高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的重要性論文
高中語(yǔ)文教學(xué)中豐富的知識和內容能夠使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力和語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值，感受到中華民族語(yǔ)言的獨特性，但是在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當中，更重要的在于指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文中所富含的人文精神。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的必要性
1、豐富高中語(yǔ)文教學(xué)的內容。高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透，是素質(zhì)教育理念對高中語(yǔ)文教學(xué)所提出的改革要求，也是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新和進(jìn)步的重要表現。人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，能夠改善傳統的高中語(yǔ)文教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文的豐富魅力，構建和諧、互動(dòng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。
2、展現語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透，對于學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習和成長(cháng)均能夠產(chǎn)生重要的影響。人文精神代表著(zhù)關(guān)懷、理解，人文精神的滲透能夠使語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是為了高考，使語(yǔ)文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的情感變化，彰顯人文色彩，使學(xué)生能夠成為教學(xué)中的主體，挖掘語(yǔ)文課文中更多的情感內容，為學(xué)生正確思想觀(guān)念及價(jià)值觀(guān)念的樹(shù)立創(chuàng )建良好的條件。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透方式
1、挖掘教材人文內容，靈活滲透人文精神。在高中語(yǔ)文教育中，要重視對人文精神的思考。而從當前高中語(yǔ)文教材內容來(lái)看，依然存在人文性因素，旨在加強學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文思想情懷和文學(xué)素養。所以對教師而言，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，要挖掘教材中的人文性特點(diǎn)，并在總結上述人文特點(diǎn)的基礎上，讓人文特點(diǎn)體現在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以加深學(xué)生對人文精神的認識。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要重視對人文思想的引入，通過(guò)文章情感分析等方法，使學(xué)生對人文精神的表現形式有基本印象，也有利于提高學(xué)生語(yǔ)文水平。例如，在指導學(xué)生對人教版第五冊第三單元《阿Q正傳》這篇內容的學(xué)習過(guò)程當中，教師可以在指導學(xué)生完成對課文內容的學(xué)習之后，提問(wèn)學(xué)生：“你認為阿Q代表著(zhù)哪一種人群？”“阿Q的行為和精神告訴了我們什么？”“在學(xué)習完這篇課文之后，對你有什么啟發(fā)”等等。通過(guò)問(wèn)題，引導學(xué)生大膽表述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，教師可以引導其他學(xué)生進(jìn)行討論，構建互動(dòng)型、生成性的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加深刻地認識“阿Q精神”，并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和教師的適當思想引導，樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，擺脫浮躁、自負的情緒狀態(tài)。
2、結合學(xué)生性格特點(diǎn)，營(yíng)造人文學(xué)習氛圍。新課程背景下，教師可以結合高中學(xué)生的性格特點(diǎn)，將人文精神靈活地融入于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當中，發(fā)揮高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和效果。例如，在指導學(xué)生對人教版第五冊《變形記》這一篇內容的學(xué)習過(guò)程當中，教師可以結合學(xué)生的性格特點(diǎn)，首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放湖南電視臺的《變形記》節目相關(guān)片段，指導學(xué)生表述自己的看法。有趣的電視節目播放形式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使每一位學(xué)生都能夠融入于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當中，并通過(guò)故事形式的電視節目，在節目故事情節變化的過(guò)程當中，學(xué)生的`思維和情緒也在發(fā)生著(zhù)變化。教師可以注意學(xué)生的這一變化，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念引導。在播放了小段節目之后，教師可以通過(guò)“今天老師就和大家一同走入我們語(yǔ)文課本中的《變形記》，感受課文中的主人公是怎樣變形的”等話(huà)語(yǔ)，引入課堂教學(xué)內容，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習教學(xué)內容，營(yíng)造人文學(xué)習氛圍。在課堂學(xué)習之后，教生還可以引導學(xué)生對自己現在存在的問(wèn)題以及自己需要改進(jìn)的方向進(jìn)行表述，看清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極改進(jìn)缺點(diǎn)。教師在課后可以組織學(xué)生以“變形記”為命題，寫(xiě)課文學(xué)習后的觀(guān)后感或者是結合自身的生活經(jīng)歷和情感發(fā)展情況，進(jìn)行命題寫(xiě)作，更多角度、更為全面地滲透人文精神，培養學(xué)生的人文意識。
總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透，能夠豐富高中語(yǔ)文教學(xué)的內容，展現語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，對于學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)均能夠產(chǎn)生積極的影響。高中語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神的滲透可以通過(guò)挖掘教材人文內容，靈活滲透人文精神；結合學(xué)生性格特點(diǎn)，營(yíng)造人文學(xué)習氛圍等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更加靈活地滲透人文精神內涵，使每一位學(xué)生都能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念和優(yōu)秀的思想觀(guān)念。
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