淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生想象力教育論文
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高和素質(zhì)教育的開(kāi)展有著(zhù)深遠的意義。本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)想象力激發(fā)
新的《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼�，語(yǔ)文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生探討的卻是文章的主題意義、思想內容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎知識，學(xué)生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學(xué)行為其實(shí)是對學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀(guān)的一種誤導。
1.依據文本插圖，展示學(xué)習內容，啟迪學(xué)生的思維想象。
插圖是把運動(dòng)著(zhù)的具體事物靜止地反映在畫(huà)面上，是代表某個(gè)人、事、景物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺(jué)的形象性特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺(jué)表象往往能引起學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習活動(dòng)。教師如果對插圖進(jìn)行精心指導和啟發(fā)，就找到了一把打開(kāi)想象大門(mén)的金鑰匙。這種插圖是對文本內容的一種補充與豐富，學(xué)生通過(guò)插圖，可進(jìn)一步地創(chuàng )設情景或人物，并隨文本內容不斷地生成，從而啟迪語(yǔ)文學(xué)習思維想象。學(xué)生也可通過(guò)插圖來(lái)進(jìn)一步地體會(huì )作者的情感與意圖。
七年級上冊《皇帝的新裝》有兩幅插圖，分別是兩個(gè)騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結合課文啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：織布機旁的.金袋子說(shuō)明了什么？在游行時(shí)人們的表情是怎樣的？試想一下，如果你是皇帝，當你聽(tīng)到小男孩的話(huà)時(shí)你怎么想？中學(xué)語(yǔ)文新教材中的插圖來(lái)自生活，為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間。語(yǔ)文教師要創(chuàng )造機會(huì )，指導學(xué)生看圖，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生想象所必需的感性認識�？磮D的過(guò)程，是想象活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在看圖的同時(shí)能夠充分的運用大腦、眼睛等感覺(jué)器官來(lái)對文本內容進(jìn)行充分的理解感悟。應此，語(yǔ)文教師要利用插圖打通學(xué)生的感覺(jué)通道——第二信號系統，拓寬知識領(lǐng)域，形成想象能力。
2.依據文本內容，做比較性朗讀，激活學(xué)生的想象力。
想象來(lái)源于生活，來(lái)源于觀(guān)察，來(lái)源于豐富的情感體驗。如品味《早春》中的“潤物細無(wú)聲”時(shí)，我們不禁想到《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺(jué)溫柔、靜穆、和平，而又纏綿、彌漫、無(wú)盡”這句話(huà)時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：作者聽(tīng)小雨聲怎么會(huì )產(chǎn)生這么多感受呢？于是，我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”，根據“像牛毛，像花針，像細絲……人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話(huà)，大家便品出了前三者；又要求學(xué)生投入地背誦了戴望舒的《雨巷》，通過(guò)想象“丁香一樣結著(zhù)哀愁的姑娘”的“哀愁”“憂(yōu)傷”“彷徨”，并聯(lián)系雨季中的一些現象，便品出了后三者。教師可以由此鼓勵學(xué)生多積累，儲存能量；多觀(guān)察，儲備表象。
讀書(shū)時(shí)有感情投入對激活整個(gè)大腦系統，發(fā)展思維能力都具有重要意義和作用，會(huì )打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，那樣的想象似有源頭的活水。如：朱自清的《春》，朗讀時(shí)用輕快的語(yǔ)調來(lái)讀，“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”表達了作者盼望春天早點(diǎn)到來(lái)的急切心情。全文用優(yōu)美的筆調描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如，魯迅的《風(fēng)箏》，這篇文章表現“我”的后悔、難過(guò)之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語(yǔ)氣，想象出“我”的兇悍、小兄弟的可憐的表情，為后來(lái)“我”深深的內疚與自責作鋪墊。通過(guò)表情朗讀，就會(huì )想象到：魯迅先生是一個(gè)善于解剖自己，反省自己，知錯必改的人。有感情的朗讀，能把分想、聯(lián)想、串想有機地結合起來(lái)，何樂(lè )而不為？
3.創(chuàng )設一定的情景，鼓勵想象創(chuàng )新，給學(xué)生以想象的空間。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生創(chuàng )設一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，從而使他們很自然地理解領(lǐng)悟知識。教師應該從教材中的內容出發(fā)，預留一定的思考空間，顯出一些對文本內容情境的思維過(guò)程，以期引導學(xué)生作入情入理的思考想象。我們教師還應該在學(xué)生的思考過(guò)程中予以必要的點(diǎn)撥指導，在學(xué)生“口欲言又止，手欲寫(xiě)又�！钡木硾r下，從學(xué)生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵他們融入文本環(huán)境中，與文中人物對話(huà)，體味作者的真情實(shí)意，從而加深對文本內容的理解感悟。
教學(xué)中，我們應該讓學(xué)生首先從文本中尋找想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。如張之路《領(lǐng)養木雕》中“我”的父母、萬(wàn)芳和“我”的性格有著(zhù)很大的區別�！拔摇钡母改钢刎斴p義，語(yǔ)言咄咄逼人�！拔摇敝匾曈亚�，被逼要回羚羊時(shí)非常委屈。萬(wàn)芳是一個(gè)十分“仗義”的女孩子。我先避開(kāi)人物性格分析，讓學(xué)生反復朗讀，并自愿組合成劇組來(lái)演這場(chǎng)戲。學(xué)生對此表現出了極大的熱情。為了進(jìn)一步發(fā)揮想象，我讓學(xué)生結合語(yǔ)境，想象“我回到家后的情景”，給文章一個(gè)合理的結尾，寫(xiě)一篇小作文。同學(xué)們暢所欲言，寫(xiě)得也不錯。
4.激勵學(xué)生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象。
布魯納肯定想象推測在發(fā)展思維中的重要性：“機靈的推測，豐富的假設和大膽迅速地作出試驗結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富，我們應該領(lǐng)導學(xué)校兒童掌握這種天賦�！边@也就告訴我們：學(xué)生的想象力的激發(fā)需要教者敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿(mǎn)個(gè)性創(chuàng )造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語(yǔ)文教學(xué)中對文本內容拓展延伸所不可缺少的。
教師應讓學(xué)生在探索內容的基礎上，進(jìn)入課文的角色，對人、對事設身處地想一想：我會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做等。以課文《故鄉》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個(gè)木偶人。假如你是閏土，在現在的社會(huì )里，怎樣能擺脫貧困？有的說(shuō)閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時(shí)可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個(gè)體戶(hù)，從小本生意做起，發(fā)展成一家公司，打出“閏土”的品牌。有的主張生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，或搞立體農業(yè)等等。這樣的問(wèn)題往往會(huì )激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言、主意多多，這樣既喚起了學(xué)生的想象，又引起學(xué)生對生活的思考。我們的教學(xué)只有喚起學(xué)生的想象，才能通過(guò)文字達到學(xué)以致用。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的想象力有利于拓展延伸學(xué)生的語(yǔ)文知識，豐富他們的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀(guān)，更好地培養學(xué)生的語(yǔ)言思維創(chuàng )新精神。這更是新課程語(yǔ)文教學(xué)所倡導的。
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