普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究論文
【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學(xué)質(zhì)量 評價(jià)
【論文摘要】本文結合國內外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評價(jià)現實(shí)，分析了當前我國體育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)目的認識、評價(jià)內容、評價(jià)方法及評價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價(jià)對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)被各級教育管理部門(mén)所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統研究的成果尚不多見(jiàn)，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動(dòng)態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學(xué)去滿(mǎn)足學(xué)生主體需要和社會(huì )發(fā)展需要。
一、國內外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐
1、國外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為教育評價(jià)中的一個(gè)重要內容，國外的有關(guān)學(xué)者和機構進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6O年代美國著(zhù)名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng )的“教育目標分類(lèi)學(xué)為標志是國外的現代教育評價(jià)理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學(xué)者泰勒進(jìn)行了長(cháng)期研究以后，國內外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評價(jià)應遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀(guān)點(diǎn)有五種：泰勒從效果著(zhù)眼把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)定義為“評價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現教育目標的程度的過(guò)程�？她埌秃罩�(zhù)眼于信息，把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)定義為：是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進(jìn)行收集、整理和提供的過(guò)程。美國斯坦福評價(jià)協(xié)作組著(zhù)眼于方法，認為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是對當時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結局的系統考查�！钡美姿怪�(zhù)眼于過(guò)程，強調評價(jià)是收集信息、的過(guò)程、提供決策依據的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等。評價(jià)所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著(zhù)眼于價(jià)值，認為評價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標為標準的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法論，國外研究者的主要成果有實(shí)證化評價(jià)方法論和人文化評價(jià)方法論。
二戰以后，教育評價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標準化測驗和教育目標分類(lèi)學(xué)兩個(gè)方面對評價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強調科學(xué)實(shí)證的方法；二是強調使用定量的資料和數學(xué)技術(shù)，在系統分析評價(jià)模式中，客觀(guān)性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價(jià)模式、斯塔克的應答評價(jià)模式等。這些評價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評價(jià)中不只是單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價(jià)參與人的需要，強調個(gè)體的經(jīng)驗、活動(dòng)和主觀(guān)認識的作用，重視人文社會(huì )科學(xué)方法在評價(jià)中的運用。
2、國內教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐
我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究是20世紀8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績(jì)。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論開(kāi)始起步。從這一時(shí)期到20世紀80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論研究主要足圍繞著(zhù)翻譯學(xué)習國外的評價(jià)理論和介紹研究外國的評價(jià)實(shí)例展開(kāi)的。從90年代初開(kāi)始，我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng )新研究階段，并且在評價(jià)的指標體系、評價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。
1984年3月《中國教育報》開(kāi)了第一炮——首先在教育報上開(kāi)展“如何評價(jià)教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專(zhuān)家、學(xué)者和教育工作者開(kāi)始思考教育評價(jià)的問(wèn)題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統的教育評價(jià)和監督制度�！�1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規定》，對普通高等學(xué)校教育評價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規定：“國家實(shí)行教育督導制度和學(xué)校及其他教育機構教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價(jià)工作做出規定。例如，《高等教育管理職責暫行規定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價(jià)研究活動(dòng)開(kāi)展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會(huì )高等教育評價(jià)研究會(huì )成立。目前，全國教育評價(jià)刊物的創(chuàng )辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價(jià)》、《中國高等教育評估》等。這些專(zhuān)業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗交流提供了陣地，無(wú)疑對教育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
上述情況，只是我國教育評價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價(jià)中的一些重要的理論問(wèn)題還有待于深入地進(jìn)行研究。
二、體育教學(xué)評價(jià)研究
任何一門(mén)獨立的學(xué)科都有本學(xué)科獨特的研究對象而與其他學(xué)科相區別。體育教學(xué)評價(jià)也不例外，也有著(zhù)自己專(zhuān)門(mén)的研究對象。體育教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀(guān)與微觀(guān)的體育教學(xué)評價(jià)之分。宏觀(guān)的體育教學(xué)評價(jià)是指研究體育活動(dòng)中所有于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評價(jià)問(wèn)題；微觀(guān)的體育教學(xué)評價(jià)則僅局限于學(xué)校內部的體育教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。微觀(guān)意義上的體育教學(xué)評價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學(xué)評價(jià)是指對影響體育教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評價(jià)，它既包括對體育課的評價(jià)，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計劃等的.評價(jià)。狹義的體育教學(xué)評價(jià)則一般是對體育課的評價(jià)。
1、體育教學(xué)評價(jià)技術(shù)與方法
體育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀(guān)察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬(wàn)向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養和建立多元評價(jià)數學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價(jià)對象的觀(guān)察調查，并利用適當的數學(xué)方法(回歸、聚類(lèi)分析和模糊數學(xué)等)解決體育教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。但是這些評價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中仍未得到廣泛應用。
2、體育教學(xué)評價(jià)結果的處理
我們知道，先進(jìn)的評價(jià)技術(shù)與方法能保證評價(jià)結果的先進(jìn)性和準確性，如果評價(jià)結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價(jià)工作就會(huì )失去評價(jià)的目的和作用。隨著(zhù)管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統的支持下開(kāi)發(fā)出來(lái)。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應用，無(wú)疑為我們的體育教學(xué)評價(jià)管理提供了堅實(shí)的基礎，為提高評價(jià)與管理水平創(chuàng )造了條件。智能評價(jià)系統的問(wèn)世以及計算機的普及、對體育教學(xué)、評價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評價(jià)技術(shù)高效地應用于教學(xué)管理成為現實(shí)。目前從我國的教學(xué)評價(jià)管理來(lái)看，我們的管理技術(shù)和計算機應用開(kāi)發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開(kāi)發(fā)了不少先進(jìn)的項目評價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復雜的監測評價(jià)。評價(jià)系統的發(fā)展是和整個(gè)社會(huì )的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉換及運用信息進(jìn)行預測、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。
縱觀(guān)近幾年的文獻資料，我國的體育教學(xué)評價(jià)借助計算機進(jìn)行評價(jià)結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究及評價(jià)信息管理系統的開(kāi)發(fā)與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專(zhuān)家系統、陳世權的“模糊排序專(zhuān)家系統及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學(xué)過(guò)程中能夠及日寸收集專(zhuān)家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并根據評價(jià)結果克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。
3、體育教學(xué)評價(jià)研究現狀與發(fā)展趨勢
在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價(jià)的文獻增多的重要原因之一�？v觀(guān)近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價(jià)的文獻資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學(xué)評價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：
(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質(zhì)量問(wèn)題，評價(jià)方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價(jià)的居多，并有重復研究現象，但對體育教學(xué)評價(jià)系統其它要素設計較少。
(3)評價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學(xué)評價(jià)系統各部分的研究，沒(méi)有從整體上對體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價(jià)的認識。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)價(jià)專(zhuān)家系統融為一體，這對人才的培養和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現實(shí)意義。
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