淺談表?yè)P在教學(xué)過(guò)程中的作用論文
表?yè)P，具體在教學(xué)中就是指對受教育對象肯定性的評價(jià)，其形式有口頭表?yè)P、通報表?yè)P及嘉獎等等。教師如能在教學(xué)中充分運用表?yè)P來(lái)肯定學(xué)生作業(yè)的努力，就能對學(xué)生的學(xué)習起到不可低估的作用。
一、表?yè)P能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
行為科學(xué)家已經(jīng)做過(guò)無(wú)數次的試驗表明：任何人都往往會(huì )重復一個(gè)立即產(chǎn)生愉快結果的動(dòng)作。因此，教師每次批改作業(yè)時(shí)，對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都能找出一兩處比上一次做得好的地方給予好評，一段時(shí)間后，肯定會(huì )收到好的教學(xué)效果。學(xué)生在某次作業(yè)中，如果付出了比平時(shí)更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，這時(shí)他總是如饑似渴地等待老師的表?yè)P，以表明教師意識到了他的進(jìn)步。這時(shí)的表?yè)P可以是一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)滿(mǎn)意的微笑、一兩句言簡(jiǎn)意賅的評語(yǔ)，如陽(yáng)光似雨露，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，激發(fā)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣。相反，如果教師對學(xué)生的努力視而不見(jiàn)、置之不理，失望的'心情就會(huì )影響學(xué)生以后的學(xué)習。
二、表?yè)P能使師生關(guān)系和諧美好
即使時(shí)代發(fā)展到了今天，對學(xué)生進(jìn)行體罰的現象仍時(shí)有發(fā)生。體罰、惡語(yǔ)批評對學(xué)生自尊心的傷害是眾所周知的，學(xué)生的自尊心受到傷害就會(huì )對教師產(chǎn)生怨恨和厭惡的心理，就不喜歡聽(tīng)你講課、厭惡這門(mén)學(xué)科，長(cháng)此下去，必會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響師生關(guān)系。
我認為，對學(xué)生的表?yè)P必須注意以下幾點(diǎn)：
第一，在公正無(wú)私、一視同仁的前提下，適當對優(yōu)秀生減少表?yè)P，對學(xué)習有困難的學(xué)生增加表?yè)P。
優(yōu)秀生是教師的“寵兒”，常常是贊美之聲不絕于耳。與優(yōu)秀生在學(xué)校里受到的寵愛(ài)形成鮮明對照的是，學(xué)習有困難的學(xué)生是被忽略和批評的對象，甚至有些困難生屢教不改，令人頭疼。因此，對于困難生，教師要善于發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，對于他們的一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要及時(shí)肯定和表?yè)P鼓勵。如我班有一個(gè)學(xué)生是足球隊員，球踢得很好，愛(ài)球如命，比賽場(chǎng)上敢沖敢拼，受傷也不下“戰場(chǎng)”，可是在學(xué)習上一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，作業(yè)經(jīng)常完不成甚至無(wú)故缺席。我找準機會(huì )，在班級里大大贊揚了他在球場(chǎng)上的拼搏精神，希望大家在學(xué)習上也要發(fā)揚這種精神。從此，該生的作業(yè)按時(shí)完成了，上課也正常了，學(xué)習成績(jì)提高很快。在我的教學(xué)生涯中還經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：班里有一個(gè)調皮學(xué)生，學(xué)習成績(jì)很差，上課常講廢話(huà)。有一次學(xué)校召開(kāi)運動(dòng)會(huì )，他主動(dòng)幫助體育老師搬體育器材。運動(dòng)會(huì )后，我由衷地贊賞他的行為，他很高興。我有意無(wú)意地說(shuō)：“你如果課堂內外都這樣就好了�！彼缓靡馑嫉匦α�。從此在家長(cháng)配合下，他上課專(zhuān)心聽(tīng)講，進(jìn)步很快。
第二，表?yè)P是發(fā)自?xún)刃纳钐幍馁澝�，而不是虛假的奉承�?/p>
表?yè)P有巨大的作用，但它是真誠之花，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽，不要為表?yè)P而表?yè)P。虛情假意，學(xué)生是能夠看出來(lái)的。虛偽的奉承，只能損害教師的形象，不會(huì )對教師有任何益處的。
第三，表?yè)P和批評并不是對立的。
表?yè)P的反義詞是批評，但在教學(xué)過(guò)程中，批評和表?yè)P并不是對立的，真誠的表?yè)P和善意的批評都是學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步所必需的。有人做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗：在一次語(yǔ)文小測驗后，把學(xué)生按成績(jì)分成相同的三個(gè)組，以后連續幾天都對他們進(jìn)行小測驗，第一組自始自終都因上一次測驗的成績(jì)受到表?yè)P，第二組卻受到批評，而第三組則不理不睬。實(shí)驗結果是，那些受到表?yè)P的學(xué)生有顯著(zhù)進(jìn)步；那些受到批評的學(xué)生也有進(jìn)步，但不十分顯著(zhù)；而那些無(wú)人理睬的學(xué)生，他們的成績(jì)幾乎沒(méi)有提高。實(shí)驗還表明，那些聰明的孩子，從批評中得到的幫助與表?yè)P中得到的幫助幾乎一樣多，但能力較低的孩子卻對批評反應很差，他們最需要表?yè)P。
因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不忽略學(xué)生，因為不理睬比批評對他們更有害，應及時(shí)給予表?yè)P。
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