復習課的教學(xué)策略論文
第一、關(guān)注基礎，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字
在復習課中教師要立足教材、落實(shí)課標，根據學(xué)生雙基的掌握情況和知識內容的重難點(diǎn)，組織有針對性的基本練習，教材是學(xué)校課程中的一個(gè)重要的教學(xué)依據和教學(xué)資源。我們出試題主要以課標為指導、教材為依托，在試題設計方面注重考察學(xué)生的基礎知識和基本技能，試題許多是強調基礎、源于教材的，力求開(kāi)放性，注重對學(xué)生應用所學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二、重視情境創(chuàng )設，體現一個(gè)“趣”字
關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，我們應摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復習形式，根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的.身心特征，運用有趣、生動(dòng)的畫(huà)面，結合寓言、故事或以圖表的形式多樣化呈現學(xué)習素材，創(chuàng )設開(kāi)放的情境，將復習主題寓于其中，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三、注重學(xué)科思想方法的滲透與提煉，感受一個(gè)“悟”字
注重學(xué)科思想方法的滲透與提煉，重視對學(xué)生學(xué)習方法的引導和能力的培養，挖掘學(xué)生的發(fā)展潛能，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)任何時(shí)候都是教學(xué)的永恒主題，復習課也不例外。知識整理不只是對概念、公式、法則的簡(jiǎn)單排列，更多的是與比較、辨析、操作、聯(lián)系、新發(fā)現等聯(lián)系在一起的。因此，在知識整理過(guò)程中，教師要善于引導學(xué)生對知識進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生發(fā)現、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，培養學(xué)生的能力。
第四、倡導分層遞進(jìn)，突出一個(gè)“練”字
要根據不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習，練習的設計精而有趣，發(fā)揮習題的多種功能。習題難度要適中，設計的練習要緊扣復習要求、重難點(diǎn)，突出一個(gè)精字，有針對性、層次性，以適應不同層次的學(xué)生的要求，一般情況下可設計基礎題、發(fā)展題、綜合題和拓展延伸題�；A題以原型題為主，面向全班學(xué)生，使他們都有能力完成，同時(shí)也是扎實(shí)基礎的過(guò)程，發(fā)展題以稍變式的題目為主，如：判斷、改錯題等，綜合題以綜合情景出現，需要學(xué)生綜合運用知識儲備加以分析和解決，也可以是開(kāi)放性的題目，這類(lèi)題目是對學(xué)生知識和能力的全面檢測，拓展延伸題可以是思維含量較大的題目、實(shí)踐題或操作題。
第五、凸顯學(xué)生的主體作用，突出一個(gè)“構”字
提倡學(xué)習方式的多樣化，凸顯自主、合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)自主學(xué)習，彰顯學(xué)生的主體性，在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、整合，溝通內在的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷知識復習的過(guò)程，通過(guò)比較辨析知識之間的聯(lián)系，形成一個(gè)比較完整的知識網(wǎng)絡(luò )，獲得親自參與研究活動(dòng)的體驗，要提醒學(xué)生不要為了整理而整理，要強調引導學(xué)生自己建構個(gè)性化的知識網(wǎng)絡(luò )，要使學(xué)生在知識整理的過(guò)程中有所發(fā)現、有所拓展，使知識結構更具遷移性。
總之，只有在復習課中強調發(fā)展，準確、全面的把握教學(xué)目標，對復習過(guò)程進(jìn)行充分、科學(xué)的預設，并在課堂中進(jìn)行有效調控，激發(fā)學(xué)生復習的積極主動(dòng)性，才能發(fā)揮復習課獨特的功能，培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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