普通高校公共體育課基本理論教學(xué)改革論文
摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動(dòng)下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對普通高校大學(xué)生施行有較強的可行性。
關(guān)鍵詞：普通高校體育基本理論教學(xué)模式操作流程圖
我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來(lái)是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動(dòng)下，有必要研究、設計和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式
1普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性
1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會(huì )上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學(xué)生自導能力是全世界各國高等教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學(xué)習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學(xué)過(guò)程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習需要，形成學(xué)習目標，了解學(xué)習條件，選擇和實(shí)施學(xué)習策略，評估學(xué)習效果。教師的職責是為學(xué)生進(jìn)行自我指導式學(xué)習鋪平道路，當好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發(fā)展建立了以教育培養學(xué)生健身意識為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂(lè )于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬(wàn)所中小學(xué)校都應用該指導思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。
實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對引導學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發(fā)展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學(xué)生和家長(cháng)的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運動(dòng)科學(xué)系錢(qián)銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來(lái)越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì )一心理發(fā)展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
1．2國內普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學(xué)時(shí)數不得少于教學(xué)總時(shí)數12．1％；體育選項課中理論部份占總學(xué)時(shí)數的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。
不同專(zhuān)業(yè)或學(xué)科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專(zhuān)業(yè)想吃又吃不飽；有的專(zhuān)業(yè)感到重復，又覺(jué)膩煩”的矛盾。例如醫學(xué)專(zhuān)業(yè)對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時(shí)間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時(shí)要求講授46章的94頁(yè)合計7．3萬(wàn)余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的.相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。
此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運動(dòng)處方、俱樂(lè )部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。 綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時(shí)代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設計改革課堂教學(xué)環(huán)節中，應加強與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問(wèn)、討論的環(huán)節，以便在學(xué)習途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習鋪路搭橋，這將是越來(lái)越急需研究的課題。
2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑
2．1自主化、指標化、計劃化教學(xué)改革的設計
根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關(guān)于教師的主導作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現代大學(xué)生要求著(zhù)重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學(xué)環(huán)節：
�、賳l(fā)學(xué)習動(dòng)機。本環(huán)節的任務(wù)是用簡(jiǎn)短時(shí)間調動(dòng)學(xué)生的內因。力求將學(xué)生引向主體地位。
�、谔峋V性講授。其任務(wù)是通過(guò)教師的精講把本課題主要內容傳授給學(xué)生，這一指導性活動(dòng)用時(shí)約為全課的1／3。
�、厶崾鹃喿x重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當作自學(xué)指導，力求為學(xué)生學(xué)習掃除障礙。
�、軐W(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動(dòng)掌握學(xué)習內容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節近1／3的時(shí)間里，鼓勵學(xué)生書(shū)面提出問(wèn)題。
�、輲熒懻�(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達到統一。在近1／3的時(shí)間里，就較易或有爭議的問(wèn)題動(dòng)員學(xué)生們回答，較難的問(wèn)題由教師回答。
�、藿虒W(xué)總結，其任務(wù)是簡(jiǎn)要小結本課學(xué)習的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規律(即聽(tīng)、視覺(jué)結合進(jìn)行識記效果明顯高于單一分析器的活動(dòng))，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習效果。
2．2自主化、指標化、計劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個(gè)教學(xué)環(huán)節是在課內進(jìn)行的，下列的4個(gè)程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個(gè)教學(xué)程序，尤其是課外的4個(gè)程序必需在學(xué)生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學(xué)生要著(zhù)重培養的素質(zhì)。它是一種充分意識到個(gè)人存在價(jià)值、意義，并依據個(gè)人的目標去設計人生，依靠個(gè)人的奮斗去實(shí)現自我價(jià)值的明確的意識。因而，它是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的動(dòng)力之一。
上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學(xué)生終身體育的思想意識的有效教學(xué)途徑。
該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導作用的引導下，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習動(dòng)機和運用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過(guò)程的主體地位，運用學(xué)生的聽(tīng)、視覺(jué)感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認識過(guò)程的矛盾運動(dòng)．形成強勁的學(xué)習欲望與動(dòng)力，構成多途徑配合的學(xué)習過(guò)程自主化、指標化、計劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴大學(xué)生學(xué)習的知識面，使有限教學(xué)時(shí)數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。
3“自主化、指標化、計劃化”教學(xué)模式的可行性
(1)教學(xué)對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現出傳統經(jīng)驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎。
(2)大學(xué)生的鍛煉層次與理論學(xué)習能力提高。經(jīng)12年的體育課后，他們在基本知識與運動(dòng)體驗等方面已有相當基礎，能在高的層次上，選擇符合各人體的價(jià)值觀(guān)、需要學(xué)習的內容以及學(xué)習方法與形式。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了必要的知識基礎。
(3)高校畢業(yè)后走向生活的要求趨于個(gè)體化與專(zhuān)業(yè)化。高校體育課應比中學(xué)給予學(xué)生更多主動(dòng)發(fā)揮的機會(huì )，強調學(xué)生的主體參與和主動(dòng)鍛煉；還要和目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及將來(lái)就業(yè)的專(zhuān)業(yè)掛鉤，大學(xué)生的體能技能力求體現高校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
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