微課在成人高等教育教學(xué)中的應用論文
［摘要］微課因短小精悍、時(shí)效性強的特征，改變了傳統教學(xué)關(guān)系，不僅讓成人教學(xué)更加生動(dòng)，更有效地促進(jìn)了培養目標與社會(huì )需求的快速對接，成為當前成人教育特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效手段之一。另一方面，如何結合成人教學(xué)特征設計微課內容，仍然是當前成人教育運用好微課手段的難點(diǎn)。
［關(guān)鍵詞］微課;漢語(yǔ)言文學(xué);成人教育
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點(diǎn)，在現代教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問(wèn)題。
一、微課成為現代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢
現代信息技術(shù)手段為基礎的現代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過(guò)現代化的手段參加成人高等教育學(xué)習，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一�，F代遠程開(kāi)放教育培養模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、訓練模擬技術(shù)、虛擬現實(shí)技術(shù)等越來(lái)越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問(wèn)題是，成人教育的教學(xué)未能結合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學(xué)設備等實(shí)際資源承載能力難以適應的辦學(xué)規模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書(shū)本的傳統授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò )等遠程教學(xué)模式應用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò )平臺及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導，這些已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足成人的個(gè)性需求。當前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點(diǎn)的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習的心理生理機制進(jìn)行設計，并關(guān)注學(xué)習者的需求和學(xué)習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程，較之慕課有著(zhù)更強的針對性和時(shí)效性，在成人教育運用微課程教學(xué)模式更易于運用。
二、微課對成人高等教育教學(xué)中文課程的助力
因成人高等教育教學(xué)的對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習對象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。以人文學(xué)科特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習的興趣難以提升和保持，普遍存在著(zhù)老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當下解決成人高等教育教學(xué)問(wèn)題的有效手段。
(一)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有許多專(zhuān)有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì )作家的創(chuàng )作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內體味文學(xué)的魅力，這是現在成人教育教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對性強，可以在短時(shí)間內傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內不再專(zhuān)門(mén)進(jìn)行知識點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來(lái)，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內容，極大提升學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認知度。
(二)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養目標與社會(huì )需求進(jìn)行對接
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養的培養，而傳統的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來(lái)引導學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無(wú)法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統課堂上完成所有的教學(xué)內容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導致培養目標與實(shí)際教學(xué)相脫節，學(xué)生也無(wú)法全面地掌握本專(zhuān)業(yè)的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識點(diǎn)，有針對性地普及知識，對受時(shí)空限制和教學(xué)內容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開(kāi)設影視欣賞、寫(xiě)作、博客教程等現代化的文學(xué)課程，既體現時(shí)代特點(diǎn)、符合現代教育教學(xué)的要求，也能彌補成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成人高等教育教學(xué)的內容。
(三)微課改變了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統教學(xué)關(guān)系
即使是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習過(guò)程中的相互協(xié)作更加緊密�？梢�(jiàn)，微課利用網(wǎng)絡(luò )平臺，用易于學(xué)生接受的課程內容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點(diǎn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生———亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習的知識點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內容。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習可從抽象到具體，知識點(diǎn)的掌握更加明晰�？傮w來(lái)說(shuō)，微課的出現，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中，既能解決學(xué)生學(xué)習時(shí)空受限的`問(wèn)題，也可以轉變傳統教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現代成人教育教學(xué)的目標相適應。
三、微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問(wèn)題
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運用達到預期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過(guò)程。當然，微課在教學(xué)過(guò)程中也不能充當一個(gè)“萬(wàn)能”的角色，仍然存在與現代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過(guò)程。
(一)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施
如何將紛繁復雜的文學(xué)蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內容，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫(xiě)“變形”，“變形”的內蘊有哪些?這樣的問(wèn)題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會(huì )現實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言表達進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫(xiě)《變形記》的由來(lái);二是卡夫卡如何寫(xiě)《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來(lái)龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動(dòng)畫(huà)形式，尤其是使用古希臘神話(huà)圖片和卡夫卡作品插話(huà)圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節課進(jìn)行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進(jìn)行總結，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語(yǔ)言文學(xué)課程因為文學(xué)性強，表意有時(shí)講究蘊藉，比起科普性強的專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)課程更強調感悟，因而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)微課的最后總結部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語(yǔ)中的�？傊�，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內傳達清楚大容量的教學(xué)內容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
(二)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應用過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)這一類(lèi)社會(huì )科學(xué)專(zhuān)業(yè)中。首先，微課程的整體設計耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設計、腳本編寫(xiě)、素材整合、發(fā)布應用等幾個(gè)方面。因漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內容的教師來(lái)制作微課，就會(huì )導致課程內容流于介紹，并不深入。而專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專(zhuān)業(yè)教師配合起來(lái)制作課件，也會(huì )因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證�，F在已出現的許多微課專(zhuān)業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內容、專(zhuān)人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓，重視素質(zhì)及能力培養，重視社會(huì )需求的變化如何結合起來(lái)，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問(wèn)題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò )學(xué)習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學(xué)習內容與個(gè)體自我經(jīng)驗的整合�？梢�(jiàn)，微課的開(kāi)發(fā)則需根據學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設計，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書(shū)、新聞從業(yè)者等居多，如何根據專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專(zhuān)業(yè)化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了�；ヂ�(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設備的大規模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )設備的快速發(fā)展，線(xiàn)上學(xué)習更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過(guò)程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無(wú)法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術(shù)與傳統教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說(shuō)過(guò)“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專(zhuān)業(yè)素養�！敝�，順帶推動(dòng)了中國基層社會(huì )的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現的，但它卻實(shí)現了“自治”理應有的價(jià)值內核———民主權利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著(zhù)啟迪民智、保護民主權利的“自治”觀(guān)念。這種“自治”觀(guān)念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著(zhù)啟迪民智，宣揚民主權利的任務(wù)，同時(shí)又是彰顯民主權利，實(shí)現民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著(zhù)的“自治”觀(guān)念。
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