關(guān)于評教評學(xué)與教學(xué)總結論文2500字

　　關(guān)于評教評學(xué)與教學(xué)總結

　　教學(xué)總結，既是一個(gè)階段的結束，也是下一個(gè)階段的開(kāi)始。教學(xué)總結不能為了總結而總結，教學(xué)總結不是形式，更不是簡(jiǎn)單地下結論或者給學(xué)生排名。教學(xué)總結是教師個(gè)人對自己教學(xué)行為的檢討，為的是改善自己的教學(xué)行為，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

　　語(yǔ)文教學(xué)總結淺談

　　一、對象及功能

　　教育的主渠道是教學(xué)，但要想獲得教學(xué)的最大效果，教學(xué)的過(guò)程絕不是上完課便終結的。教學(xué)總結與教學(xué)具有同等重要的地位。

　　教學(xué)總結是人類(lèi)有意識活動(dòng)的表現，是教師依據一定的標準，對教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行衡量和判定的過(guò)程。它是教師行為自覺(jué)性的體現，是對自己教學(xué)的反思，其實(shí)質(zhì)在于進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)。

　　語(yǔ)文教師要想不斷提高教學(xué)水平，語(yǔ)文教學(xué)要一步步走向科學(xué)，教學(xué)總結必不可少�？偨Y對象主要有三方面，首先是教學(xué)結果，主體是教學(xué)行為，終極是教學(xué)觀(guān)念。

　　1.對教學(xué)結果的總結有助于判斷后繼語(yǔ)文教學(xué)的可能性

　　人類(lèi)總是為滿(mǎn)足一定的需要進(jìn)行教育活動(dòng)，因此教學(xué)也總是以教學(xué)目標的事先擬定為前提的。對教學(xué)結果的總結是教學(xué)總結的首要任務(wù)。

　　總結教學(xué)結果不僅是為了判斷現有教學(xué)的達標程度，它為判斷后繼教學(xué)的成功也提供了重要參考。信息加工心理學(xué)認為，學(xué)習的信息加工過(guò)程是新舊知識相互作用的過(guò)程，如果新知識能與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，那么這種學(xué)習才是有意義的。顯然，后繼學(xué)習的成功在很大程度上取決于學(xué)習者原有知識、技能、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的掌握。語(yǔ)文教師要判斷能不能進(jìn)一步教學(xué)，預測后繼教學(xué)成功的可能性，首先必須對自己一學(xué)期或一單元、一范文、一課時(shí)的教學(xué)實(shí)施結果進(jìn)行檢查與評定。這種檢查與評定既是對前一階段教學(xué)結果的總結，也是對后一階段教學(xué)起點(diǎn)的確定。

　　按照“掌握學(xué)習”的原則，教師必須在學(xué)生掌握每個(gè)教學(xué)單元或學(xué)段的85%的教學(xué)目標后，才能轉入下一階段的教學(xué)。但目前語(yǔ)文教材學(xué)段、單元、篇章之間缺乏聯(lián)系的文選型編排體例，使得這種總結性的檢查與評定在判斷是否進(jìn)一步教學(xué)方面的功能大大削弱。教師稀里糊涂地教，學(xué)生稀里糊涂地學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)漫無(wú)目標地行進(jìn)在“少慢差費”的大道上不得自拔。突破語(yǔ)文教材文選型編排體例，建構有序的語(yǔ)文教學(xué)目標體系是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的訴求。

　　2.對教學(xué)行為的總結有助于提升語(yǔ)文教學(xué)行為的有效性

　　教學(xué)是師生共同參與而產(chǎn)生相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括“教”與“學(xué)”兩部分。對教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為的總結是教學(xué)總結的主體任務(wù)。

　　教學(xué)活動(dòng)的責任者是教師，教的質(zhì)量高低直接影響學(xué)生學(xué)習的效果和身心發(fā)展的質(zhì)量。因此教師對教的行為進(jìn)行自我反思，分清教的成功之處和薄弱環(huán)節，總結經(jīng)驗和教訓，是教學(xué)總結不可或缺的一方面。教師教的行為包括很多方面，如教學(xué)設計行為、組織實(shí)施行為、人際交往行為等，只有及時(shí)、不斷地回顧分析這些行為，才能使教師及時(shí)了解教之得失，及時(shí)調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，才能不斷完善后續教學(xué)，不斷獲得教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。教師自我行為的反思是提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

　　教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)的行為既受到教的行為的影響，也直接影響著(zhù)教師行為。傳統的教學(xué)總結，缺乏對學(xué)生學(xué)的行為的應有關(guān)注，這不僅窄化了理應廣泛和豐富的教學(xué)總結范圍，也影響了教學(xué)總結的效果和功能的發(fā)揮�？偨Y學(xué)生學(xué)習行為，不僅有助于教師了解學(xué)生學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題，找出原因，使問(wèn)題得以解決，而且有助于全面、準確地獲取表現出明顯差異性、傾向性和導向性的學(xué)生個(gè)體學(xué)習的信息，從而為不同的學(xué)生“量身訂做”學(xué)習目標、選擇學(xué)習策略提供有針對性的真實(shí)材料。所以說(shuō)，學(xué)生學(xué)的行為蘊含著(zhù)影響教學(xué)結果的豐富信息，總結學(xué)生學(xué)的行為是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

　　3.對教學(xué)觀(guān)念的總結有助于實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化

　　觀(guān)念是行動(dòng)的先導，教學(xué)行為受教學(xué)觀(guān)念的支配，對教學(xué)觀(guān)念的總結是教學(xué)總結的關(guān)鍵任務(wù)。

　　教學(xué)觀(guān)念內隱于教學(xué)行為之后，對教學(xué)觀(guān)念的總結不同于對教學(xué)行為的總結。對教學(xué)行為的總結往往局限于教學(xué)實(shí)踐的“描述”，側重“技”之所得；教學(xué)觀(guān)念卻是對教學(xué)實(shí)踐的“解釋”，關(guān)注“道”之所存。前者是工具，追求有用；后者是思想，追求有理。工具是重要的，但沒(méi)有思想支撐的工具，使用是盲目且可能有害的。缺乏思想的魂靈，沒(méi)有理論的深度，語(yǔ)文教學(xué)同樣可能是浮躁且隨波逐流的。對教學(xué)觀(guān)念的總結是教師形成語(yǔ)文教學(xué)立場(chǎng)，完善學(xué)科素養，實(shí)現自我發(fā)展的良好途徑。

　　對教學(xué)觀(guān)念的總結，是一個(gè)理性自我發(fā)現的過(guò)程，不免會(huì )出現與教學(xué)實(shí)踐的誤差，只有在反復的教學(xué)實(shí)踐中，不斷體味，反復揣摩，才能積淀學(xué)術(shù)的素養，為最終發(fā)現語(yǔ)文教學(xué)真諦，建構科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)邏輯體系，堅定科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方向做好準備。也正是在此基礎上，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能以不變應萬(wàn)變，整體提高語(yǔ)文教學(xué)水平。這是每一個(gè)有志于改革語(yǔ)文教學(xué)現狀，發(fā)展語(yǔ)文教育事業(yè)的教師應該努力去實(shí)現的事情。

　　語(yǔ)文教學(xué)總結不是可有可無(wú)的事情，為保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性、合理性，對教學(xué)作出正確決策，它應是語(yǔ)文教師經(jīng)常進(jìn)行的特殊認識活動(dòng)，其主要途徑是教師的自我反思，但實(shí)踐操作中，教師可以把別人對自己的評價(jià)、與別人的類(lèi)比和自我分析統一起來(lái)，進(jìn)行綜合比較分析。

　　二、方法及示例

　　在明確語(yǔ)文教學(xué)總結對象的基礎上，接踵而至的問(wèn)題便是如何對這些對象進(jìn)行總結，其途徑和方法何在，有些什么基本要求。下面我們結合實(shí)例來(lái)談?wù)勥@些問(wèn)題。

　　1.教學(xué)結果的總結

　　總結教學(xué)結果的方法很多。新課程改革提倡言語(yǔ)操作、言語(yǔ)創(chuàng )作等活動(dòng)測試的方法，但從目前情況看，傳統的考查與考試仍是現階段最基本的方法，只要考題編制得當，實(shí)施得法，紙筆測試同樣能夠在很大程度上了解學(xué)生學(xué)習的水平，把握學(xué)生的學(xué)習變化狀態(tài)。一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問(wèn)并觀(guān)察學(xué)生的反應等方法，了解學(xué)生語(yǔ)文知識、語(yǔ)文基本技能掌握的情況。在一個(gè)教學(xué)單元或一學(xué)段學(xué)習結束后，也可以對照單元或學(xué)段教學(xué)目標進(jìn)行單元測驗或學(xué)段考試。根據測試結果，教師著(zhù)重分析三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否達標；用時(shí)是否恰當；成績(jì)與不足。

　　總結教學(xué)結果主要是為了全面檢查教學(xué)任務(wù)的完成程度和教學(xué)目標的達成程度，并決定是否進(jìn)一步教。教什么檢測什么是總結教學(xué)結果要遵循的原則。顯然，明確的教學(xué)目標，是有效檢查教學(xué)結果的前提。但語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)缺乏明確的教學(xué)目標，雖然教材每單元每篇課文提出了教學(xué)重點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)中多數課只是讀懂這篇課文、寫(xiě)好這篇作文的籠籠統統似是而非的目標，具體到每個(gè)單元、每篇課文、每節課，大多數情況都沒(méi)有明確的習得語(yǔ)言培養言語(yǔ)能力的教學(xué)目的。以“生活”組元的現行新課程改革教材更是強化了這個(gè)問(wèn)題。這在很大程度上模糊了教學(xué)結果檢測的指向性。不知彼岸何在，學(xué)生和教師在無(wú)邊的年考、月考、單元考、課堂檢查中疲于奔命，卻收效甚微。對此，語(yǔ)文教師應有高度的自覺(jué)性，突破應試的桎梏，以培養學(xué)生語(yǔ)文能力為己任，利用現有語(yǔ)文教材，自主探索語(yǔ)文能力的知識技能目標體系，自主建構語(yǔ)文能力形成的反饋機制。

　　創(chuàng )建“語(yǔ)文教讀法”的南昌二中特級教師潘鳳湘就是這么一位具有遠見(jiàn)卓識、大膽創(chuàng )新的老師。

　　他的“教讀法”，顧名思義，就是教會(huì )學(xué)生閱讀。

　　按照語(yǔ)文的三種主要文體和初中的三個(gè)學(xué)年，潘老師把讀書(shū)的技能細分為13個(gè)訓練點(diǎn)，并按由分到總、由表入里、由此及彼的認知特點(diǎn)將13個(gè)技能訓練點(diǎn)有序劃分到三個(gè)學(xué)年，逐步培養學(xué)生的讀書(shū)能力。學(xué)年不同，訓練的目標不同；學(xué)段不同，訓練的目標亦不同。各技能項的達標程度，由各節課的練習檢測；各學(xué)段或學(xué)年的達標程度，由各學(xué)段或學(xué)年的訓練項的組合試卷檢測。一經(jīng)檢測達標通過(guò)，則教學(xué)就向下一個(gè)目標進(jìn)軍。如此依序進(jìn)行，漸次推進(jìn)，三年結束，學(xué)生拿到一篇文章，就能分析，就能理解。

　　我們以培養學(xué)生閱讀記敘文的能力為例，來(lái)看看潘老師是如何確定各階段目標，并如何根據教什么測什么的原則來(lái)對教學(xué)結果進(jìn)行檢查的。

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