論語(yǔ)文教學(xué)中的新課導入教育論文
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，新課導入是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。通過(guò)各種形式導入新課，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，對調動(dòng)學(xué)生的積極性有極其重要的作用。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐對新課導入的方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；導入；興趣
萬(wàn)事開(kāi)頭難，不過(guò)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在語(yǔ)文教學(xué)中，新課導入是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，一篇課文上得是否成功，導入新課如何是關(guān)鍵。好的導語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺鑼鼓，未開(kāi)始先叫座。通過(guò)各種形式導入新課，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，在開(kāi)始幾分鐘就把學(xué)生吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序中去，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，對調動(dòng)學(xué)生的思維和積極性、求知欲有極其重要的作用。
那么，怎樣才能有一個(gè)良好的開(kāi)端(導入)呢？現在結合筆者在教學(xué)中的體會(huì )做如下歸納：
一、身體語(yǔ)言暗示法
身體語(yǔ)言暗示法，即以自身形象的外在變化反映課文的題目和內容，以此導入新課。心理學(xué)家認為，不斷變化或突然變化的事物，最能引起注意。我們可以利用這一心理特征，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲。
例如：講授《孔乙己》時(shí)，筆者特意穿了一件平時(shí)很少穿的職業(yè)裝，剛一走進(jìn)教室，同學(xué)們馬上發(fā)現了這一變化，并投來(lái)異樣的目光，就趁機設疑：我們每個(gè)人穿衣服時(shí)，都要符合自己的身份，今天老師的衣服有什么特點(diǎn)呢？同學(xué)們頓時(shí)“炸開(kāi)了鍋”，過(guò)了兩分鐘，筆者要求他們停下，接著(zhù)說(shuō)道：在魯迅先生的筆下，有一位落魄的老書(shū)生，始終穿著(zhù)一件又臟又破的長(cháng)衫，他為什么不肯脫下呢？你想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？(板書(shū)課題：《孔乙己》)
這樣自然引出話(huà)題，使學(xué)生在驚奇、懸念中很容易進(jìn)入求知狀態(tài)，帶著(zhù)好奇心去學(xué)習，可以有“事半功倍”的效果。
二、游戲激勵法
游戲激勵法，即巧設既反映課文主旨又與學(xué)生自身密切相關(guān)的游戲，巧妙地引出課題�？鬃诱f(shuō):“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！苯處熞侠碓O計問(wèn)題，把枯燥的知識化為具有強烈刺激性與趣味性的語(yǔ)言文字游戲，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在興奮中不斷探索學(xué)習的自覺(jué)性。
三、舉例推廣法
舉例推廣法即選取與授課內容相關(guān)的例子，將學(xué)生的思維緊緊抓住，并由此推開(kāi)，進(jìn)行教學(xué)。根據舉例內容可分為以下五種導入方式：
1.說(shuō)明寫(xiě)作背景
通過(guò)向學(xué)生介紹作者經(jīng)歷、寫(xiě)作的社會(huì )背景或與課文相關(guān)的資料導入新課，便于理解文章。例如《白楊禮贊》的導入，就從矛盾寫(xiě)作的背景開(kāi)始。
2.故事導入
講述一些富有哲理的歷史故事、童話(huà)故事、科幻故事�？杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入“新角色”。例如《黔之驢》的導入，先講一個(gè)關(guān)于驢子的故事，然后進(jìn)入新課。
3.趣味導入
趣味知識涉及面廣泛，包括幽默、趣談、生活小常識、神奇見(jiàn)聞等，以此導入新課，增強學(xué)生的好奇心。例如：導入新課《海洋是未來(lái)的糧倉》時(shí)，先列舉出海洋中豐富的資源。
4.名言導入
教師收集名言并適當運用，為學(xué)生積累寫(xiě)作的素材提供了便利條件。例如：用“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”引出新課《巴東三峽》。
5.詩(shī)詞導入
運用詩(shī)詞導入新課，為課堂教學(xué)籠罩了一層浪漫主義色彩，可以陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的審美意識。例如：在新課《春》的導入時(shí)，筆者和學(xué)生共同朗誦了杜甫的.《春夜喜雨》。
四、直觀(guān)模式導入法
直觀(guān)模式導入法，即通過(guò)采用實(shí)物觀(guān)察或電化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，活躍學(xué)生的形象思維，培養學(xué)生的視聽(tīng)能力和分析能力。
根據教具的差異，導入方式可劃分為兩類(lèi)：
1.直接感知導入
出示實(shí)物、模型、標本等實(shí)體數具，使學(xué)生具有新鮮感，吸引學(xué)生。例如《花兒為什么這樣紅》的導入，先拿出幾種不同的花，其中紅花最顯眼，讓學(xué)生一下子就被紅色吸引了，并在心中產(chǎn)生疑問(wèn)：紅花為什么這樣紅呢？
2.媒體傳播導入
使用卡片、掛圖、幻燈、投影、電視、錄像、錄音等教學(xué)手段導入新課，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。例如《蘇州園林》，先在屏幕上顯示蘇州的各處園林，讓學(xué)生一下子進(jìn)入新課的境界。
五、啟發(fā)思維導入法
啟發(fā)思維導入法，即通過(guò)設置能夠與課文內容巧妙聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，在學(xué)生思考、分析、解疑的過(guò)程中進(jìn)行敏捷思維、擴展思維的訓練。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為青年心靈的征服者、教育者和指導者�！痹O疑是啟發(fā)思考的好方法，根據設問(wèn)內容的不同，可分為以下幾類(lèi)：
1.順承式提問(wèn)導入法
結合學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行提問(wèn)，順勢導入新課。具體可分為復習性提問(wèn)導入方式和發(fā)揮性提問(wèn)導入方式，
(1)復習性提問(wèn)導入方式
它是針對前課內容提問(wèn)，為新課作鋪墊，使其成為舊課與新課之間的橋梁。在學(xué)習《記承天寺夜游》時(shí)，首先提問(wèn)：前一課我們學(xué)習了《小石潭記》，看到了柳宗元筆下的石底小潭很美，現在，大家想去看看蘇軾眼中的亭下月色嗎？板書(shū)《記承天寺夜游》。
(2)發(fā)揮性提問(wèn)導入方式
提出與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自身的觀(guān)點(diǎn)與作者所持態(tài)度的相似或不同相比較，引出新課。例如：在新課《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的引入時(shí)，先問(wèn)：現在競爭激烈，同學(xué)們認為應該怎樣面對現實(shí)？是得過(guò)且過(guò)呢，還是居安思危？請看孟子告訴我們的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
2.擴散思維導入法
通過(guò)提出具有趣味性、猜測性、不確定性的問(wèn)題，使學(xué)生在幽遠的意境里利用想象進(jìn)行解答，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和想象力。具體分為判斷猜測性問(wèn)題導入方式和暢想性問(wèn)題導入方式。
啟發(fā)性思維教學(xué)要從創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始�！睂�(shí)踐證明，設疑是思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維迷宮的鑰匙。教師要注意設疑置疑，讓學(xué)生在問(wèn)題面前探索思悟，使學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，實(shí)現知識遷移。
總之，導入新課的方式多種多樣，無(wú)論哪種方法，都要實(shí)事求是，精心設計，靈活掌握，都有共同的目的：充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)習熱情。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規定的功課，就會(huì )被當作禮物來(lái)接受�！�
參考文獻：
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Abstract: In Chinese teaching, new course introduction is an important part. The introduction of new course via various approaches can attract students’ attention and motivate students’ interest and plays an important role in arousing students’ initiative. This paper discusses some methods of new course introduction based on the author’s teaching practice.
Key words: Chinese teaching; introduction; interest
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