幾種心理效應在教育教學(xué)中的應用論文
心理效應是人們看問(wèn)題時(shí)片面、狹隘、不客觀(guān)的或是一種積極的心理傾向。我們在教育教學(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時(shí)候是因為沒(méi)有把握學(xué)生的心理，沒(méi)有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見(jiàn)的心理效應，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。
一、克服“比馬龍效應”，讓我們擁有一雙善于發(fā)現美的眼睛。
教師低估學(xué)生能力，認定學(xué)生不求上進(jìn)，思想、行動(dòng)差勁，以至學(xué)生將其內化，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，每一名學(xué)生都很在乎自己在教師心目中的形象，也很在乎教師對于他的評價(jià)。如果，我們接觸到一個(gè)學(xué)生，一兩次考試成績(jì)不理想，就否定他們的學(xué)習能力。一兩次違紀就給他們貼上“差生”的標簽，那么他們很可能會(huì )自暴自棄、得過(guò)且過(guò)，這樣做的結果是成績(jì)會(huì )更加差、表現更糟糕，當又一次受到老師的批評,他就會(huì )更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復受到批評和指責就會(huì )慢慢地形成“我本來(lái)就是這樣”，“我就是不行的”自我認定，從而失去上進(jìn)心，還很有可能斷送學(xué)生一生的前程�！氨锐R龍效應”告訴我們:決不可低估學(xué)生,我們要相信每個(gè)學(xué)生都有潛能、每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，絕對不可能存在沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，作為教師我們有時(shí)往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風(fēng)光無(wú)限。我們應當用一雙善于發(fā)現美的眼睛去看待每一位學(xué)生。
二、克服“馬太效應”，用好表?yè)P藝術(shù)。
“對已有相當聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻所給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認他們的成績(jì)�！蔽覀兂３W(xué)習好、表現好的學(xué)生寄予過(guò)高的期望，不吝嗇表?yè)P，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱(chēng)號。這樣做的弊端有二，一是他們可能會(huì )滋長(cháng)驕傲自滿(mǎn)的情緒。二是他們會(huì )背負上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂(lè )不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對壘，耗費精力。對于學(xué)習成績(jì)還不太好的，表現正在改觀(guān)的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表?yè)P也往往是調侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應”，我們應當對優(yōu)秀學(xué)生更加嚴格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對于他們的'進(jìn)步適當肯定即可。對于后進(jìn)生的表?yè)P與肯定要采取十分謹慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。
三、克服“首因效應”，煉就“火眼金睛”。
“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”。在長(cháng)跑比賽中，一開(kāi)始跑在前面的人，往往不是最后的贏(yíng)家，這是眾所周知的事實(shí)�！氨鵁o(wú)常勝，水無(wú)常形”，一個(gè)學(xué)生，一開(kāi)始表現良好，那么他是否能經(jīng)的起時(shí)間的考驗。相反,一個(gè)學(xué)生開(kāi)始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠差勁。憑第一印象就簡(jiǎn)單地給學(xué)生定性，不僅會(huì )左右我們今后對學(xué)生的客觀(guān)評價(jià)，而且也無(wú)形當中限制了學(xué)生的發(fā)展。
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