高中語(yǔ)文課堂教學(xué)切入點(diǎn)策略研究論文
摘要：所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們日常所說(shuō)的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問(wèn)題，由于文章體裁的不同，作者表現主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習的效率。
關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；結構；設疑
對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)是分析理解課文內容的入手處。高中語(yǔ)文課程，由于題材的不同，作者表現主題的手法以及風(fēng)格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”，這其實(shí)就是我們日常課堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會(huì )起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結出了對高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認識。
一、從文章的題目入手，培養審題能力
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫(xiě)的內容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類(lèi)標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線(xiàn)索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開(kāi)對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)短的標題只有七個(gè)字，但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫(xiě)作對象是荔枝，時(shí)間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準確、簡(jiǎn)練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來(lái)文章的學(xué)習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰(shuí)，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過(guò)對課文的解讀，學(xué)生得出來(lái)的結論是“智退”“勇退”等等。這幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞文章的題目展開(kāi)的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內容。
二、從文章的結構切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫(xiě)作所用
抓住文章結構，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國論》時(shí)，我們可以從文章的結構切入。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點(diǎn)鮮明突出，論證透徹。開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著(zhù)把中心論點(diǎn)分為兩個(gè)分論點(diǎn)。第二段、三段，分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結經(jīng)驗教訓，第五段又聯(lián)系現實(shí)，借古諷今。層層展開(kāi)，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說(shuō)服力，是指導高中生寫(xiě)議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結構切入，文章第二自然段開(kāi)頭第一句話(huà)是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話(huà)是過(guò)渡句，把文章的內容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學(xué)生把握住文章的結構后，就對文章有一個(gè)清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來(lái)貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰禍之烈”。結構明晰，一目了然。
三、從設疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問(wèn)題的欲望
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，更是實(shí)現我們語(yǔ)文教學(xué)目標的重要保證。教師通過(guò)巧妙地設疑，設置懸念來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣。讓他們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁?jiǎn)⒊脑u價(jià)作為切入點(diǎn)，設置疑問(wèn)，他是“有學(xué)問(wèn)，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時(shí)說(shuō)的“熱心腸”指的是樂(lè )于助人，可是文章當中并沒(méi)有提到他樂(lè )于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著(zhù)問(wèn)題再讀，有的學(xué)生說(shuō)是感情豐富、投入，有的學(xué)生說(shuō)是性情中人，有的說(shuō)是他的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱，前面兩點(diǎn)是從梁?jiǎn)⒊难葜v表現中得出來(lái)，最后一點(diǎn)呢，需要我們對梁先生的演講內容進(jìn)行分析理解，這樣就非常自然地過(guò)渡到對文章重點(diǎn)的.理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來(lái)就講文言詞語(yǔ)、活用等等肯定會(huì )使學(xué)生厭煩，對以后古文的學(xué)習也不利。我先提了一個(gè)問(wèn)題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話(huà)一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學(xué)生結合注釋?zhuān)J真研讀課文，我又為他們展示了春秋時(shí)期戰略地圖，通過(guò)兩節課探究、討論、爭辯，學(xué)生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時(shí)還學(xué)到了古人的智慧：說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設疑，結于釋疑，不但激發(fā)出學(xué)習興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫(xiě)作意圖。例如，魯迅先生的《祝�！芬晃�，就是通過(guò)祥林嫂這一形象來(lái)揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就從文章的主題入手，設置問(wèn)題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰(shuí)？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛老婆子？還是魯鎮的人們？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、爭論、探究，他們都沒(méi)有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式作為切入點(diǎn)，通過(guò)它學(xué)生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點(diǎn)要能體現課文的主題思想，表達作者的創(chuàng )作意圖�？傊�，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應根據不同的課堂類(lèi)型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現手法，不同的語(yǔ)言特色，以及學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界，從而更容易地去學(xué)習課文，解讀教材，使之成為學(xué)習知識過(guò)程中真正的主動(dòng)者，學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，教師寓教于樂(lè )，讓我們的語(yǔ)文課的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
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作者:馮麗新 單位:河北省青龍滿(mǎn)族自治縣雙山子高級中學(xué)
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