新課改背景下高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓論文
論文摘要：高職是我國高等教育不可分割的一部分。高職體育教師教學(xué)水平的高低在很大程度上決定著(zhù)高職學(xué)生的身體健康狀況。采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對我國新課改背景下，高職體育教師教學(xué)訓練技能培訓的意義、概念、特點(diǎn)及理論基礎等進(jìn)行了闡述，以期為我國提升我國高職體育教師教學(xué)質(zhì)量提供理論指導。
論文關(guān)鍵詞：高職：體育教師；教學(xué)；技能
雖然我國社會(huì )經(jīng)濟呈現出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，但我國青少年學(xué)生體質(zhì)卻出現了與之截然相反的發(fā)展趨勢，高職院校學(xué)生也同樣存在這種問(wèn)題，這種趨勢如果任其發(fā)展，必將嚴重影響我國高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。社會(huì )調查研究表明，影響高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學(xué)水平是一項非常重要的影響因子。教育科學(xué)研究認為，對體育教師進(jìn)行教學(xué)訓練技能培訓，不僅有利于順利地實(shí)現體育教學(xué)目標，而且有利于體育教師形成終身學(xué)習理念。為此，本文試圖通過(guò)研究高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓這一課題，以期為提高我國高職體育教師教學(xué)技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。
一、新課改下高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓的意義
(1)有助于提高高職院校體育教師對教學(xué)技能培訓的重要性認知水平
我們隨機對湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進(jìn)行了調查，調查發(fā)現，有76．8％的人認為“沒(méi)有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓，有13．6％的人認為“有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓。僅有9．6％的人認為“非常有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓。上述結果表明，目前，我國高職體育教師對教學(xué)技能培訓的重要性認知尚處于一個(gè)較低的層級。因此，在新課改實(shí)施的進(jìn)程中，探究高職院校體育教師教學(xué)技能培訓的重要性，無(wú)疑為增進(jìn)高職院校體育教師對教學(xué)技能培訓的重要性認知起到一定的強化作用。
(2)有助于提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
高職院校體育教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)技能水平。因此，對高職院校體育教師進(jìn)行系統的教學(xué)訓練技能培訓無(wú)疑是提升高職院校體育教師整體教學(xué)水平的一項重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學(xué)技能水平要想達到體育新課改所提出的新要求和新標準，進(jìn)行職后教育培訓就顯得十分必要而迫切了�？梢�(jiàn)，在新課改背景下，對高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓練技能培訓能夠有效地提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
(3)有助于為高職院校體育教師隊伍形成學(xué)習型團隊營(yíng)造良好的環(huán)境
高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓是一種有效的職后教育形式。積極開(kāi)展高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓練技能培訓能夠為高職院校體育教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。通過(guò)教學(xué)訓練技能培訓，體育教師之間能夠相互學(xué)習，相互促進(jìn)，這有助于高職院校體育教師形成學(xué)習型團隊。
二、高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓的概念及其主要特點(diǎn)
所謂體育教師教學(xué)訓練技能培訓是指以提高和改進(jìn)體育教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目標，以教學(xué)訓練技能培訓為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓的主要特點(diǎn)有：①動(dòng)作技能與智力技能相互交融。在對體育教師進(jìn)行教學(xué)訓練培訓過(guò)程中，既顯示出動(dòng)作技能的具體行為表現。也彰顯出智力技能的調節和完善作用，這兩種教學(xué)訓練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個(gè)性化特征。由于高職院校的體育教師是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們具有不同的知識結構、個(gè)性特征及行為習慣等，因此，即便他們在接受相同的教學(xué)訓練技能培訓時(shí)，每個(gè)體育教師將會(huì )感受到不同的體現，他們所獲取的教學(xué)訓練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個(gè)性化特征；⑧培訓形式的多樣化。在對高職體育教師進(jìn)行教學(xué)訓練技能培訓中，一般會(huì )采用多種培訓形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學(xué)訓練技能培訓的效果；其二，是因為教學(xué)訓練技能本身具有多樣性特征。
三、高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓的分類(lèi)
為了了解高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓的分類(lèi)情況，筆者在查閱了大量相關(guān)資料，并結合對我國具有豐富教學(xué)訓練經(jīng)驗的體育教師、教練員的訪(fǎng)談基礎上，認為我國高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓大致可以分為如下六種：①教學(xué)訓練目標設定的技能培訓。教學(xué)訓練目標設定技能是為了實(shí)現對學(xué)生發(fā)展變化的期望，體育教師所設定的符合學(xué)生實(shí)際情況、明確具體、易于觀(guān)察和測量學(xué)生行為和心理變化的一類(lèi)行為方式。它是體育教學(xué)的靈魂，亦是評價(jià)體育教學(xué)的依據。因此，對高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓練目標設定培訓就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環(huán)境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準備和組織溝通與交流信息來(lái)實(shí)現溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的基本素質(zhì)，也是組織體育教學(xué)的重要手段，因此，有必要對高職院校體育教師進(jìn)行培訓。；③講解技能培訓。講解技能是體育教師通過(guò)語(yǔ)言，對體育運動(dòng)技術(shù)動(dòng)作、技戰術(shù)等進(jìn)行描述、解釋、分析，以為讓學(xué)生能夠更好地接受所學(xué)習的體育基礎知識、技能的一種教學(xué)行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學(xué)的全過(guò)程，可以認為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學(xué)能力的高低；④直觀(guān)演示技能培訓。直觀(guān)演示技能是體育教師通過(guò)各種傳媒手段，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，讓學(xué)生直觀(guān)地認識運動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的表象、過(guò)程、要領(lǐng)等的一種教學(xué)行為方式。直觀(guān)演示技能是體育教師常用的教學(xué)技能，因此，改進(jìn)和提高體育教師這類(lèi)技能非常必要；⑤反饋強化技能培訓。反饋強化技能是體育教師以學(xué)生的練習行為為載體，通過(guò)觀(guān)察、分析、判斷來(lái)對學(xué)生完成的技術(shù)動(dòng)作情況進(jìn)行診斷或強化的一種教學(xué)行為方式。反饋強化技能是改進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學(xué)技能。因此，也需要進(jìn)行培訓來(lái)加以提高；⑥變化技能培訓。變化技能是指體育教師通過(guò)教學(xué)訓練過(guò)程中的語(yǔ)言信息傳遞、與學(xué)生之間的相互作用、運動(dòng)量與練習方式的轉換、改變對學(xué)生身心的刺激等，有效地發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)的一種教學(xué)行為方式。變化技能對體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學(xué)效果，在新課改下，對體育教師進(jìn)行變化技能培訓無(wú)疑是必要的；⑦控制技能培訓�？刂萍寄苁求w育教師在遵循體育教學(xué)訓練規律和教學(xué)訓練原則的基礎上，有目標、有計劃地對體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調控的一種教學(xué)行為方式�？刂萍寄軐�(shí)質(zhì)上是體育教師對體育教學(xué)內容、教法手段、練習負荷等各個(gè)方面的'調控能力。這種能力是實(shí)現體育教學(xué)目標的重要保障，加強高職院校體育教師的控制技能培訓可以確保高職院校體育教學(xué)的預期目標地實(shí)現；⑧結束技能培訓。結束技能是指在體育課結束部分時(shí)，體育教師通過(guò)反復強調、概括、總結等方式，促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固的一種教學(xué)行為方式。上述教學(xué)訓練技能均是高職院校體育教師教學(xué)與訓練的必備技能，因此，強化高職院校體育教師這些教學(xué)與訓練技能的培訓，無(wú)疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學(xué)水平。 四、高職院校體育教師教學(xué)訓練技能培訓的理論基礎
梳理前人的研究成果，不難發(fā)現，目前對體育教師或教練員教學(xué)訓練培訓的理論基礎主要可以分為三大部分。
(1)傳播學(xué)理論。
體育教師的教學(xué)訓練行為過(guò)程可以概括為三個(gè)過(guò)程，第一步，要準備所要傳授的信息；第二步，在教學(xué)訓練過(guò)程中，把信息內容轉換成可以傳遞的信號，如口頭語(yǔ)言、動(dòng)作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學(xué)生；第三步，學(xué)生把所接受的信號還原為信息內容，并通過(guò)加工處理理解內容，再將其納入到自身的知識體系之中。從上述體育教師教學(xué)訓練行為的整個(gè)過(guò)程的闡述中，不難發(fā)現，體育教學(xué)教學(xué)訓練本身就是一種信息傳播的過(guò)程。
許多研究者利用傳播理論的概念及相關(guān)模型對教學(xué)訓練過(guò)程進(jìn)行詮釋?zhuān)⑻岢隽嗽S多關(guān)于教學(xué)訓練傳播過(guò)程的理論模式，為體育教學(xué)訓練技能培訓奠定了理論基礎。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認為，傳播的過(guò)程就是誰(shuí)(控制分析)，說(shuō)什么(內容分析)，通過(guò)什么渠道(媒介分析)，對誰(shuí)(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說(shuō)明傳播過(guò)程是一個(gè)具有目的性的行為過(guò)程。
(2)行為學(xué)理論
行為學(xué)理論早已運用到體育教學(xué)訓練實(shí)踐之中。在體育教學(xué)訓練中，運用心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、社會(huì )心理學(xué)以及其他相關(guān)行為理論輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現象。體育教學(xué)訓練行為學(xué)的應用研究也越來(lái)越受到青睞。研究體育教學(xué)訓練領(lǐng)域中引導人的行為的方法和技術(shù)，可以有效地指導體育教師教學(xué)行為。利用行為學(xué)理論，解析體育教學(xué)訓練的復雜現象和有關(guān)規律，可以有效地學(xué)習、運用和控制體育教師的教學(xué)行為，使體育教師按一定的教學(xué)訓練行為準則和教學(xué)訓練的實(shí)際需要來(lái)選擇和應用適宜的行為，更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。行為學(xué)研究表明，體育教師的教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)密不可分的關(guān)系。一些行為學(xué)研究成果也很快運用到體育教學(xué)實(shí)踐中，并有效地促進(jìn)了體育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。
(3)學(xué)科理論
支撐體育教師教學(xué)訓練技能培訓的相關(guān)學(xué)科理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、控制論和系統論。從教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，體育教師改進(jìn)教學(xué)訓練技能，必須獲得三種信息：其一，是有關(guān)教學(xué)訓練內容和方法信息；其二，是有關(guān)教學(xué)對象——學(xué)生的信息；其三，是自身教學(xué)訓練行為的信息。從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，在體育教師教學(xué)訓練技能培訓中，，應創(chuàng )設一定的環(huán)境，減少體育教師的心理負擔。從生理學(xué)觀(guān)點(diǎn)看，在體育教師教學(xué)訓練技能培訓中，通過(guò)使用視聽(tīng)工具，可以清楚地觀(guān)察中自己教學(xué)的真實(shí)情況，這種反饋可以更好地改善體育教師的教學(xué)技能。從控制論的觀(guān)點(diǎn)看，體育教師教學(xué)訓練技能培訓不僅傳授知識，培訓教學(xué)訓練技能，還是一個(gè)嚴密組織、管理和控制教與學(xué)、訓與練的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。從系統論的觀(guān)點(diǎn)看，體育教師教學(xué)訓練技能培訓本身就是一個(gè)相對閉合的培訓活動(dòng)系統，而被培訓的每一項教學(xué)訓練技能即為一個(gè)子系統，所有的子系統都充分地發(fā)揮各自的作用。
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