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網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在高校教師教育技術(shù)培訓中的應用論文

時(shí)間:2021-07-04 16:29:56 論文 我要投稿

關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在高校教師教育技術(shù)培訓中的應用論文

  論文摘要:在教育信息化迅速發(fā)展的今天。怎樣提高校教師教育技術(shù)培訓績(jì)效已成為教育界關(guān)注的重要問(wèn)題。本文從分析高校教師的特點(diǎn)入手.結合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢與功能。討論了在培訓中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用策略和應該注意的問(wèn)題,期望為高校教育技術(shù)培訓提供一種新思路。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在高校教師教育技術(shù)培訓中的應用論文

  論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺 高校教師 教育技術(shù)培訓 應用

  在教育信息化迅速發(fā)展的今天,高校對校園網(wǎng)的投入力度不斷增大,教育信息化的硬件建設已經(jīng)基本形成規模。人們開(kāi)始在信息技術(shù)環(huán)境下探索如何應用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓能盡快提高高校教師的信息素養,使廣大高校教師迅速適應教育信息化的發(fā)展,更加主動(dòng)地投入到新時(shí)期的教育變革中去。當前,各高校的教育技術(shù)培訓都在自行探索,培訓的方式各有不同,培訓質(zhì)量與效果也參差不齊,并在培訓的實(shí)踐中遇到了不少問(wèn)題。筆者根據高校教師的特點(diǎn),依托網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。對高校教師教育技術(shù)培訓的內容和方式進(jìn)行了新的探索。

  一、高校教師的特點(diǎn)

  在教育技術(shù)層面上,高校教師普遍具有以下特點(diǎn):

  (一)年齡結構和教育技術(shù)學(xué)習能力差異較大。高校教師在年齡結構上存在著(zhù)很大的差異.有的是具有幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師,而有的則是剛剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作的青年教師。從技術(shù)學(xué)習的角度分析,不同年齡階段的.教師,學(xué)習難度是不一樣的。年輕人較容易接受計算機技術(shù),掌握也更快,而年齡較大的則在技術(shù)學(xué)習方面相對較慢,特別是有些老教師,由于思維定型,很難接受新技術(shù)的思維方式,學(xué)習起來(lái)更加困難。

  (二)普遍重視科研和學(xué)歷進(jìn)修,對教育技術(shù)接觸不多。高校教師的工作包括學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究?jì)纱蟛糠。高學(xué)歷、高職稱(chēng)始終是教師工作能力、工作業(yè)績(jì)、工作成就的象征.因此,教師們自我支配的時(shí)間多用于做科研、修學(xué)歷、評職稱(chēng),而接受培訓的時(shí)間和機會(huì )就很少。不知道如何將現代教育技術(shù)結合到平時(shí)的教學(xué)中。

  (三)教育技術(shù)能力基礎參差不齊;谥R背景和任教學(xué)科的不同。高校教師應該可以分為兩大類(lèi)別:第一類(lèi)是高等學(xué)校普通專(zhuān)業(yè)教師,即非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)出身.只具有很少的教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗.幾乎沒(méi)有參加過(guò)教育技術(shù)類(lèi)培訓的教師。第二類(lèi)是高等學(xué)校教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域教師,他們具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和教育技術(shù)基本理論知識,愿意從事教育軟件設計和網(wǎng)絡(luò )課程設計等工作。

  如前所述,由于高校教師自身情況的不同,對于教育技術(shù)的培訓的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異,不僅需要靈活多樣的培訓內容和形式.而且需要在培訓方式上有所創(chuàng )新。因此,我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓的有效方案。高校教師教育技術(shù)培訓采用網(wǎng)絡(luò )化方式,不僅適合高校教師的工作特點(diǎn),而且有利于適應當代信息資源的快速更新,充分有效利用網(wǎng)絡(luò )的豐富資源。筆者選擇了南京易學(xué)教育軟件有限公司開(kāi)發(fā)的天空教室網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺作為示范。

  二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢

  網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺是基于web的集學(xué)生管理、課程管理、在線(xiàn)交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統,包含了管理、資源、交流、答疑、評價(jià)等方面的內容。對于高校教師教育技術(shù)培訓,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺具有以下特點(diǎn),這些特點(diǎn)既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。

  (一)強大的課程管理功能實(shí)現課程內容的模塊化,受訓教師可以根據自己的需求選擇學(xué)習內容。指導教師可將培訓的課程根據受訓教師的需求進(jìn)行有機的設置,按照需求的不同設置不同的層次,每個(gè)層次具有獨立完整的教學(xué)內容、交流平臺和評價(jià)體系等。受訓教師則可以根據自己的需求選擇相應層次的培訓內容,并與自己相同層次需求的教師交流學(xué)習.通過(guò)該層次的測試與考試等內容進(jìn)行評價(jià)。

  二)完整的用戶(hù)管理功能實(shí)現對指導教師、受訓教師的網(wǎng)絡(luò )管理。就指導教師而言,該平臺的一門(mén)課程中設置一名課程負責人,課程負責人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔任課程的教學(xué)工作。這樣一來(lái),可以實(shí)現多名指導教師共同參與培訓課程中不同的內容的管理與支持,很大程度上提高了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的質(zhì)量。對于受訓教師的管理.指導教師可根據受訓教師按照學(xué)習層次的不同進(jìn)行分組,每一組受訓教師的情況趨于相似,這樣指導教師可以根據受訓教師的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)與指導。

  (三)多樣的交流版塊為指導教師和受訓教師搭建交互平臺。該平臺中開(kāi)設了五種交流版塊,分別是:討論版塊,該版塊中的討論分為師生討論和生生討論兩種;Blog版塊,指導教師和受訓教師均可以在發(fā)布自己的博客進(jìn)行學(xué)習心得和體會(huì )的展示與討論:聊天版塊,這是一種同步交流的版塊,實(shí)現師生、生生同步互動(dòng):郵件版塊,參加課程學(xué)習的教師與學(xué)生在系統中都擁有一個(gè)平臺內的郵箱,可以通過(guò)郵件的形式進(jìn)行互動(dòng);答疑版塊,學(xué)生提出問(wèn)題,指導教師進(jìn)行回復,可實(shí)現同步和異步答疑。

  三、結語(yǔ)

  在高校教師教育技術(shù)培訓中,充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺作為網(wǎng)絡(luò )培訓和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的工具,為受訓教師的學(xué)習提供了很大的方便,大大地提高了培訓成效。當然,任何一種工具都不是萬(wàn)能的.應用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教育技術(shù)培訓具有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也有其不足之處.比如對指導教師的要求較高,指導教師不僅在構成上要求多元化。在素質(zhì)上也有很高的要求。指導教師不僅要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識,還要具備良好的職業(yè)道德和溝通技巧,這對于很多培訓而言是成功的保障,當然也是很難滿(mǎn)足的條件。再者如對培訓環(huán)境的要求較高,創(chuàng )建一個(gè)“無(wú)所不在”的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境,對培訓組織單位的要求比較高。當某些條件受到限制的時(shí)候.培訓的效果會(huì )受到很大的影響。這些問(wèn)題需要在不斷的實(shí)踐中通過(guò)不斷地學(xué)習和探索加以改進(jìn)和克服。

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