中職德育課程情感教學(xué)研究教育論文
摘要:職學(xué)生的知識積累水平、學(xué)習特點(diǎn)決定了其德育課程不能按照普通中學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行，教師應在課程中融入情感教學(xué)，借助情感的優(yōu)勢對抗學(xué)生可能產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，以提升教學(xué)效率。以情感教學(xué)在中職德育課程中的作用為鋪墊，從教學(xué)內容發(fā)掘、教學(xué)活動(dòng)組織兩方面詳細探討在中職德育課程中實(shí)施情感教學(xué)的具體策略。
關(guān)鍵詞:中職教育；情感教學(xué)；課程優(yōu)化
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，青少年學(xué)生的壓力越來(lái)越大，中職學(xué)生由于成績(jì)不理想，更是為社會(huì )與家庭施加了壓力。部分心理承受能力較弱的學(xué)生甚至出現了心理與行為異常，這對中職學(xué)生的成長(cháng)極為不利。德育課程作為培養學(xué)生品格的教學(xué)內容，對于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，加強學(xué)生的心理素質(zhì)具有十分重要的作用，為此，我們要開(kāi)發(fā)更為有效的教學(xué)方法與教學(xué)理念來(lái)提升德育課程的培養效果，而情感教學(xué)就是其中之一。
一、情感在中職德育課程中的作用
�。ㄒ唬┱{節作用
研究表明，合理的情感對人的認知能夠起到促進(jìn)作用，而不適當的情感則會(huì )對人產(chǎn)生身心干擾。具體來(lái)講，情感主要從兩方面對認知活動(dòng)產(chǎn)生影響：（1）情感極性影響認知活動(dòng)。人所反映的情緒是否積極用情感極性表示，如快樂(lè )、豁達等正極情緒有助于認知活動(dòng)的開(kāi)展，而焦躁、厭惡等負極情緒則會(huì )阻礙認知活動(dòng)的順利進(jìn)行。（2）情感強度影響認知活動(dòng)。即便是正極情緒，如果表現的度不合適，也會(huì )帶來(lái)負面作用。情緒太低不利于學(xué)生參與學(xué)習，過(guò)于高亢的情緒同樣不利于課程開(kāi)展。實(shí)踐表明，中等強度的情緒最有利于人類(lèi)的智能活動(dòng)。
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一個(gè)人施予情感后，被施予的人能夠接受到情感信號，并引起相應的情感反應，這就是感染作用。當受到正面情感感染后，人們的反應會(huì )較為積極，反之，其反應則較為消極。情感的感染作用能夠在人群中蔓延或擴散，因此對群體教學(xué)意義重大，尤其是對以思想品德教育為主的德育課程更是十分關(guān)鍵。
�。ㄈ﹦�(dòng)力作用
情感作為意識的產(chǎn)物能夠反作用于人的行為，從而起到動(dòng)力作用。一個(gè)人在正面情緒和負面情緒兩種情況下的行為強度和行動(dòng)力度往往存在巨大差別。當人們正面情緒強度合理時(shí)，克服困難的決心會(huì )增強，潛能也會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，精力高漲；而當人們情緒低落時(shí)，則會(huì )對事物喪失信心，面對困難畏縮不前，喪失堅持下去的勇氣和動(dòng)力。因此，在德育課程中，教師要發(fā)揮積極情感的`作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣。
二、在中職德育課程中實(shí)施情感教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘情感教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的正面意識
教材是傳遞教學(xué)信息的最主要來(lái)源。目前，中職德育課程大綱范圍內的教材主要有人民教育出版社和高等教育出版社編寫(xiě)的《職業(yè)道德與法律》以及江蘇教育出版社編寫(xiě)的《職業(yè)生涯規劃與就業(yè)》兩類(lèi)。教師要對教學(xué)內容進(jìn)行深度梳理，從情感的角度對內容進(jìn)行再加工。具體來(lái)講，對教學(xué)內容的情感發(fā)掘可采用以下兩種方式：（1）選定心理匹配度高的教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。教師要根據中職學(xué)生特有的心理特點(diǎn)、自身條件對情感教學(xué)內容進(jìn)行選擇，在不改變原有教學(xué)要求的前提下，摸清學(xué)生需要什么，對什么感興趣，努力將這些學(xué)生樂(lè )于接受的內容融入進(jìn)來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習意愿。（2）利用教學(xué)內容陶冶學(xué)生情操。利用教學(xué)內容陶冶學(xué)生情操主要可分兩個(gè)環(huán)節實(shí)施：一是，展示情感。教師要對愛(ài)崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等職業(yè)道德基本內容進(jìn)行形象化展示，通過(guò)事跡講述的方式來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使他們獲得情感體驗。二是，誘導情感。學(xué)生在接受了教師所展示的情感教學(xué)內容后，教師要趁勢誘發(fā)他們主動(dòng)的積極情感，指導他們以自己日常生活中的實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ǘ├媒虒W(xué)活動(dòng)組織，使學(xué)生經(jīng)歷情感體驗
教學(xué)組織的情感處理有助于促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，改善人際關(guān)系，釋放人際交往優(yōu)點(diǎn)，提升德育教育的效果。具體來(lái)講，教師可通過(guò)以下兩種方式實(shí)現教學(xué)活動(dòng)組織的情感化：（1）合理組織教與學(xué)人員。目前，我國中職教育仍以大班教學(xué)為主，教師為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，可對教與學(xué)人員進(jìn)行重新組織、分配。在新的、合理的組合下，教師的情感教學(xué)策略能夠得到更好的發(fā)揮，學(xué)生也能獲得更為積極的體驗。例如，教師可根據學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性差異等將其分為若干異質(zhì)學(xué)習小組，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)交流促進(jìn)情感與知識的融合，從而活躍課堂氣氛。（2）調節課堂教學(xué)心理。教師要利用自身情緒感染、影響學(xué)生，借助言語(yǔ)與行動(dòng)等手段調節學(xué)生聽(tīng)課的緊張度，做到授課有張有弛。如教師可調整班級座次，將小組排成圓形，教師立于中心與學(xué)生面對面交流授課，方便學(xué)生觀(guān)察其表情，從而更好地接受教師所傳遞出的情感以及教學(xué)內容。情感教學(xué)以人類(lèi)情感為切入點(diǎn)，通過(guò)寓教于樂(lè )、以情施教、情感交融的方式將課程傳遞給學(xué)生，能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感、行為等方面的發(fā)展。中職德育教師要充分利用情感教學(xué)的優(yōu)勢，不斷挖掘教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)組織，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻：
劉秀敏.提高中職德育課堂教育功能實(shí)效性的探討［J］.衛生職業(yè)教育，2016（5）.
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