語(yǔ)文識字教學(xué)中應用趣味教學(xué)法的作用探究論文
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 識字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn), 是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎。因此, 教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣, 這對于學(xué)生今后的學(xué)習也有著(zhù)重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 就趣味識字教學(xué)在其中的應用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué); 小學(xué)語(yǔ)文; 應用;
識字是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎, 是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而, 在識字教學(xué)中, 一些教師的教學(xué)手段較為單一, 導致課堂的學(xué)習氣氛較為沉悶, 嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學(xué)的應用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識字興趣
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中, 情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中, 進(jìn)而增強學(xué)生的感官體驗。例如, 在識字教學(xué)中, 教師可以采用多媒體教學(xué)法, 來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習欲望。小學(xué)生都有著(zhù)愛(ài)玩的天性, 他們對動(dòng)畫(huà)片非常的喜愛(ài), 那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì )受到學(xué)生的歡迎, 那么在接下來(lái)的識字學(xué)習中, 他們就會(huì )積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如, 在讓學(xué)生認識“山”“人”等字時(shí), 教師可以先用多媒體呈現大山以及人的圖片, 讓學(xué)生去猜測這是什么字。那么通過(guò)觀(guān)看圖片, 學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái), 教師還可以準備其他的一些字的實(shí)物圖片, 讓學(xué)生去猜測這些字有可能是什么字, 那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調動(dòng), 就會(huì )讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識字是這么的有趣。
又如在學(xué)習“休”字時(shí), 教師可以創(chuàng )設一個(gè)相應的情境, 然后用動(dòng)畫(huà)的方式展現到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天, 一個(gè)農民伯伯在田里干活, 他又累又熱, 他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí), 農民伯伯就在旁邊的一顆大樹(shù)下, 靠著(zhù)樹(shù)干坐了下來(lái), 那么這個(gè)農民伯伯在干嘛呢?”當學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻之后, 就會(huì )紛紛回答這個(gè)農民伯伯在樹(shù)下面休息。接下來(lái)教師順勢在黑板上寫(xiě)下“休”字, 然后引導學(xué)生去認識這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農民伯伯, 而休字旁邊的木字就是這個(gè)農民伯伯靠著(zhù)的大樹(shù), 所以休字就是一個(gè)人靠著(zhù)樹(shù)木休息的意思。這樣一來(lái), 通過(guò)這些形象性的記憶, 他們的學(xué)習興趣就會(huì )得到激發(fā), 學(xué)習漢字的能力會(huì )得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度
在識字教學(xué)中, 只有當學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中, 他們的學(xué)習效率才會(huì )得到提升。而小學(xué)生對于游戲都是非常喜愛(ài)的`, 所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望, 激發(fā)他們的參與度。如, 教師可以通過(guò)猜字謎的方式, 這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識字。如“千條萬(wàn)條銀絲線(xiàn), 掉在水中看不見(jiàn)”, 請同學(xué)們打一字, 那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論, 就會(huì )知道這是一個(gè)“雨”字。又如, “旭日東升, 鴻鳥(niǎo)飛去”, 請同學(xué)們打一個(gè)地名。當然, 這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái), 這時(shí)教師可以進(jìn)行相應的引導, 來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設計一些字謎, 也可以讓學(xué)生自己去準備一些字謎, 然后互相考對方, 這樣就能夠使課堂的學(xué)習氣氛變得更加的活躍, 不僅對提升學(xué)生的思維能力有著(zhù)重要的作用, 而且也在一定程度上培養了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字
中國漢字數量繁多, 而且許多的漢字非常的接近, 這就給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對一些相似字時(shí), 總是容易弄混, 這打擊了他們的學(xué)習興趣。那么針對這種情況, 教師可以編造相應的故事, 來(lái)幫助學(xué)生去區分這些相似字。我們知道, 小學(xué)生對故事都非常的偏愛(ài), 還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著(zhù)自己的父母講故事哄自己睡覺(jué), 所以故事教學(xué)法會(huì )使識字學(xué)習變得更有趣味性, 進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識字能力。例如, 學(xué)生在學(xué)習“烏”和“鳥(niǎo)”時(shí), 很難分清楚這兩個(gè)字, 那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了, 所以人們很難看清它的眼睛, 所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字, 而有點(diǎn)的便是“鳥(niǎo)”字, 這樣學(xué)生就能夠很好的區分這兩個(gè)字。
四、歸類(lèi)教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力
在識字教學(xué)過(guò)程中, 歸類(lèi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認識漢字, 從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習能力。例如, 教師可以將身體類(lèi)的字進(jìn)行歸類(lèi), 或者將五官歸為一類(lèi), 還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類(lèi), 這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統的漢字板書(shū)教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣, 對學(xué)生的漢字記憶有著(zhù)重要的幫助。此外, 教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi), 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類(lèi), 這樣一來(lái), 學(xué)生的眼界就會(huì )更加的開(kāi)闊, 他們對漢字的學(xué)習也就會(huì )更加的感興趣。
五、結語(yǔ)
綜上, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要改變傳統單一的教學(xué)方式, 要通過(guò)趣味識字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認識漢字, 學(xué)習漢字, 這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生的漢字學(xué)習能力。如, 通過(guò)情境教學(xué)法, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境, 以加深學(xué)生對漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法, 來(lái)調動(dòng)學(xué)生的參與度, 使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法, 讓學(xué)生在聽(tīng)故事中認識漢字, 區別漢字中的相似字。這樣一來(lái), 課堂的教學(xué)效率就會(huì )得到提升, 從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻
[1]牟莉芬2016《趣味識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用》, 《文學(xué)教育》 (下) 第11期。
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