高職新生校園環(huán)境適應性調查與研究論文
摘要：良好的校園環(huán)境適應能力對學(xué)生的學(xué)習生活會(huì )產(chǎn)生積極效應。調查表明，高職院校學(xué)生的校園環(huán)境適應能力令人擔憂(yōu)。教育體制、社會(huì )、家庭、學(xué)校與學(xué)生個(gè)體的相對分離，形成了當代大學(xué)生在學(xué)習方式、人際交往、日常生活等方面的適應性障礙。這就要求高校要營(yíng)造采取行之有效的措施，切實(shí)提高學(xué)生的校園環(huán)境適應能力。
關(guān)鍵詞：高職新生；適應性；校園環(huán)境
環(huán)境適應是指個(gè)人為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為的變化。校園環(huán)境主要包括三個(gè)方面：自然環(huán)境，包括校園里的各種建筑設施和綠化，如教學(xué)樓、圖書(shū)館等；文化環(huán)境，包括學(xué)校的校訓、文化底蘊、學(xué)習氛圍、教育理念等等；制度環(huán)境，包括學(xué)校的規章制度、校紀校規、各種文件精神等等。能否較好的適應校園環(huán)境對今后三年大學(xué)學(xué)習生活會(huì )產(chǎn)生極為深遠的影響。高職教育在注重知識能力與動(dòng)手能力培養的同時(shí)，要采取行之有效的措施，切實(shí)提高學(xué)生的校園環(huán)境適應能力，以便更好地實(shí)現高職教育培養目標。
一、大學(xué)新生校園環(huán)境適應性的調查
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此次調查涵蓋安徽商貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì )計、工商、經(jīng)貿等系的12個(gè)專(zhuān)業(yè)，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收284份�；厥章蔬_94.67%，數據真實(shí)、可信度較高，可以相對真實(shí)的反映我院大一新生對校園環(huán)境的適應情況。
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1.問(wèn)卷調查 。采取封閉式問(wèn)卷形式，在被調查學(xué)生無(wú)任何壓力的寬松環(huán)境下，要求其回答適應校園環(huán)境的時(shí)間、影響因素等問(wèn)題。在影響因素的選擇上，問(wèn)卷設計了8個(gè)選項，要求被調查學(xué)生按順序選擇3項，然后按照5、3、1的權重進(jìn)行加權處理。
2.訪(fǎng)談式調查。采取座談、個(gè)人隨機訪(fǎng)談等形式，了解學(xué)生就校園環(huán)境的整體印象、適應情況以及影響因素進(jìn)行暢談，從整體上把握學(xué)生對校園環(huán)境的適應性，進(jìn)而印證問(wèn)卷調查所得數據的真實(shí)性狀況。
�。ㄈ┙Y果與分析
1.適應校園環(huán)境所需時(shí)間較長(cháng)。能夠在一個(gè)月內適應校園環(huán)境的學(xué)生不足15%；47.18%的學(xué)生所需的適應時(shí)間為一至二個(gè)月，在所有學(xué)生中所占比率最大；有8.1%的學(xué)生適應時(shí)間在三個(gè)月以上。
2.校園環(huán)境的適應時(shí)間集中在一至三個(gè)月。適應時(shí)間在此期間的學(xué)生加總比率達到77.11%，其余的僅為22.89%。
3.較難適應校園環(huán)境的學(xué)生占一定的比率。8.1%的學(xué)生適應時(shí)間在三個(gè)月以上，在這部分中有45%學(xué)生有休學(xué)或退學(xué)的打算。這部分學(xué)生主要集中在農村獨生子女身上，占總人數的91.45%。
4.不同類(lèi)別的學(xué)生適應性差異明顯。從調查結果可以看出男學(xué)生、城市學(xué)生以及非獨生子女對校園環(huán)境的適應性明顯好于女學(xué)生、農村學(xué)生以及獨生子女，特別是在快速適應（一個(gè)月內）方面更為明顯。
5.學(xué)習方式是影響適應性最為顯著(zhù)的因素。學(xué)習方式的不適應是大學(xué)新生普遍現象，其首選比率為31.75%，加權后比率達到30.09%。
6.專(zhuān)業(yè)認可度的影響程度較大，所占比率為9.09%，這可能與學(xué)校存在大量專(zhuān)業(yè)調劑學(xué)生以及部分專(zhuān)業(yè)定位不明確有關(guān)，在調查的284名學(xué)生中，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為志愿首選專(zhuān)業(yè)的比率僅為68%。而普遍認為的高職學(xué)生存在的自卑感反而不明顯，所占比率僅為2.27%。
二、高職新生校園環(huán)境適應性問(wèn)題原因探析
一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生不是單方面因素的影響，而是多個(gè)因素共同作用的結果。從高職新生校園環(huán)境適應性較差這個(gè)問(wèn)題看，在教育體制、社會(huì )環(huán)境、學(xué)校管理、家庭狀況以及學(xué)生個(gè)人等等方面都是作用因子，是其共同作用而產(chǎn)生的一種較為普遍的現象。
1.教育體制。高職教育與中學(xué)教育存在顯著(zhù)的差異，首先是培養目標上，中學(xué)教育的主要目標是為高一級別的學(xué)校提供新生；高職教育是為社會(huì )提供高素質(zhì)的、具有較高操作能力的職業(yè)化人才。其次在教學(xué)內容上，中學(xué)的課程是單層次的內容，屬于基礎性知識；高職教育具有明顯的指向性，與社會(huì )的相關(guān)職業(yè)直接掛鉤，屬于操作性知識。另外，在課程安排上，中學(xué)教育僅學(xué)習固定的幾門(mén)課程，知識具有一定的連貫性；高職教育的一門(mén)課程基本上一學(xué)期就結束，在學(xué)習上具有跳躍性。最后，二者的教學(xué)方法與教學(xué)策略不同。中學(xué)的教學(xué)是教師主導型，以課堂講授為主，注重學(xué)生記憶力能力的培養；高職教育是以學(xué)生為主體，實(shí)驗、實(shí)習、探討課和社會(huì )實(shí)踐相對增多，注重學(xué)生操作動(dòng)手能力的培養。兩者之間的差異是明顯的，而現行的教育體制缺乏兩者之間的溝通渠道。中學(xué)教育只注重學(xué)生升學(xué)率數據，對學(xué)生走進(jìn)大學(xué)步入社會(huì )后的狀況不予關(guān)注；而高職院校缺乏了解關(guān)注中學(xué)教育的動(dòng)力以及運行機制。這就使得中學(xué)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，面對如此明顯的知識體系、教學(xué)方式的差異，很難在短時(shí)間內適應。
2.社會(huì )環(huán)境。學(xué)校作為社會(huì )的組成部分，社會(huì )環(huán)境的變化對學(xué)校也會(huì )產(chǎn)生較大影響。學(xué)生之間互相攀比穿著(zhù)、消費等等情況較為普遍，這對貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)在心理上會(huì )產(chǎn)生極大的影響，一方面渴求與他人相同，另一方面經(jīng)濟情況又不允許。此外，這種現象對學(xué)生人際關(guān)系的融洽也存在不利影響，作為一個(gè)集體的學(xué)生自然會(huì )分成相應的數個(gè)小團體，不利于學(xué)生集體管理的形成、團隊意識的培養，對班級的管理也帶來(lái)難度。
3.學(xué)校管理。隨著(zhù)招生規模的擴大，學(xué)校在管理方面的進(jìn)步相對具有一定的滯后性。在人員配備上，由專(zhuān)業(yè)教師擔任輔導員的現象極為普遍。專(zhuān)業(yè)教師缺乏學(xué)生管理所要求的專(zhuān)業(yè)知識，如心理學(xué)等。教師的教學(xué)任務(wù)也較重，很難拿出大量的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生，另外，教師不需坐班，學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)很難在第一時(shí)間解決。在學(xué)生活動(dòng)上，由于學(xué)生數量較多，很難兼顧到每一位，能參與其中的只是少數；而且學(xué)�；顒�(dòng)較為單調，如晚會(huì )等，成為少數有才藝學(xué)生的舞臺，大部分普通學(xué)生就沒(méi)有機會(huì )參與，而容易出問(wèn)題的學(xué)生卻集中于此。在服務(wù)意識上也有待進(jìn)一步加強。部分教師與學(xué)生管理人員在工作過(guò)程依舊存在作風(fēng)粗暴等現象，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極為不利的影響。
4.家庭狀況。在應試教育體制下，學(xué)生遠離生活、遠離社會(huì )。一切圍繞著(zhù)考試轉，成績(jì)代表一切，缺少必要的生活技能課程。家長(cháng)們?yōu)榱俗尯⒆觽兌嘧x書(shū)，包辦一切，學(xué)生被逼的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。長(cháng)此以往，在家長(cháng)的羽翼下，連解決問(wèn)題的基本能力也失去了，不利于大學(xué)生的獨立能力的培養。
5.學(xué)生個(gè)人。在實(shí)踐安排上，與中學(xué)的嚴格管理相比，學(xué)校對大學(xué)生的管理要寬松的多，學(xué)生有大量的自由時(shí)間來(lái)安排自己的學(xué)習生活。然而，正是這種自由寬松時(shí)間的存在讓部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從，不知從何處下手，無(wú)法合理有效的安排自由時(shí)間，大量寶貴的時(shí)間在無(wú)聊中度過(guò)了。在學(xué)習目標上，從高中進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生喪失學(xué)習目標，將自己從緊張中釋放出來(lái)，一放松就迷失了自我。此外，高中教育將大學(xué)描繪成“人間天堂”以激起學(xué)習動(dòng)力，理想與現實(shí)的差距會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生嚴重的失落感，根據調查有85%以上的學(xué)生覺(jué)得大學(xué)不如自己想象的美好。
三、提高學(xué)生校園適應能力的對策
根據調查與分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因來(lái)思考解決問(wèn)題的對策，但是部分原因不是能在短時(shí)間內解決，也不是學(xué)校層面能夠解決的，如教育體制、社會(huì )環(huán)境與家庭狀況等，在此不作討論，以下主要針對學(xué)校層面進(jìn)行探討，以提高學(xué)生適應校園環(huán)境的能力。
1.做好入學(xué)準備工作，提高學(xué)生對學(xué)校的認可度。第一印象的好壞對今后很長(cháng)一段時(shí)間內的評價(jià)具有重大影響，因此學(xué)校要做好入學(xué)前的準備工作，給學(xué)生留下一個(gè)好印象。首先，要做好接送工作。學(xué)生報到時(shí)在車(chē)站合理安排車(chē)輛接送學(xué)生到校，安排高年級學(xué)生幫助搬運行李等，一方面給學(xué)生帶來(lái)方便留下好印象，另一方面也是學(xué)生互助精神的宣傳。其次，在宿舍安排上，可考慮專(zhuān)業(yè)互配。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生居住一室，考慮到管理的難度，可將兩三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生集中安排。這一方面可以提高學(xué)生的適應能力；另一方面也可以擴大學(xué)生的視野，接觸到不同的知識。最后，要做好后備工作，對出現的問(wèn)題及時(shí)解決。出現問(wèn)題不可怕，可怕的是不能及時(shí)解決問(wèn)題。
2.開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，增強大學(xué)生的自我價(jià)值。在調查中發(fā)現，學(xué)生普遍認為，校園活動(dòng)很少，有機會(huì )參加的活動(dòng)更少。學(xué)校在增加校園活動(dòng)舉辦次數的同時(shí)，也要考慮不同活動(dòng)學(xué)生的參與的差異度。從現舉辦的校園活動(dòng)看，有兩個(gè)特點(diǎn)，一是能參與的學(xué)生較少；二是側重于文體方面的活動(dòng)占絕大部分�；谝陨咸攸c(diǎn)，絕大部分學(xué)生在其他方面的`才能不能得到展示，如棋藝、書(shū)畫(huà)等，學(xué)校在增加活動(dòng)次數的同時(shí)，要注重活動(dòng)的差異度，使得其他學(xué)生亦可參與其中，如趣味運動(dòng)會(huì )等。要明確開(kāi)展校園活動(dòng)的目的是豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生適應校園的生活。
3.建立健全心理輔導機制，加強心理健康教育。首先，學(xué)校應建立班級—系部—學(xué)校一體化的心理輔導機制，由班級輔導機構關(guān)注個(gè)別適應性有問(wèn)題的同學(xué)，在不能解決的情況下上報系部和學(xué)院。其次，學(xué)校應改變學(xué)生對心理輔導的認識，根據調查84%的學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)不會(huì )主動(dòng)尋求心理輔導的幫助，其中75%的學(xué)生認為心理輔導的效果不顯著(zhù)。最后，學(xué)校要加大學(xué)生的心理健康教育，幫助其認識在新環(huán)境下可能出現的心理問(wèn)題以及解決的主要方法與途徑，減少學(xué)生的憂(yōu)慮情緒。
4.幫助學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習生活目標。90%以上的新生在入學(xué)之初均有“空虛”、“無(wú)聊”之感，主要原因是高中時(shí)沒(méi)有自由時(shí)間，在嚴格管理下，咬定高考不放松，一旦進(jìn)入大學(xué)管理放松，自由時(shí)間增加而又沒(méi)有了明確的目標，在短時(shí)間內就產(chǎn)生了“無(wú)聊”之感的不適應。學(xué)校要幫助學(xué)生認識到，進(jìn)入大學(xué)不是終點(diǎn)只是繼續前進(jìn)的一個(gè)跳板，要重新樹(shù)立新的目標，如考研考證、擴大知識面、增加工作經(jīng)驗等。
5.根據新生心理普查篩選結果，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生。針對學(xué)生存在的共性的學(xué)校適應問(wèn)題展開(kāi)心理健康團體輔導的同時(shí)，洞察和收集個(gè)別存在嚴重心理適應問(wèn)題的學(xué)生并給予個(gè)體輔導和追蹤觀(guān)察，以防止個(gè)別危機心理事件的出現。
6.優(yōu)化輔導員隊伍，提高工作成效。輔導員是與學(xué)生接觸最為頻繁的人員，其工作效果對學(xué)生有直接影響。學(xué)校要重視輔導員的工作的開(kāi)展，加大對輔導員工作所需知識的培訓，開(kāi)展輔導員之間工作經(jīng)驗交流，制定合理有效的工作激勵措施。
能否高效率的適應校園環(huán)境對今后學(xué)校生活將產(chǎn)生極大的影響，高校管理者，特別是學(xué)生管理人員應高度重視。根據新生的特點(diǎn)以及出現的問(wèn)題，采取切實(shí)可行的措施，幫助學(xué)生盡快度過(guò)適應期，為今后的學(xué)習生活創(chuàng )造良好的環(huán)境。
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