試析合作學(xué)習在普通高校公共體育課教學(xué)中的應用論文

　　論文摘要：當前，高校改革迫切要求實(shí)現教育創(chuàng )新，創(chuàng )新關(guān)健就在于實(shí)施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學(xué)方法和手段上從單純地傳授知識，轉變?yōu)榧纫獋魇谥�識，更要著(zhù)重培養學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生的能力。傳統的教學(xué)思想與方法不能很好地解決這一問(wèn)題，針對這個(gè)矛盾，在會(huì )共體育課教學(xué)中進(jìn)行了合作學(xué)習理論的實(shí)臉研究，以期克服與解決目前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更新體育教學(xué)理念，使整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步完善。

　　論文關(guān)鍵詞:合作學(xué)習 公共體育課 教學(xué)

　　前言

　　當前，高校改革迫切要求實(shí)現教育創(chuàng )新，創(chuàng )新關(guān)鍵就在于實(shí)施全面的素質(zhì)教育。這就要求在教學(xué)方法和手段上從單純地傳授知識，轉變?yōu)榧纫獋魇谥�識，更要著(zhù)重培養學(xué)生的技能和發(fā)展學(xué)生的能力。傳統的教學(xué)思想與方佚不能萬(wàn)側樂(lè )地解決這一問(wèn)題，針對這個(gè)矛盾，在公共體育課教學(xué)中進(jìn)行了合作學(xué)習理論的實(shí)驗研究，以期克服與解決目前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更新體育教學(xué)理念，使整個(gè)飾育教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步完善。合作學(xué)習理論是以社會(huì )互賴(lài)理論、認知理論、選擇理論等理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級學(xué)習氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能為基本目標的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論。

　　1合作學(xué)習的概念及內涵

　　合作學(xué)習(cooperativelearning)是20世紀70年代率先興起于美國，并在20世紀70年代中期至so年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。組合作學(xué)習屬于合作教學(xué)的一種。我國于20世紀80年代末90年代初開(kāi)始出、組合作學(xué)習的試驗與研究。從研究的現狀來(lái)看，小組合作學(xué)習是州種能夠提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生各方面能力的一種有效學(xué)習方法。

　　隨著(zhù)合作學(xué)習幾十年的研究與開(kāi)發(fā)的歷史，產(chǎn)生了許多關(guān)于合作學(xué)習的概念表述，經(jīng)過(guò)歸納總結，認為合作學(xué)習的概念應表述為:合作學(xué)習是以合作學(xué)習小組為基本形式，調動(dòng)教學(xué)系統中一切積極因素，促成了學(xué)習者積極互動(dòng)、積極探索和建構知識，并以團體成績(jì)和組員成績(jì)恰當結合為評價(jià)方法，達到學(xué)生主動(dòng)、積極、全面發(fā)展目的的教學(xué)括動(dòng)�！�

　　2合作學(xué)習的基本待點(diǎn)

　　2.1組內異質(zhì)，組間同質(zhì)合作小組采用異質(zhì)分組，在刁組內體現出合理的差異，而且在全班各小組間形成了大體均衡、可進(jìn)行比較的小組聯(lián)合體。組內異質(zhì)為互助合作奠定基礎，而組間同質(zhì)則保證了各刁姐間的競賽公平。

　　2.2任務(wù)分割，結果整合在合作學(xué)習過(guò)程中，有分有合，各合作小組學(xué)習的成績(jì)必須依賴(lài)所有成員的共同努力，在學(xué)習內容和學(xué)習結果上有很強的相互依賴(lài)性。這樣保證了全體學(xué)生在資源上的共享，拐丈程中的積極投人。

　　2.3分配角色，分享領(lǐng)導在合作學(xué)習中，小組活動(dòng)及班級活動(dòng)提供給學(xué)生扮演不同角色的機會(huì )。合作學(xué)習中，通過(guò)活動(dòng)的變化和角色的互:換組成員承擔不同的'角色，彼此分享領(lǐng)導責任。既保證了小組合作學(xué)習分工明確、秩序并然，又使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此動(dòng)調。

　　2.4公平競賽，合理比較合作學(xué)習強調學(xué)習過(guò)程的合作，同時(shí)也不剎訴競爭，尤其是組間的競爭是小組合作的-個(gè)重要動(dòng)力源泉。但在競賽中，合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單的評價(jià)，更為強調的是形成性評價(jià)，在公平競賽的基礎上，進(jìn)行合理的評價(jià)。

　　2.5信息交流，由單變多傳統的教育把教學(xué)看成是教師將信息傳遞給學(xué)生的單向交流過(guò)程，教師是信息源，學(xué)生是接受者。合作教學(xué)認為，教學(xué)是尸種人際交往，是一種信息交流，其中不僅包括師生信息的單向交流，而且包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的統體。

　　3合作學(xué)習的基本方法

　　3.1共同學(xué)習法由大衛·約翰遜(DavidJohn-son)和羅杰·約翰遜(RogerJohnson)建立，學(xué)生在由4-5個(gè)人組成的異質(zhì)小組中學(xué)習、共同完成作業(yè)單上的作業(yè)，每一個(gè)刁組把各自的作業(yè)交上來(lái)后，洲門(mén)會(huì )因為良好的互相合作及在作業(yè)中的表現而受到表?yè)P。 3.2組調查法由西羅莫·夏讓(ShlomoSha)和他的同事共同開(kāi)發(fā)的，學(xué)生組成2-b個(gè)同學(xué)為一組的調查小組，運用合作調查、組討論和協(xié)作計劃與ids十等方式共同二口咋。每個(gè)以全班研究的單元里選擇一個(gè)亞主題分成單個(gè)任務(wù)，然后完成一個(gè)小組報告。其研究結果與全班進(jìn)行交流，以報告的質(zhì)量為依據接受評拈。

　　3.3拼圖法:通過(guò)任務(wù)分配使每個(gè)成員占有某一部分特定的信息，充當一個(gè)特殊角色來(lái)確保積極的個(gè)體參與和小組合作。小組成果必須在每個(gè)成員都做好自己那部分工作的情況下才能取得，就如一個(gè)拼圖玩具，必須每一塊都包括進(jìn)去才能拼好。

　　3.4團隊游戲競賽法。團隊游戲競賽法是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng )設的合作學(xué)習方法中最早的一種。學(xué)習成績(jì)有相似記錄的學(xué)生組成三人甲組的“競賽桌”進(jìn)行競賽，每個(gè)競賽桌的優(yōu)勝者為其所在小組贏(yíng)得相同分數，這角澎導不同層次的學(xué)生成功機會(huì )均等。

　　3.5分層計分法學(xué)生被分成幾個(gè)學(xué)習小組，其成員具有異質(zhì)性。先由教師授課，然后學(xué)生他們各自刁組中進(jìn)行學(xué)習，使所有成員掌握所教內容，最后所有學(xué)生獨立參功口個(gè)驗，采用提曰制。各成員分數累計為本繃導分，以此為評價(jià)依據。

　　3.6思考洞伴交流法采用“思考一同伴交流”的替換形式，教師提出一個(gè)疑問(wèn)或問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間獨立思考，然后讓學(xué)生與一個(gè)同伴交流他們的思想，接著(zhù)加人另一個(gè)雙人組去作為四人小組交流、互動(dòng)，最后要求其中一些同學(xué)與全班交流似組的看法。

　　4合作學(xué)習理論引人普通高校公共體育課教學(xué)的可行性分析

　　在體育教學(xué)中，合作學(xué)習般分為三種類(lèi)型:

　　4.1兩人之伺的互助合作學(xué)習(又稱(chēng)同伴之間的合作學(xué)習)。在體育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，兩個(gè)好朋友搭配是這種典型形式的合作學(xué)習，這種合作學(xué)習難式易于組織，且教哮坎課比較理想。好朋友關(guān)系無(wú)論從時(shí)間還是從空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易的。比如，廣播體操、武術(shù)教材的復習課，讓學(xué)生自由配對，互相學(xué)習、糾錯，最后兩人共同進(jìn)行學(xué)習成果展示，教學(xué)效果非常好。

　　4.2小組合作學(xué)習。目前，體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學(xué)習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問(wèn)題，同時(shí)，也符合新課程學(xué)習方式的要求。關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行分組，指導他們在小組內進(jìn)行分工，怎樣選拐叼、組，及月列、組長(cháng)如何開(kāi)展刁嗜菇動(dòng)。下面把常用的分組模式介紹下:根據不同的教學(xué)內容采用不同的分組模式，一般采取以下幾種分組方案:a按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛(ài)好不近不同。b.按愛(ài)好相同分組，其特點(diǎn)愛(ài)好相同技能卻不近相同。按技能水平好壞搭配分組，其特點(diǎn)是體育技能、愛(ài)好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓學(xué)習興趣濃的培養興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用,七學(xué)生成為課堂的主體，加強了同學(xué)們之間的交流，培養學(xué)生良好的合作精神，改毫了人際關(guān)系。

　　4.3全員合作教學(xué)。它是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班全娜減塤為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學(xué)過(guò)程。一般在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用。

　　語(yǔ)結

　　綜上所述，合作學(xué)習理論因為有極其堅實(shí)和科學(xué)的理論基礎，所以成為一種深受世男二許多國家關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，要注意“免費搭車(chē)者效應”和“責任擴散效應”現象的出現。要提高合作學(xué)習過(guò)程的組織管理能力。盡管合作學(xué)習得到一些理論與研究的支持，但右彗霎運用過(guò)程中，還可能出現某些難以避免的缺陷，而且體育教學(xué)中活動(dòng)因素多，不可控因素隨時(shí)可能出現，任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問(wèn)題。體育教學(xué)貴右顯活，貴在繼承和倉歸斷。在迸一步研究合作學(xué)習理論的基礎上，要根據體育教學(xué)的實(shí)際情況有;策略地實(shí)施合作教學(xué)的理論。