美國大學(xué)教育的七大原則與教學(xué)評估論文
摘 要：美國在20世紀80年代對高等教育進(jìn)行了系統研究，于1987年發(fā)表了大學(xué)教育七太原則。文章介紹了七大原則的主要內容、相關(guān)研究、實(shí)施建議及以此為依據的教學(xué)評估狀況。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 七太原則 教學(xué)評估
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加速和高等教育的大眾化，高等教育越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。公眾對高等教育的關(guān)注通常以質(zhì)詢(xún)高等教育績(jì)效的形式表現出來(lái)。教育績(jì)效包括很多方面，其中之一就是教學(xué)效果。
在美國，標準考試分數、畢業(yè)設計質(zhì)量、保留率、畢業(yè)率等一直是評估教學(xué)效果的指標。這些指標通常被稱(chēng)為終端評估指標，因為這些指標所揭示的是教學(xué)結果，而不是教學(xué)過(guò)程。然而，過(guò)去的20年中，在采用終端評估指標的同時(shí)，高等院校也越來(lái)越重視對教學(xué)過(guò)程的評估。這種趨勢基于這樣的理念，即有效的教學(xué)過(guò)程必然帶來(lái)良好的教學(xué)效果。那么，什么樣的教學(xué)過(guò)程才能帶來(lái)良好的教學(xué)效果呢？或者說(shuō)，在什么樣的校園環(huán)境里學(xué)生才能真正學(xué)到東西呢？美國于1987年問(wèn)世的大學(xué)教育七大原則對此作出了概括和解釋。
一、大學(xué)教育的七大原則
什么樣的校園環(huán)境能夠使學(xué)生學(xué)到更多的東西以達到德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育目標呢？在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生應該扮演什么角色、發(fā)揮什么作用、如何去發(fā)揮作用呢？這些問(wèn)題是每一所學(xué)校都面臨的問(wèn)題，也是教育工作者一直探索的問(wèn)題。面對這些問(wèn)題，美國的高等教育工作者于20世紀80年代進(jìn)行了比較全面系統的研究。其目的是尋找出一些能夠促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量以達到教育目標的方法和措施。這項研究得到美國高等教育協(xié)會(huì )、約翰遜基金會(huì )等組織的支持和贊助。研究人員系統地整理、分析和總結了過(guò)去半個(gè)世紀高等教育領(lǐng)域的研究成果，這些研究幾乎覆蓋了高等教育的各個(gè)方面，包括教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習方法；師生之間和同學(xué)之間的交流；學(xué)生的作業(yè)與教師的反饋；學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)接受；學(xué)生的課外活動(dòng)及娛樂(lè )消遣：研究人員在這些研究成果的基礎上發(fā)表了大學(xué)教育的七大原則。
七大原則發(fā)表后在高等教育界產(chǎn)生了積極的反響。在隨后一年半的時(shí)間里，美國、加拿大、英國等國家的高等院校向約翰遜基金會(huì )直接訂購了15萬(wàn)本七大原則的小冊子。為了使這些原則在實(shí)踐中更具操作性，研究人員又根據每一原則針對學(xué)校和教師分別提出了具體的實(shí)施建議。
1.鼓勵師生間的接觸
研究結果顯示，師生在課內外的接觸、溝通和交流有助于增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和對學(xué)習的投入；教師的關(guān)心有助于學(xué)生克服學(xué)習困難并不斷進(jìn)步；與教師的結識會(huì )促進(jìn)學(xué)生對知識的投入并激勵他們思考自己的人生價(jià)值與未來(lái)：根據這個(gè)原則，學(xué)校應盡可能創(chuàng )造師生相互接觸的機會(huì )，提供接觸的場(chǎng)所。如開(kāi)設小班型的討論課；開(kāi)展師生共同參與的課外活動(dòng)；鼓勵教師擔任學(xué)生組織的顧問(wèn)及參加學(xué)生俱樂(lè )部的活動(dòng)。教師應該通過(guò)多種渠道與學(xué)生保持聯(lián)系，如指定辦公時(shí)間以接待采訪(fǎng)學(xué)生，歡迎學(xué)生打電話(huà)、發(fā)電子郵件進(jìn)行聯(lián)系；爭取在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的一周內記住其任課班級的學(xué)生名字；向學(xué)生介紹自己的經(jīng)歷，談?wù)撟约旱膬r(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供咨詢(xún)。
2.鼓勵學(xué)生間的交流與合作
有關(guān)學(xué)生之間交流與合作方面的研究表明，學(xué)習不是孤立的行為，也并非競爭；學(xué)習和工作一樣，具有社會(huì )性和合作性的特點(diǎn)；作為學(xué)生，同其他同學(xué)一起探討問(wèn)題可以進(jìn)一步增加自己對學(xué)習的投入；介紹自己的觀(guān)點(diǎn)并回應別人的見(jiàn)解可以加深對問(wèn)題的理解，同時(shí)也會(huì )使自己的思維變得更敏銳。根據這個(gè)原則，學(xué)校應該鼓勵學(xué)生組成學(xué)習小組、專(zhuān)題討論小組等；建立學(xué)生輔導學(xué)生的制度；提倡每個(gè)學(xué)生至少加入一個(gè)學(xué)生組織或俱樂(lè )部。教師應該布置以小組為單位合作完成的作業(yè)；在課堂上安排小組討論，為學(xué)生創(chuàng )造相互交流學(xué)習體會(huì )、談?wù)搨�(gè)人興趣的機會(huì )；鼓勵學(xué)生相互解釋課程的難點(diǎn)：鼓勵學(xué)生主動(dòng)和自己觀(guān)點(diǎn)不同的同學(xué)探討問(wèn)題。
3.鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
在教師一言堂的課堂里，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。這種被動(dòng)學(xué)習的弊病很多，包括學(xué)生的注意力不能有效集中，學(xué)生對教學(xué)內容不能完全消化，教學(xué)效果自然也就比較差。在一研究中，課前告知學(xué)生課后要對課堂所講授的內容進(jìn)行測試，且測試時(shí)允許看筆記。課后測試的結果顯示，學(xué)生的記憶加上筆記只能保留課程內容的42％。一周后在不允許看筆記的情況下再次測試，留在記憶里的東西就只剩17％了。學(xué)生只有對所學(xué)的內容動(dòng)腦思考，動(dòng)口講一講，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，動(dòng)手做一做，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，運用于實(shí)際生活，這些東西才能成為自身的一部分。根據這一原則，學(xué)校應該把校內外的實(shí)習實(shí)訓納入到課程計劃中；允許學(xué)生自己選擇研究課題并以此注冊學(xué)分；允許學(xué)生自己設計自己的專(zhuān)業(yè)。教師應該鼓勵學(xué)生挑戰教科書(shū)、同學(xué)或教師的觀(guān)點(diǎn)或理論；讓學(xué)生在課堂上層示自己的作業(yè)或研究結果；根據課程內容在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬、扮演相關(guān)角色；根據課程內容，進(jìn)行實(shí)例分析；鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)推薦閱讀材料、研究課題與課程內容相關(guān)的活動(dòng)等。
4.給學(xué)生及時(shí)的反饋
有關(guān)教師反饋對教學(xué)效果影響的研究顯示，教師對學(xué)生的作業(yè)、作文、課堂發(fā)言等的及時(shí)反饋有助于促進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)習過(guò)程是把不知轉為知之的過(guò)程。學(xué)生需要教師及時(shí)的反饋以確認自己的進(jìn)步和存在的不足，并確定今后努力的方向。反饋不應該僅限于告訴學(xué)生正確答案是什么，還應提出改進(jìn)的具體建議。根據這一原則，學(xué)校應該建立學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的查詢(xún)系統，如網(wǎng)上查詢(xún)系統。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入這個(gè)系統查尋自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況，如已修的課程和成績(jì)，其成績(jì)是否達到了通識教育或某一專(zhuān)業(yè)的要求，取得某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)位還要選修哪些課程等。教師應該在每門(mén)課開(kāi)始時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一次摸底測試以了解學(xué)生的現狀；在課堂上讓學(xué)生做一些能夠給他們即時(shí)反饋的練習；定期給學(xué)生布置作業(yè)并及時(shí)批改、返還作業(yè)；批改作業(yè)包括以書(shū)面形式向學(xué)生提出改進(jìn)的建議；定期進(jìn)行測試并在測試后與學(xué)生一起分析測試中的難題。
5.強調學(xué)生必須刻苦學(xué)習
另一個(gè)影響教學(xué)效果的因素是學(xué)生用在學(xué)習上的時(shí)間。研究結果表明，學(xué)生用在學(xué)習上的時(shí)間與學(xué)生的收獲成正比；同時(shí)，學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)問(wèn)與有效地利用時(shí)間對于促進(jìn)教學(xué)效果也起著(zhù)非常重要的作用。根據這一原則，學(xué)校應該使學(xué)生明白，全職的學(xué)習就是一份全職的工作，每周需要花40小時(shí)或更多的時(shí)間去學(xué)習、為了幫助學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)間并有效地利用時(shí)間，學(xué)校應該給學(xué)生開(kāi)設這方面的講座或討論課。教師應該向學(xué)生明確說(shuō)明，除了上課積極參與以外，課后還需要花足夠的時(shí)間學(xué)習，如課后要拿出兩倍于課上的時(shí)間去預習功課或做作業(yè)、教師還應該要求學(xué)生必須按時(shí)完成作業(yè)，并制定相應的懲罰措施。要求曠課的學(xué)生補課。
6.寄予學(xué)生較高的期望
研究結果顯示，對學(xué)生的期望通常與學(xué)生的表現成正比。給學(xué)生設定較高的、通過(guò)努力可以達到的目標會(huì )激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習，學(xué)生的收獲也因此會(huì )更大。較高的期望對基礎好的或差的、用功的或不太用功的學(xué)生都很重要。對學(xué)生較高的期望還可以使教師工作更努力，因而促進(jìn)教學(xué)效果。根據這一原則，學(xué)校的每一位教師和學(xué)生應該熟知本校對學(xué)生的具體培養目標，以便為達到此目標而不斷努力。教師應該在每門(mén)課開(kāi)始時(shí)以書(shū)面形式向學(xué)生說(shuō)明該課的具體要求及成績(jì)的評定標準，說(shuō)明為什么要寄予學(xué)生較高的期望，并要求學(xué)生努力學(xué)習。教師還應該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以這種較高的標準要求學(xué)生，使學(xué)生有更大的收獲。
7.尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習方法
學(xué)生的才能和學(xué)習方法是多樣的。他們把自己不同的才能和學(xué)習方法帶到大學(xué)。他們需要機會(huì )展示自己的才能，需要用適合自己的方法學(xué)習。根據學(xué)習類(lèi)型理論。影響學(xué)習的因素是多方面的`，包括感知、心理、環(huán)境、生理、社會(huì )等。當這些影響學(xué)習的因素與某個(gè)學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型相吻合時(shí)，其學(xué)習效果為最佳。例如，從感知方面來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的口頭講授適合于聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，看板書(shū)、閱讀、看幻燈及錄像適合于視覺(jué)型的學(xué)生，而動(dòng)手操作則適合于肢體型的學(xué)生；從生理的角度而言，早上可能是一部分學(xué)生的最佳學(xué)習時(shí)間，而下午可能是另一部分學(xué)生的最佳學(xué)習時(shí)間（考慮到學(xué)生的最佳學(xué)習時(shí)間不同，每門(mén)課不應該安排在每天的同一時(shí)間上課）。從某種意義上來(lái)說(shuō)，不尊重學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型也就談不上“因材施教”，或“面向全體”。根據這一原則，學(xué)校應該通過(guò)講座或座談會(huì )等形式，向師生介紹有關(guān)學(xué)習類(lèi)型方面的研究成果，并提出如何應用這些知識以促進(jìn)教學(xué)效果的具體建議。教師的教學(xué)方法和形式應該靈活多樣，以兼顧學(xué)生學(xué)習類(lèi)型的多樣性，如除課堂講授外，還可以采用課堂討論、辯論、游戲、表演等形式進(jìn)行教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方法和形式既可以為不同學(xué)習類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習條件，也可以為他們發(fā)揮不同的才能提供機會(huì )。
七大原則看起來(lái)都是常識性的東西，實(shí)際上也的確如此，這些原則的理論根據可以在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)等教科書(shū)里找到，其實(shí)施建議也來(lái)自于教育工作者的教學(xué)實(shí)踐。世上沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥，要讓受教育者在德智體美諸方面都得到發(fā)展，教育工作者要科學(xué)地、辛勤地耕耘，受教育者要積汲主動(dòng)地參與，融入到校園生活中去。受教育者在學(xué)習過(guò)程中的積極參與和投入正是七大原則的核心所在。學(xué)校所提供的是一種特殊的服務(wù)，這種服務(wù)需要受教育者的積極參與。在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。學(xué)生的投入與收獲通常是成正比的。
二、七大原則與教學(xué)評估
如前文所述，在大學(xué)教學(xué)效果評估過(guò)程中，一直被廣泛采用的指標包括標準考試的分數、學(xué)生的保留率、畢業(yè)率，就業(yè)和升學(xué)（本科升研究生）率等。這些終端評估指標強調的是結果。那么，通過(guò)什么樣的過(guò)程才能達到預期的結果呢？也就是說(shuō)，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，才能使學(xué)生不輟學(xué)，按時(shí)畢業(yè)，成為合格的研究生或勞動(dòng)者呢？七大原則強調的正是這個(gè)過(guò)程。七大原則的核心是學(xué)生的積極參與，強調學(xué)生的“投入”與“融人”�？梢韵胂�，如果一名高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后不能夠投入到學(xué)習中去，不能融人校園生活，那么他必然要選擇離開(kāi)，或者被動(dòng)地消磨掉大學(xué)時(shí)光。
七大原則問(wèn)世后，一系列根據這些原則而設計的學(xué)生問(wèn)卷調查逐漸被高校采用。這些問(wèn)卷主要調查學(xué)生的“投入”和“融入”的程度，對教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評估，為學(xué)校制定教學(xué)改進(jìn)計劃提供依據。這里簡(jiǎn)單介紹一下此類(lèi)問(wèn)卷之一，《大學(xué)生問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《問(wèn)卷》）。
《問(wèn)卷》于2000年正式推出，每年舉行一次。在過(guò)去終六年中，共有970所學(xué)校參加了這項問(wèn)卷調查�！秵�(wèn)卷》的對象是大學(xué)一年級和四年級的學(xué)生。除了學(xué)生的個(gè)人信息（性別、種族等）外，《問(wèn)卷》含14大項，80多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題包括：
1.與課程有關(guān)的活動(dòng)情況，如課堂發(fā)言，輔導同學(xué)、與同學(xué)討淪問(wèn)題，與教師交流的頻率等。
2.所修課程需要動(dòng)腦的程度，如有多少內容要求死記硬背，多少內容需要分析、總結、判斷、應用等。
3.考試試題的難度。
4.每學(xué)期要完成的寫(xiě)作和閱讀量，如一共要讀多少本書(shū)，20頁(yè)以上的報告需要寫(xiě)多少篇。
5.課外活動(dòng)情況，如參加文體活動(dòng)的頻率。
6.參加學(xué)術(shù)或社區活動(dòng)的計劃，如是否準備或已經(jīng)參加社區服務(wù)、參與教師的一項研究、去國外修課、自己設計專(zhuān)業(yè)等。
7.與同學(xué)的關(guān)系是否友好，有問(wèn)題時(shí)是否可以及時(shí)得到教師和管理人員的幫助和支持。
8.個(gè)人的時(shí)間安排，如用在功課、課外活動(dòng)、校內工作、校外工作、消遣、家務(wù)上的時(shí)間各是多少。
9.大學(xué)經(jīng)歷對于學(xué)生的品德、知識、技能、和個(gè)性的發(fā)展是否起到促進(jìn)作用，其作用程度如何。
10.學(xué)校是否鼓勵不同種族、不同社會(huì )和家庭背景的學(xué)生相互接觸；是否提供學(xué)生在學(xué)業(yè)上所需的幫助。
《問(wèn)卷》的結果除了對每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行統計外，還把這些問(wèn)題歸為五組，并計算出每組的綜合指數。這五組是：(1)課程的挑戰性；(2)學(xué)習的主動(dòng)性與合作性；(3)師生互動(dòng)；(4)學(xué)習經(jīng)歷的豐富；(5)學(xué)習環(huán)境的適宜性。這些綜合指數通常用于對教學(xué)過(guò)程的監測。學(xué)�？梢愿鶕秵�(wèn)卷》的結果找出教學(xué)過(guò)程中存在的不足，制定改進(jìn)措施。
《問(wèn)卷》的宗旨是改進(jìn)教學(xué)，而不是進(jìn)行學(xué)校之間的橫向比較�！睹绹侣勁c世界報道》曾考慮過(guò)把《問(wèn)卷》的結果納入高校排名的指數，但是終因反對者過(guò)多而未實(shí)施。反對者認為，把《問(wèn)卷》的結果用于高校排名違背了《問(wèn)卷》的宗旨，是對問(wèn)卷的褻讀。
綜上所述，七大原則使人們對教學(xué)效果有了更進(jìn)一步的認識：教學(xué)效果的好壞不僅僅取決于學(xué)校和教師對教學(xué)的投入，更重要的是學(xué)生的投入和融入。在教學(xué)評估中如果忽視了過(guò)程評估，終端評估就會(huì )變得空洞。如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生的積極參與和投入，教學(xué)效果就無(wú)從談起。當然，七大原則對于美國高等教育的影響不止于教學(xué)評估。就院校層面而言，應該說(shuō)對這些原則的接受程度有很大不同。有些院校把七大原則的理念作為教學(xué)的指導思想，而也有一些院校對此并不那么熱衷。但是，就整個(gè)高等教育而言，這個(gè)理念已經(jīng)滲透到該領(lǐng)域的方方面面，從學(xué)生管理到學(xué)校規劃，從教學(xué)評估到學(xué)校認證。
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