淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化教育論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)文知識、技能技巧的學(xué)習，是讓學(xué)生藉以獲得一種交往的語(yǔ)言工具。語(yǔ)文知識的內容必然會(huì )使每個(gè)學(xué)生掌握知識的程度不同，會(huì )使學(xué)生之間存在一定的差異。為了使一些語(yǔ)文知識相對薄弱的后進(jìn)生在學(xué)習過(guò)程中盡快縮小與優(yōu)等生的差距，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為避免學(xué)生的兩級分化做了一些嘗試和探索，從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況出發(fā)，確定不同教學(xué)內容的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導幫助，來(lái)防止優(yōu)等生驕傲不思進(jìn)取，中等生滿(mǎn)足于現狀得過(guò)且過(guò)，后進(jìn)生消極、灰心、厭煩情況的發(fā)生。使各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習時(shí)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習任務(wù)。有以下幾個(gè)方面：
一、掌握學(xué)生之間的差異情況
首先根據學(xué)生的學(xué)習能力以及語(yǔ)文成績(jì)等情況進(jìn)行比較分析，然后再各自分類(lèi)建立不同檔案，將全班的學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)等級。
二、根據學(xué)生差異，制定教學(xué)目標。
在為學(xué)生定好等級之后，為了避免語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一刀切的弊端，承認各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習和智力差別，根據不同層次學(xué)生實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)。首先依據《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的要求，根據各個(gè)學(xué)生的基礎知識、智力特點(diǎn)和教材規定的知識結構，合理地確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，同時(shí)加大后進(jìn)生的輔導力度。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習的興趣和教學(xué)內容的易接受性，又能激發(fā)兼顧每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使教學(xué)效果達到最佳�？傊�，實(shí)施這一環(huán)節應注意教學(xué)目標的制定一定要體現層次性。
三、教學(xué)方式靈活，兼顧后進(jìn)生。
不同層次的學(xué)生知識基礎和智力有差異，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的能力也有大小強弱之別，因此，在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)照顧中下生，為他們學(xué)習語(yǔ)文知識掃清障礙，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的中等生和后進(jìn)生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進(jìn)一步學(xué)習語(yǔ)文知識指明方向，讓優(yōu)等生覺(jué)得自己在不停地向語(yǔ)文知識的新領(lǐng)域邁進(jìn)，這樣有利于上等生的學(xué)習不斷進(jìn)步。
在課堂教學(xué)時(shí)執行不同標準，根據不同學(xué)生能接受的程度不同為基礎，精心設計合理的教學(xué)方案，因人施教，做到讓全體學(xué)生全部參與，共同進(jìn)步，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到語(yǔ)文的基本知識，又能因人而異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
比如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者提出幾個(gè)不同的要求，如下：
要求1：認識生字；熟讀課文；背誦課文。
要求2：對詩(shī)歌的內容進(jìn)行感悟；想象詩(shī)歌所描繪的情景；體會(huì )李白和孟浩然之間的深厚情誼。
要求3：詩(shī)中從哪一點(diǎn)看出李白是如何對孟浩然留戀的？李白具體是怎樣做的？
其中問(wèn)題1是對學(xué)習能力低以及對語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有興趣的后進(jìn)生的提出，以此來(lái)培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣并給他們展示進(jìn)步的機會(huì )；問(wèn)題2和問(wèn)題3是針對中等生和優(yōu)等生提出的，讓他們對語(yǔ)文知識有更進(jìn)一步的理解和提高。
這樣既能做到提優(yōu)補困，在課堂上把語(yǔ)文知識展開(kāi)進(jìn)行研究，又能同時(shí)檢查后進(jìn)生對語(yǔ)文學(xué)習的.理解程度，做到發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補漏，并且在突破重點(diǎn)或概括總結時(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的原有優(yōu)勢。另一方面可以讓不同學(xué)生有輸出信息的均等機會(huì )。從而幫助全體同學(xué)進(jìn)一步理解知識，使他們之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
四、成立幫困小組
幫困小組，就是教學(xué)中特別要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2～3名中等生、后進(jìn)生級的同學(xué)。通過(guò)這種形式來(lái)創(chuàng )設一種學(xué)習氛圍，培養同學(xué)們互幫互助的團結意識和不斷向上的競爭意識。
五、布置作業(yè)盡量分為不同層次
一是根據后進(jìn)生的學(xué)習水平和教材內容，設計一些比較簡(jiǎn)單和基本的易于模仿的題目，促進(jìn)他們對語(yǔ)文知識的自我消化和熟練化。二是根據中等生的情況設計具有靈活性和綜合性較強的題目，使他們對掌握的語(yǔ)文知識進(jìn)一步鞏固。三是根據優(yōu)等生學(xué)習水平和教材內容設計一些思考性和創(chuàng )造性較強的題目，以利于他們對語(yǔ)文知識的強化，并且適當提升知識的強度，擴大語(yǔ)文知識的深度。使優(yōu)等生在學(xué)習語(yǔ)文知識方面提高綜合能力，從而達到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
如在布置《西門(mén)豹》這篇課文的作業(yè)時(shí)，對后進(jìn)生可以布置得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以此鼓勵，提高后進(jìn)生學(xué)習語(yǔ)文的信心；對于中等生及優(yōu)等生就得要求學(xué)生對西門(mén)豹如何破除迷信和巫婆、官紳通過(guò)斗爭表現出來(lái)的兩種價(jià)值觀(guān)的人以及事來(lái)進(jìn)行對比和分析，讓他們各自在不同的角度上說(shuō)或寫(xiě)出對美與惡的不同看法，通過(guò)對比使學(xué)生認識到什么才是真、善、美，什么才是惡、丑，假。這種對于后進(jìn)生的作業(yè)設計，不必畢其功于一役，而是要體現一個(gè)螺旋型重復上升的過(guò)程，體現一種逐步完善到成熟的過(guò)程。
六、單元測試區別對待
當每個(gè)單元的學(xué)習結束后進(jìn)行單元測試時(shí)，應該把每份試題分成三大類(lèi)——基礎題、提高題和強化題。其中基礎題是面向全體學(xué)生設計的，要求全體同學(xué)必做；提高題是供后進(jìn)生選做，中等生、優(yōu)等生必做的；強化題則是供中等生選做，優(yōu)等生必須做的。這樣以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同的求知欲，使全體學(xué)生都能進(jìn)一步的鞏固所學(xué)到的語(yǔ)文知識。
七、對學(xué)生的評價(jià)要分別對待
教師對學(xué)生的評價(jià)具有引導和激勵鼓舞學(xué)生信心的功能作用。對不同層次的學(xué)生要以不同起點(diǎn)為標準進(jìn)行的相應評價(jià)。比如對后進(jìn)生以表?yè)P為主，肯定他們其中的進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑心理，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立其學(xué)習的自信心。對中等生以鼓勵為主，既揭示不足，又指明努力方向，使他們積極向上，不甘落后在優(yōu)等生后面；對優(yōu)等生以競爭為主，堅持高標準，嚴格要求他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
通過(guò)以上語(yǔ)文教學(xué)的嘗試與探索，有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。并且對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調整適應自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。
參考文獻
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