成，都需要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成，一句話(huà)，無(wú)論地理教學(xué)采用何種形式與方法，都需要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)發(fā)揮作用。所以，對課堂教學(xué)的有效調控一定程度上還要依靠教師的有效教學(xué)語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言首先要規范精確，符合語(yǔ)法，流利易懂，學(xué)生容易接受，方便理解，記憶牢靠;教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精干，內容豐富，具體形象，充滿(mǎn)激情，有效吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性;教師的語(yǔ)言還要發(fā)音清楚，控制音量，速度均衡，注意韻律，這樣才能提高教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生的吸引程度與感染效果，有效提高高中地理課堂教學(xué)效率。教師在敘述地理現象時(shí)，要注重具體而富有情感，營(yíng)造濃郁的地理情境;分析地理概念和形成原因時(shí)，要科學(xué)精確，通俗易懂，形象生動(dòng)：歸納地理知識時(shí)，要緊扣重點(diǎn)，注重分類(lèi)，言簡(jiǎn)意賅;講述重點(diǎn)時(shí)，可加大聲音，放緩速度，重點(diǎn)強調;學(xué)生思想開(kāi)小差時(shí)，可轉換語(yǔ)氣，吸引注意，點(diǎn)撥提醒;開(kāi)展思想教育時(shí)，要注重情感，創(chuàng )設意境，使學(xué)生身臨其境。教師要通過(guò)科學(xué)形象、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，使高中地理課堂教學(xué)始終處于緊張、上進(jìn)、探究的良好氛圍之中，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　4控制情緒，在氛圍營(yíng)造上實(shí)現有效調控

　　教師在教學(xué)中的情緒會(huì )對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，還會(huì )對學(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。學(xué)生學(xué)習積極性高低，課堂氛圍是否融洽，在一定程度上和教師的情緒有關(guān)系。所以，教師在高中地理課堂教學(xué)時(shí)一定要控制好自己的情緒。首先應該以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)出現在課堂上，無(wú)論自己遇到了什么不順心的事情，只要你站在了講臺上，就要將一切煩惱拋在腦后，以昂揚的教學(xué)姿態(tài)站在學(xué)生面前，學(xué)生一定會(huì )受到感染，在學(xué)習中振奮精神。教師在上課時(shí)如果垂頭喪氣，面色灰暗，那么學(xué)生也會(huì )沒(méi)精打采，甚至昏昏沉沉，影響教學(xué)任務(wù)的全面完成。其次，教師在教學(xué)不同內容時(shí)要體現不同表情，用激動(dòng)興奮的神情描繪神州大地的壯麗景色、物產(chǎn)富饒，用低調緩和的神情講述中國目前遇到的生態(tài)環(huán)境破壞以及人口等內容，用無(wú)限憧憬的神情描繪祖國將來(lái)發(fā)展的前景。通過(guò)這樣的神情變換，學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )隨著(zhù)教師神情的變化產(chǎn)生內心情感的共鳴，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生以良好心態(tài)投入學(xué)習的重要因素。教師上課時(shí)要全身心投入，以昂揚的、快樂(lè )的、積極的狀態(tài)投入教學(xué)中，用心去講課，在教學(xué)中創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中受到情緒感染，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習。

　　5開(kāi)展互動(dòng)，在信息反饋上實(shí)現有效調控

　　教學(xué)信息反饋是開(kāi)展地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。以往的教學(xué)方法把學(xué)生當成被動(dòng)接受知識的教育對象，教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程是單向的輸出式教學(xué)結構。教師在教學(xué)活動(dòng)中輸出了不少信息，但是學(xué)生反饋的信息比較少，造成了教師對學(xué)生學(xué)得怎么樣一點(diǎn)數也沒(méi)有，在教學(xué)開(kāi)展調控成效不明顯。所以，要有效開(kāi)展地理課堂教學(xué)調控，就要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強教學(xué)信息反饋，要改變教師為主的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，加強啟發(fā)性，講練結合，注重創(chuàng )設信息反饋的教學(xué)氛圍，拓展教學(xué)信息反饋的途徑。以質(zhì)疑、討論、探究等方式，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習情況的反饋信息，并進(jìn)行深入準確的分析，判斷出學(xué)生對教師講解知識的實(shí)際掌握程度，對于一些沒(méi)有完全掌握的學(xué)生，要調控教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展及時(shí)補救。教師在教學(xué)中還要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的反饋信息，通過(guò)學(xué)生的外在表現判斷學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)是否理解、滿(mǎn)意，是否有興趣或存在疑問(wèn)等，并迅速調整教學(xué)活動(dòng)。高中地理教學(xué)實(shí)踐證明，教師一定要注重和強調教學(xué)反饋的重要作用，通過(guò)創(chuàng )設各種教學(xué)氛圍，采取多種教學(xué)方法使學(xué)生及時(shí)反饋，并對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行深入分析，發(fā)掘各種蘊含因素，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調控，將教與學(xué)的過(guò)程有機融合在一起，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

　　6快速反應，在應急處理上實(shí)現有效調控

　　在高中地理課堂教學(xué)中，教師常常會(huì )碰到各種突發(fā)事件，這些突發(fā)事件并不是我們主觀(guān)上所預料得到的隨機因素。對于這些突發(fā)事件，教師如果處理不恰當，會(huì )對日常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，嚴重的甚至將一節課搞砸。所以，教師要具備豐富的教學(xué)應變能力，機智處理問(wèn)題，能夠臨“�！辈粊y，鎮定自若，并對事件處理作出判斷，在整個(gè)事件中占據主動(dòng)，對地理課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效調控。例如有一次，將要上課時(shí)，我走到門(mén)口，值日生還在擦黑板，粉筆灰非常多，教室里一些學(xué)生在大聲講話(huà)，秩序混亂。我剛要教育學(xué)生，后來(lái)發(fā)現本節課講的正是有關(guān)環(huán)境保護的問(wèn)題，于是幽默地說(shuō)：“同學(xué)們，今天的教室粉塵飄舞如下雪，人聲鼎沸像廣場(chǎng)�！睂W(xué)生一下安靜下來(lái)。我說(shuō)：“這樣的環(huán)境好嗎”學(xué)生回答：“不好�！澳敲�，如何開(kāi)展環(huán)境保護呢?這節課，我們一起學(xué)習環(huán)境的保護�！庇谑�，嘈雜的環(huán)境卻成了我引入新課的導語(yǔ)，在教育學(xué)生、整頓教學(xué)秩序同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。高中地理課堂教學(xué)中，有的學(xué)生還會(huì )提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，教師不好回答又必須回答，這就考驗教師的教學(xué)機智了。如果思考一下能解決，可以先把問(wèn)題拋出去：“問(wèn)題提得非常好，同學(xué)們誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”教師則抓緊思考，準備答案。如果實(shí)在難以解決，可以說(shuō)“這樣，為了不占用本節課時(shí)間，我們在下節課開(kāi)展探討�！苯處熢谡n后通過(guò)查資料解決問(wèn)題，后一節課講解，隨機應變地巧妙處理了課堂上的突發(fā)事件。

高中地理教學(xué)論文7

　　摘要：隨著(zhù)我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，PBL教學(xué)模式被廣泛運用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識的欲望，還能引導學(xué)生科學(xué)地探究地理知識，增強學(xué)生地理綜合素養。本文結合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng )新運用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運用

　　PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎，更能有效培養學(xué)生觀(guān)察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當的地理問(wèn)題，引導學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )地理學(xué)習的樂(lè )趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　一、創(chuàng )設教學(xué)情境，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識

　　PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習空間與時(shí)間，引導學(xué)生參與地理知識的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng )設教學(xué)情境，創(chuàng )新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設備，為學(xué)生創(chuàng )設具有感染力的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生探索地理知識的欲望，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。

　　如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復觀(guān)看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當的語(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　二、引導學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習的能力

　　根據相關(guān)教學(xué)數據可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問(wèn)題，教師應科學(xué)發(fā)揮引導作用，合理運用PBL教學(xué)模式，創(chuàng )設問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養學(xué)生良好的自主探究意識。

　　如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區域地理環(huán)境研究中的應用”時(shí)，教師可設置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車(chē)導航中，信息在汽車(chē)、衛星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導學(xué)生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關(guān)系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過(guò)程中，教師應特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當的指導，從而提高學(xué)生地理學(xué)習的能力，強化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識。

　　三、合理運用合作項目，樹(shù)立學(xué)生團結協(xié)作的意識

　　為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團結協(xié)作意識，增強學(xué)生的地理綜合素養。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數均勻的學(xué)習小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(cháng)，由組長(cháng)與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當的時(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報。在匯報過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機會(huì )，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結構。同時(shí)，教師應及時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的'是，在選擇項目時(shí)，教師應全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標等因素，并結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng )新探究項目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。

　　四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識結構

　　高中地理是一門(mén)以自然為基礎的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，加強理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結構，幫助學(xué)生自主運用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀(guān)察周?chē)�的社�?huì )現象，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠(chǎng)的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式，教師應尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習等方式，創(chuàng )設可參與的地理教學(xué)情境，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運用地理知識的能力，引導學(xué)生建立獨特的地理知識結構，促使學(xué)生體會(huì )到地理學(xué)習的樂(lè )趣，從而提升地理學(xué)習的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]翟云霞.在“劣構問(wèn)題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，20xx，（11）.

　　[2]江紅.問(wèn)題導向式教學(xué)方法在《空運地理》課程教學(xué)中的應用[J].科技視界，20xx，（4）.

高中地理教學(xué)論文8

　　一、更新教育理念，構建以學(xué)生為主體的教學(xué)新思想

　　教育改革的指導思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來(lái)辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績(jì)，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績(jì)而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生成績(jì)的提高，它主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績(jì)，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神等方面培養。新課改所倡導的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實(shí)際上就是對傳統教育觀(guān)的重新認識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當前的社會(huì )資源比較緊缺、環(huán)境越來(lái)越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外，樹(shù)立學(xué)生正確的資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)，培養學(xué)生可持續發(fā)展的意識，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。

　　二、創(chuàng )新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法

　　1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究學(xué)習。傳統的地理課堂教學(xué)，大都是教師機械地灌輸給學(xué)生知識，整個(gè)課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識，從滿(mǎn)堂灌到滿(mǎn)堂練都是教師教法在轉變，而學(xué)生學(xué)習的方法從未發(fā)生根本性的轉變，這也是當前高中地理教學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統的教學(xué)方法，尤其是要加強學(xué)生學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。著(zhù)名的教育家陶行知就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，才能在學(xué)習中占據主導地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習“人口合理容量”的地理內容時(shí)，我沒(méi)有按照傳統的教學(xué)方法直接講授內容，而是創(chuàng )設了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過(guò)查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀(guān)點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專(zhuān)家和學(xué)者提出這些觀(guān)點(diǎn)是否準確，并提出自己的看法。通過(guò)這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹(shù)立學(xué)生保護環(huán)境的意識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2.靈活運用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據。除了結合教學(xué)目標、教學(xué)內容以外，還要結合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結合地理教學(xué)的目標，學(xué)生的基礎知識掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習法等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說(shuō)，在教授區域地理的相關(guān)知識時(shí)，因為涉及較多的地名、數據等知識，可以選擇演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹(shù)立地理的空間概念。再如，在學(xué)習系統的地理知識時(shí)，因為涉及一些原理和規律等相關(guān)內容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的'興趣，讓學(xué)生在興趣的引導下掌握地理知識。當然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運用，能夠達到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。

　　3.善于運用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要依賴(lài)于教學(xué)方式。有效運用教學(xué)手段，不但能增強學(xué)生的感性認識，生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現代化，對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習效率方面有重大的作用。運用現代科技手段節省了教師板書(shū)的時(shí)間，還可以把地理現象和情景以及變化過(guò)程方便快捷地呈現給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過(guò)多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來(lái)，提高了接受信息的效率，實(shí)現了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，縮短了學(xué)生的認知過(guò)程，實(shí)現了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習動(dòng)力的驅使下提高了學(xué)習效果�？偠�言之，新課改呼喚創(chuàng )新教育，所以，作為新時(shí)代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立新的質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，注重技能和方法的指導。只有這樣，才能適應新課改的要求，順應素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養具有創(chuàng )新能力、適應社會(huì )發(fā)展的新型人才。

高中地理教學(xué)論文9

　　摘要：高中地理教學(xué)目標之一是培養學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生真正認識、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學(xué)生和教師的角度分析了在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生人文精神的現狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著(zhù)重要意義。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；培養；人文精神

　　一、高中地理教學(xué)培養學(xué)生人

　　文精神的現狀培養學(xué)生的人文精神是高中地理教學(xué)的目標之一，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在以下不足：首先，從學(xué)生的角度來(lái)講，一些學(xué)生缺乏對地理知識學(xué)習的興趣，地理學(xué)科的育人作用沒(méi)有得到充分地發(fā)揮和體現。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏環(huán)境保護的意識。從教師的角度來(lái)講，首先，教師的人文情懷和人文素養有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學(xué)作為謀生的方法，忽略了對學(xué)生性情和品質(zhì)的培養；其次，教師并沒(méi)有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養學(xué)生人文精神方面，教師通常采取傳統的教學(xué)方式，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不理想；最后，教師培養學(xué)生的人文精神只限于課堂教學(xué)，方法單一，致使學(xué)生不能很好地利用地理知識來(lái)分析和解決現實(shí)問(wèn)題。

　　二、高中地理教學(xué)培養學(xué)生人文精神

　　1.融入鄉土地理，豐富地理教學(xué)內容

　　在高中地理教學(xué)中，教師應結合學(xué)生的生活實(shí)際，融入鄉土地理，引導學(xué)生了解家鄉的.發(fā)展和變化，充分體現學(xué)以致用的原則，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉和祖國的熱愛(ài)之情，培養他們的人文主義精神。如在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉移》時(shí)，教師可以設計明暗兩條線(xiàn)，明線(xiàn)是學(xué)生家鄉的發(fā)展歷程，暗線(xiàn)是本節課的教學(xué)目標和內容。教師可以先講述學(xué)生家鄉經(jīng)濟落后的局面，然后介紹家鄉通過(guò)建立工業(yè)發(fā)展園區、吸引外資、實(shí)施產(chǎn)業(yè)轉移等策略，最終成為經(jīng)濟發(fā)展水平不遜于全國大多數地方的城市，提升學(xué)生內心的自豪感，培養他們對家鄉的熱愛(ài)之情。在上述教學(xué)案例中，教師結合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生內心的情感共鳴，并以此為基礎，延伸出人與社會(huì )、人與自然如何相處等內容，實(shí)現了人文精神的滲透。

　　2.利用探究教學(xué)，深化學(xué)生的人文精神

　　探究教學(xué)是指學(xué)生選擇特定的地理問(wèn)題，通過(guò)自己的經(jīng)驗和知識，制訂相應的解決方案，最終得出相關(guān)的結論。如在教學(xué)《為何要停止開(kāi)發(fā)北大荒》時(shí)，首先，教師要引導學(xué)生明確探究的問(wèn)題和方向，并按照教材內容提出探究問(wèn)題：“為何要停止開(kāi)發(fā)北大荒？”學(xué)生在思考討論后，再對問(wèn)題進(jìn)行細化；其次，教師要引導學(xué)生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開(kāi)發(fā)前后的情況等；再次，教師要把學(xué)生分為兩個(gè)討論小組，第一個(gè)討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開(kāi)討論：“為什么要開(kāi)發(fā)北大荒？”第二個(gè)討論小組梳理北大荒開(kāi)發(fā)前后的情況，并展開(kāi)討論：“北大荒開(kāi)發(fā)后為什么又要停止？”最后，教師引導學(xué)生分析資料，得出結論：“北大荒以前被開(kāi)發(fā)，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開(kāi)發(fā)一段時(shí)間后，北大荒的濕地環(huán)境遭到嚴重破壞，出現了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問(wèn)題，所以要停止開(kāi)發(fā)北大荒�！�

　　3.組織地理課外活動(dòng)，培養學(xué)生的人文精神

　　要想培養學(xué)生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動(dòng)，引導學(xué)生考察學(xué)過(guò)的地理現象，通過(guò)親身參與來(lái)培養學(xué)生的人文精神。如在地理教學(xué)中，教師會(huì )講到某些地方的環(huán)境遭到嚴重的破壞和污染，但學(xué)生并沒(méi)有深刻的體會(huì )。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際調查，那么學(xué)生對我國環(huán)境污染的情況就會(huì )有切身的認識，從而將可持續發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

　　三、結語(yǔ)

　　筆者分析了高中地理教學(xué)培養學(xué)生人文精神的教學(xué)現狀，同時(shí)結合教學(xué)案例提出了相應的教學(xué)策略，但因為個(gè)人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開(kāi)發(fā)出的人文精神教學(xué)資源有限。希望其他學(xué)者在后續研究中，不斷深入剖析，開(kāi)發(fā)出更多的人文資源，以期更好地培養高中生的人文精神。

高中地理教學(xué)論文10

　　摘要：在全面實(shí)施培養學(xué)生核心素養理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養學(xué)生核心素養的重要課程，而培養學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是地理課程核心素養教育的關(guān)鍵環(huán)節。本研究結合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對高中地理教學(xué)中培養學(xué)生綜合思維能力的措施展開(kāi)分析，以期為各位同仁提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；綜合思維能力；培養措施

　　地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養的關(guān)鍵內容，因此，在教學(xué)中，教師應重視培養學(xué)生的綜合思維能力。

　　一、培養高中生地理綜合思維能力的意義

　�。保�符合地理學(xué)科對學(xué)生核心能力培養的要求新一輪的課程改革對于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應培養學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運用地理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過(guò)程；同時(shí)，培養學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見(jiàn)綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見(jiàn)的設問(wèn)多為“評價(jià)……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。２．是地理學(xué)科自身價(jià)值得以發(fā)揮的'重要途徑地理學(xué)科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學(xué)科所具有的獨特價(jià)值。作為跨門(mén)類(lèi)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對培養學(xué)生綜合思維能力有更重要的價(jià)值。通過(guò)培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價(jià)值，讓學(xué)生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會(huì )。如俄羅斯境內有兩個(gè)著(zhù)名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開(kāi)發(fā)歷史等許多知識才能分析出這兩個(gè)港口差異產(chǎn)生的原因。

　　二、高中地理教學(xué)中培養學(xué)生綜合思維能力的措施

　�。保�激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣興趣是人在一個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，才能引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習各項知識，順利實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據地理教學(xué)的特性來(lái)打造充滿(mǎn)活力的課堂。同時(shí)，教師應充分應用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識點(diǎn)寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動(dòng)而立體地展現出來(lái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時(shí)學(xué)生可將抽象知識和直觀(guān)事物結合起來(lái)，有助于加深學(xué)生對地理知識的理解。２．構建整體性思維，對教學(xué)內容合理選擇高中地理教學(xué)內容的聯(lián)系性、綜合性對培養學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內容上，一般對學(xué)生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學(xué)內容時(shí)，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來(lái)分析教學(xué)內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，并確保教學(xué)內容兼具時(shí)代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來(lái)入手：（１）對各要素間關(guān)系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個(gè)整體，一個(gè)要素的變化可導致整體發(fā)生改變，因此在培養學(xué)生綜合思維時(shí)，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識時(shí)，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風(fēng)氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統相對脆弱。這樣引導學(xué)生認識不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（２）引導學(xué)生自時(shí)空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內容的時(shí)空綜合性，引導學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進(jìn)程講解中，自時(shí)間維度看，各個(gè)國家的城市化進(jìn)程均是Ｓ形的趨勢，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問(wèn)題及其表現不同；同一時(shí)期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過(guò)引導學(xué)生從時(shí)空綜合分析角度來(lái)了解城市化發(fā)展進(jìn)程及其特征，可讓學(xué)生更好地預測不同國家面臨的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展趨勢。（３）基于地方綜合教學(xué)來(lái)解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應為學(xué)生展開(kāi)地方性解釋?zhuān)�培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的視角。如在對東北地區農業(yè)發(fā)展學(xué)習時(shí)，筆者引導學(xué)生結合當地的社會(huì )經(jīng)濟條件、自然地理條件，對當地特色農業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行分析，并給予未來(lái)農業(yè)發(fā)展方向地方性解釋?zhuān)�同時(shí)指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學(xué)生逐漸養成綜合分析的習慣。３．巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應充分借助提問(wèn)藝術(shù)，引導學(xué)生對學(xué)習的知識不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習的意識，使之主動(dòng)培養綜合思維，幫助學(xué)生主動(dòng)構建地理知識體系。筆者在為學(xué)生講解“我國土地資源的基本特點(diǎn)”一課后，設計下面的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步思考：“針對我國目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門(mén)負責人，應該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題，主動(dòng)思索，可以開(kāi)展更加積極的思維活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時(shí)也能鍛煉自身綜合思維能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　培養學(xué)生綜合思維能力的措施遠不止文中提到的這些，地理教師應在實(shí)踐中深入探索，不斷總結，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎上，因材施教，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效地培養學(xué)生的地理綜合思維能力。

　　參考文獻：

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高中地理教學(xué)論文11

　　1正確看待高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用

　　我們應樹(shù)立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識面，但卻不能解決教學(xué)的所有問(wèn)題，也不能把它當成教學(xué)的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見(jiàn)或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，這里既要體現教師的主導作用，同時(shí)還要體現學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導和學(xué)生學(xué)習能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢在必行的。

　　2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合

　　2.1多媒體技術(shù)應用的著(zhù)力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破

　　多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側重，即解決教學(xué)中十分棘手的問(wèn)題。我認為，多媒體技術(shù)應用的著(zhù)力點(diǎn)應該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現象、地理規律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實(shí)際效果的，如“太陽(yáng)運動(dòng)”、“三圈環(huán)流”等內容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會(huì )太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽(yáng)運動(dòng)”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過(guò)視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀(guān)感知所學(xué)的地理現象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。

　　2.2多媒體技術(shù)的應用要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)

　　俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會(huì )向地理傾斜，會(huì )花更多的時(shí)間和精力在地理上。同時(shí)，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習的內驅力，挖掘其學(xué)習的潛力，激發(fā)其學(xué)習的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術(shù)的應用應把培養學(xué)生學(xué)習地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過(guò)具體而形象的事物來(lái)認識地理。而多媒體技術(shù)可通過(guò)圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內容變得直觀(guān)、形象、具體，易使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從而培養學(xué)生學(xué)習的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對地理現象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問(wèn)到底”。例如，在“地殼運動(dòng)”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內容以動(dòng)畫(huà)的形式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運動(dòng)發(fā)生的全過(guò)程。再向學(xué)生講述地殼運動(dòng)的.原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著(zhù)，向學(xué)生繼續講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構造，向斜是儲存水的地質(zhì)構造。同時(shí)針對向斜和背斜的地質(zhì)構造，我及時(shí)設問(wèn)：“如果建水庫應避開(kāi)什么部位？修筑鐵路、開(kāi)通隧道、鋪設管道應避開(kāi)什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習的方法。

　　2.3多媒體技術(shù)的應用要助推合作學(xué)習和探究學(xué)習方式的開(kāi)展

　　倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，開(kāi)展地理觀(guān)測、地理考察、地理實(shí)驗、地理調查等實(shí)踐活動(dòng)，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應用要順應這一新理念，助推合作學(xué)習和探究學(xué)習方式的順利開(kāi)展。例如，“環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)，為了培養學(xué)生的合作意識和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時(shí)間，對本縣化肥廠(chǎng)、垃圾處理廠(chǎng)等進(jìn)行調查，要求學(xué)生依據小組拍攝的圖片和書(shū)寫(xiě)的調查報告，合力制出幻燈片，上課時(shí)進(jìn)行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進(jìn)行評價(jià)。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學(xué)習和探究學(xué)習方式得到了有力的開(kāi)展。

　　3結語(yǔ)

　　總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實(shí)施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運用的側重點(diǎn)，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

　　作者：於愛(ài)平 單位：江蘇省茶高級中學(xué)

高中地理教學(xué)論文12

　　一、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

　　首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因為高中地理教學(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀(guān)存在的自然和人，還研究客觀(guān)存在的自然規律。其次，高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著(zhù)深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入�？梢哉f(shuō)，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠實(shí)現各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

　　二、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)整合的現狀

　　1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀(guān)條件欠缺

　　高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國應試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng )新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng )新整合教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。

　　2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高

　　環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國現有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識的學(xué)習，無(wú)法真正貼近大自然去體會(huì )去感受，從而提升學(xué)習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認為多媒體的運用對于學(xué)生的學(xué)習并沒(méi)有任何幫助，一方面則是來(lái)自于升學(xué)的壓力，可以說(shuō)，高速信息時(shí)代中多媒體設備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現，折頁(yè)就直接導致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。

　　3.在二者教學(xué)整合的過(guò)程中，學(xué)生的作用并沒(méi)有得到發(fā)揮

　　不管是獨立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過(guò)程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統觀(guān)念的影響，教師的地位遠遠高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中成為了真正的主體，對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。

　　三、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)改進(jìn)現狀，實(shí)現有效整合的措施

　　1.國家要積極創(chuàng )新，改進(jìn)應試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造力

　　外在宏觀(guān)條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩定地改進(jìn)我國的應試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的.教學(xué)能夠不再背負高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過(guò)程中能夠輕松自由地學(xué)習，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機動(dòng)性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結合自身學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng )新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。

　　2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)

　　在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設備，并將其運用到二者整合教學(xué)當中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過(guò)多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內容，模擬情景教學(xué)，也可以通過(guò)課堂的多媒體運用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習和運用能力。

　　3.教師要努力培養學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

　　在整合教學(xué)過(guò)程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選取學(xué)生回答問(wèn)題，或者戶(hù)外組隊體驗學(xué)習，或者小組問(wèn)題討論等方式，努力培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的難題，也能夠通過(guò)這樣的交流增強師生之間的融洽關(guān)系，借用個(gè)人魅力，實(shí)現情感引導，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　四、結論

　　環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，認真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現。

高中地理教學(xué)論文13

　　1.利用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施，人們更加注重對學(xué)生綜合能力的培養，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識，而且讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)對待環(huán)境問(wèn)題，培養在日常生活中保護環(huán)境的意識，探究產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環(huán)境行為。第一，可以將多媒體技術(shù)應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真切地感受到大自然的魅力，將學(xué)生接觸不到的自然環(huán)境放映出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，調動(dòng)積極性，同時(shí)也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習知識，接受知識，理解知識，提高學(xué)習效率。在高中地理教學(xué)中，教師應該打破傳統，探討適合環(huán)境發(fā)展的教學(xué)模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學(xué)生的層次不同特點(diǎn)，在課堂上可以組織一些課堂活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中。開(kāi)拓學(xué)生視角，使學(xué)生的思維不只局限于單方面，客觀(guān)地分析地理環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)也可以提高環(huán)境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學(xué)生自己去調查與環(huán)境相關(guān)的資料作為作業(yè)。比如在講陸地和海洋章節時(shí)，讓學(xué)生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學(xué)生建立節約用水意識。

　　2.注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　　只有在實(shí)踐中才能看到學(xué)生的環(huán)境意識，學(xué)生環(huán)境意識的形成也依靠實(shí)踐，想在地理課堂中滲透環(huán)境教育，就要帶領(lǐng)學(xué)生走出可以課堂，多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，在課外活動(dòng)中得到資料，以便分析和解決問(wèn)題。為了使環(huán)保意識真正走進(jìn)學(xué)生內心，也應該從家庭方面進(jìn)行教育，比如適當開(kāi)展一些主題活動(dòng)，讓家長(cháng)也參與其中，讓環(huán)境教育走進(jìn)家庭，讓學(xué)生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹(shù)節、世界環(huán)境日等環(huán)保節日，組織學(xué)生開(kāi)展宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到人們對和環(huán)境的破壞程度，肯定環(huán)境保護的重要性。比如組織學(xué)生開(kāi)展回收廢品，觀(guān)測氣象等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì )環(huán)境問(wèn)題，直面了解環(huán)境知識，從而更好地將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì )，了解社會(huì )，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì )，深刻了解環(huán)境的重要性，將課本的理論知識轉變?yōu)槿粘Ｉ�活的良好習慣，在思想上提高自己，積極主動(dòng)地接受環(huán)境教育知識。

　　3.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

　　高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是教學(xué)改革的重要目標，也是新課改的表現之一。教師不僅要在教學(xué)時(shí)挖掘教材深層次內容，讓學(xué)生明白自然和人類(lèi)必須和諧相處，才能共存于這個(gè)地球上，促進(jìn)可持續發(fā)展的教育，充分體現教學(xué)的價(jià)值。高中的教學(xué)，是在學(xué)生剛剛形成社會(huì )意識的時(shí)候，對學(xué)生的人生發(fā)展有著(zhù)決定性的'作用，在此時(shí)加強環(huán)境教育，才能夠從根本上加強人類(lèi)對自然環(huán)境的保護意識。高中地理學(xué)主要研究自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì )行為，二者的關(guān)系緊密相連，相互影響，地理學(xué)科的綜合性相對較強，所以在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常有必要的。

　　4.結語(yǔ)

　　環(huán)境問(wèn)題是目前全球都關(guān)注的問(wèn)題，社會(huì )的飛速發(fā)展，工業(yè)的發(fā)達，導致環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越嚴重。我國時(shí)刻強調可持續發(fā)展，高中階段對學(xué)生的教育尤為重要，所以，在高中地理課堂上滲透環(huán)境教育，迫在眉睫，必須真正提高環(huán)境保護意識，加強理論與實(shí)踐的結合，讓學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立環(huán)保意識。

高中地理教學(xué)論文14

　　摘要：在當前環(huán)境問(wèn)題日益嚴重的背景下，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育不僅能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識，還能拓寬高中地理教學(xué)的深度。本文就此展開(kāi)了討論，從三個(gè)方面詳細分析了如何在高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)保教育，從而使環(huán)保成為學(xué)生的一種理念。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；環(huán)保教育；措施

　　地理是高中生學(xué)習的重要科目之一，旨在豐富學(xué)生的地理知識，從而促使學(xué)生更加了解自己的生存環(huán)境。為了實(shí)現環(huán)境友好型社會(huì )的構建，提高學(xué)生的環(huán)保意識，高中地理教師應當重視在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，并采用科學(xué)、合理的措施引導學(xué)生能夠在以后的生活中愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境。

　　一、挖掘教材中的環(huán)保素材

　　為了更好地能夠在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，找到教學(xué)與環(huán)保的契合點(diǎn)，高中地理教師應當重視充分挖掘出高中地理教材中的環(huán)保素材，并采用合理的方法加以應用，使其能夠助力于環(huán)保教育的開(kāi)展，培養學(xué)生的環(huán)保意識�？v觀(guān)高中地理教材，不難發(fā)現其中有關(guān)環(huán)保教育的素材、實(shí)例并不少。這就表明了在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育是勢在必行。例如在《城市化對地理環(huán)境的影響》的教學(xué)中，其重點(diǎn)講述的內容就是在城市化過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染。教師在教學(xué)時(shí)，應當認真分析教材，找到關(guān)鍵素材并加以整合，使學(xué)生能夠真切地感受到環(huán)境污染的危害。比如在教學(xué)中，教師可以先通過(guò)航拍錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭與視角，讓學(xué)生“走進(jìn)”我們美麗的紹興新城。這一環(huán)節不但可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且會(huì )升華學(xué)生對家鄉、祖國的熱愛(ài)之情，使得我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)入本節課的內容。然后教師再展示出城市過(guò)程中出現的各種環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)前后強烈的對比，達到一種振聾發(fā)聵的目的，使學(xué)生真正感受到環(huán)保的必要性。除卻這種方法外，教師還可以借助教材中的環(huán)保素材創(chuàng )設情境、探究活動(dòng)等，讓學(xué)生真正深入到課堂學(xué)習中，真正理解環(huán)保的內涵�？偟膩�(lái)說(shuō)，素材是教學(xué)的重要組成部分，高中地理教師應充分把握教材內容，并采用合理的方法突出教材中的環(huán)保素材，從而為環(huán)保教育奠定良好的基礎。

　　二、創(chuàng )新高中地理教學(xué)模式

　　傳統的灌輸式地理教學(xué)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有可能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生厭煩感。那么環(huán)保教育更無(wú)從談起。為此，高中地理教師若要在教學(xué)中合理地滲透環(huán)保教育，提升學(xué)生的環(huán)保意識，就要徹底摒棄傳統的教學(xué)模式，并結合學(xué)生、教材實(shí)際選擇形式多樣的教學(xué)方法。需要注意的是現代化教學(xué)方法形式多樣、種類(lèi)繁多。高中地理教師要從教學(xué)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，從而創(chuàng )設高效地高中地理教學(xué)課堂。例如在《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一節中，教師可以先引導學(xué)生發(fā)現身邊環(huán)境問(wèn)題。如小黑河污染、出現土地荒漠化、寵物狗隨地大小便、冬天變得比以前暖多了等現象都是學(xué)生能夠感受到、接觸到的環(huán)境問(wèn)題。這樣從學(xué)生生活實(shí)際入手能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，教師可以給出材料，并開(kāi)展小組合作探究學(xué)習。如酸雨、霧霾、全球氣候變溫等資料均能使用。接下來(lái)，引導學(xué)生通過(guò)合作，查找造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因以及如何預防。通過(guò)這種探究式學(xué)習活動(dòng)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，還能增強課堂的學(xué)習氛圍。相比于傳統的灌輸式教學(xué)方法，其優(yōu)勢是非常明顯的。當然，除此之外，教師還可以采用其它學(xué)習方法。比如教師還可以給出有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的案例，而后引導學(xué)生進(jìn)行分析，從而實(shí)現案例教學(xué)法的應用；或者教師還可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，最終在互動(dòng)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中深刻理解環(huán)保的必要性�？偟膩�(lái)說(shuō)，高中地理教師若要將教學(xué)中滲透環(huán)保教育，不必拘泥于某一種教學(xué)模式，應當靈活地應用較為適合的教學(xué)方法，從而真正將環(huán)保教育滲透其中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養成良好的環(huán)保意識。

　　三、增加地理教學(xué)內容實(shí)踐機會(huì )

　　若要讓學(xué)生養成良好的環(huán)保意識，并將其帶到日常生活中，教師就要增加高中地理教學(xué)的實(shí)踐機會(huì )，為學(xué)生提供一個(gè)能夠應用地理知識踐行環(huán)�；顒�(dòng)的機會(huì )。況且，課后實(shí)踐教學(xué)也是高中地理教學(xué)的重要組成部分，教師要充分利用這一機會(huì )，將環(huán)保教育完全滲透到高中地理教學(xué)中�！皩�(shí)踐出真知”。只有在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能夠深入理解高中地理知識，才能將其應用到環(huán)保中。況且，學(xué)生生活在環(huán)境中，會(huì )遇到各種各樣的環(huán)保問(wèn)題。當學(xué)生養成環(huán)保意識后，一個(gè)個(gè)小小的習慣也能體現出學(xué)生的'環(huán)保意識。為此，教師要積極創(chuàng )設實(shí)踐機會(huì )。比如在完成《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》的學(xué)習之后，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)：你在生活中有哪些浪費資源或污染環(huán)境的行為？你將如何做？請以“環(huán)保需要每一個(gè)人”寫(xiě)一篇小短文。這樣便能引導學(xué)生留心觀(guān)察生活，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。又如教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集當前我國面臨的環(huán)境有哪些？對此國家出臺過(guò)什么政策？我們又應該怎樣做？其實(shí)無(wú)論創(chuàng )設什么樣的實(shí)踐活動(dòng)，高中地理教師教師都要確保學(xué)生能夠完成，保證能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的環(huán)保意識。

　　總之，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在課后實(shí)踐中，教師都可以滲透環(huán)保教育，從而在潛移默化中改變學(xué)生的認知，并提升學(xué)生的使命感、責任感，促使其能夠真正落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。綜上所述，高中地理教學(xué)中融入環(huán)保教育不僅可以提升學(xué)生的綜合素養，還能增強教學(xué)的人文性和科學(xué)性。為此，高中地理教師應當重視轉變教學(xué)理念，從挖掘教材中的環(huán)保素材、創(chuàng )新高中地理教學(xué)模式、增加地理教學(xué)內容實(shí)踐機會(huì )三個(gè)方面入手滲透環(huán)保教育，幫助學(xué)生養成良好的環(huán)保習慣，從而為我國環(huán)保建設作出應有的貢獻。這不僅是新課改逐漸深入的必然結果，也是我國高中地理教學(xué)逐漸完善的客觀(guān)需求。

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　　[3]于瀟.在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學(xué),20xx.

高中地理教學(xué)論文15

　　摘要：新媒體應用作為教育現代化的重要標態(tài)，引領(lǐng)了高中地理教學(xué)改革優(yōu)化新潮流。素質(zhì)教育理念支撐建設的教學(xué)模式，要求尊重學(xué)生個(gè)性差異及自主訴求，強調發(fā)揮教師主導職能，實(shí)現全面發(fā)展學(xué)生的目標。而新媒體在高中地理教學(xué)中的介入，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習需求和心理需要，是提高教學(xué)實(shí)效的重要手段。在對新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現狀作出分析與論述的基礎上，就其相關(guān)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；新媒體輔助

　　時(shí)至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng )新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在20xx年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》中就提出“強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的.應用”。此類(lèi)文件的實(shí)施，進(jìn)一步夯實(shí)了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價(jià)值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。

　　一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現狀

　　信息化時(shí)代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學(xué)中的應用大放異彩。從客觀(guān)角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現狀不佳，集中體現在以下兩個(gè)方面。

　　1.認知匱乏

　　新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優(yōu)勢，現已廣泛應用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強了課堂活力，但在此過(guò)程中對其探索實(shí)踐依舊淺嘗輒止。長(cháng)期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀(guān)念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過(guò)多的嘗試或投入，片面認為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò )信息的吸引，導致其學(xué)習實(shí)效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過(guò)度依賴(lài)新媒體教學(xué)，弱化了自身主導職能，與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，難以深度挖掘其個(gè)性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標實(shí)現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價(jià)值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個(gè)教學(xué)體系的混亂。

　　2.能力不足

　　新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng )革的重要之舉，對師生綜合素養提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創(chuàng )新意識、溝通能力等，但現實(shí)狀況令人擔憂(yōu)。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個(gè)知識點(diǎn)，直接從網(wǎng)絡(luò )上下載資源，卻缺乏系統的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開(kāi)展。同時(shí)，部分教師創(chuàng )新能力不足，不能把自己獨特的教學(xué)視角呈現給學(xué)生，長(cháng)此以往難免會(huì )影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，為其張揚個(gè)性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問(wèn)題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習主題，無(wú)疑對其未來(lái)成長(cháng)與發(fā)展不利。

　　二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化

　　新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應用，具有很強的科學(xué)性、系統性、創(chuàng )新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

　　1.轉變思想認知

　　隨著(zhù)信息科技的發(fā)展，新媒體的應用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤(pán)、微課件等，并表現出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點(diǎn)及價(jià)值定位，深度研析教材知識重難點(diǎn)，并選擇合適的時(shí)機介入學(xué)生學(xué)習，建立系統化的教學(xué)機制，創(chuàng )新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動(dòng)交流，云盤(pán)有助于地理資源共享，微課件應用于學(xué)生自主學(xué)習等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應用，高中院校應主導相關(guān)教師加強環(huán)境建設，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開(kāi)展一系列培訓學(xué)習活動(dòng)，轉變主體思想認知，提高其應用實(shí)踐技能。

　　2.提高媒介素養

　　新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著(zhù)眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養提出了較高的要求。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng )設虛擬情景，通過(guò)影音視頻等方式活化知識，延伸學(xué)生感性認知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導他們自主學(xué)習。同時(shí)，教師還可以利用新媒體，建立線(xiàn)上線(xiàn)下一體化互動(dòng)機制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，并作出適時(shí)恰當的引導，繼而提高課堂教學(xué)實(shí)效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗，實(shí)現教育現代化建設。針對高中學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)特征，學(xué)校需將媒介素養教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，加以引導修正，促進(jìn)他們全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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