理解語(yǔ)文課標做好口語(yǔ)教學(xué)論文
【摘要】為了有效的培養初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力,根據山區中學(xué)生的實(shí)際情況,遵循從易到難循序漸進(jìn)的方針,精心地設計口語(yǔ)交際的訓練方式和內容進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)。一、結合課文,培養語(yǔ)感。二、借樣仿效,設立“對話(huà)�！比�、巧設情境,觸動(dòng)靈思。四、特置焦點(diǎn),激發(fā)評論。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感 仿效 情境 焦點(diǎn)
新《課標》明確規定:培養學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際中,學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)、表達與交流,初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往,發(fā)展合作精神” 。為了有效的培養初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力,根據山區中學(xué)生“說(shuō)的機會(huì )少,不好改口音”的實(shí)際情況,遵循從易到難循序漸進(jìn)的方針,精心地設計口語(yǔ)交際的訓練方式和內容進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)。
1 結合課文,培養語(yǔ)感
據說(shuō),一位記者曾專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)一名優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。發(fā)現這名教師每課必讀,以范讀、點(diǎn)讀、齊讀、小組讀、分角色讀等各種形式朗讀課文。記者向教師請問(wèn)緣由,這位教師答道:“讀是學(xué)習語(yǔ)言的特征。學(xué)語(yǔ)文不讀怎么行呢?我就是希望學(xué)生的語(yǔ)文水平能在嘴巴上體現出來(lái)!”讀課文可以培養學(xué)習的語(yǔ)感,也可以培養朗讀的樂(lè )趣。我也給學(xué)生上過(guò)朗讀課,課上提出兩個(gè)很簡(jiǎn)單的要求:一自選朗讀內容,但必須是課文中的;二朗讀時(shí),大家都能聽(tīng)到,如有人說(shuō)沒(méi)聽(tīng)到的,則須重讀。開(kāi)始學(xué)生不敢舉手,后來(lái)按學(xué)號抽人來(lái)讀,但很小聲。于是我鼓動(dòng)學(xué)生說(shuō):“不要怕,先不管讀得好不好,能站起來(lái)讀就是最好的。大家應該相信自己,‘我能行!’”經(jīng)過(guò)幾輪鼓掌后,氣氛一下子熱烈起來(lái)。有的學(xué)生讀了好幾次,依然興致不減,大家都興趣盎然。課后,有學(xué)生還特地對老師說(shuō):可惜這節課過(guò)得太快了!有的同學(xué)還在周記中對這樣的課表示大加贊嘆。這種培養語(yǔ)感又激起樂(lè )趣的朗讀課,不僅可以改善課堂氣氛,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,還能讓學(xué)生更容易體驗到自己的進(jìn)步,給他們一種自豪感,從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習的興趣與動(dòng)力。當然,作為教師還應當注意鼓勵學(xué)生克服怕開(kāi)口、害羞和緊張的心理,循序漸進(jìn)、多鼓勵、少糾錯甚至不糾錯的方式,關(guān)鍵只在于他們是否勇于參與。
2 借樣仿效,設立“對話(huà)”
新《課標》明確指出:“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�！蔽以x過(guò)一篇文章,說(shuō)國外留學(xué)生每周有一節“對話(huà)課,”上課的教授提問(wèn)又尖銳又刁鉆,難倒不少留學(xué)生。當時(shí)我就想,何不仿效之,以“對話(huà)課”上口語(yǔ)交際訓練課不是很好嗎?于是便以《談?wù)勆铣踔泻蟮膶W(xué)習體會(huì )》為話(huà)題,上了一節妙趣橫生的“對話(huà)課” 。同學(xué)們至今還記憶猶新呢!當然,口語(yǔ)訓練不考查才智和思想方面,只要能參與說(shuō)就行了。對話(huà)還需注意兩個(gè)方面:一是對話(huà)的態(tài)度。新《課標》建議“語(yǔ)文教學(xué)應在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！睂υ�(huà)態(tài)度不可居高臨下,肆意指責,而應平易近人,面含笑容,多鼓勵學(xué)生參與。一是對話(huà)的難易程度。對話(huà)應旨在參與,訓練表達,不在于難倒學(xué)生。所以對話(huà)應切合中學(xué)生的實(shí)際,必須是與中學(xué)生密切相關(guān)的話(huà)題,難易適中,不可要求過(guò)高,但也不可太簡(jiǎn)單,應有一點(diǎn)思考的余地最好。不要只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的機械式的問(wèn)答或對話(huà)練習,而必須符合口語(yǔ)教學(xué)“聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)”四會(huì )的要求。
3 巧設情境,觸動(dòng)靈思
新《課標》要求:“教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行�！卑l(fā)展學(xué)生自主性的原因之一是:給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走。創(chuàng )設一個(gè)情境,讓學(xué)生自己去發(fā)揮吧!如:假設你要參加競選班長(cháng),你覺(jué)得自己的優(yōu)勢是什么?你打算怎樣管好這個(gè)班呢?把你的想法給大家說(shuō)說(shuō)吧!有同學(xué)說(shuō)“我學(xué)習成績(jì)好……”有同學(xué)說(shuō)“我樂(lè )于助人……”再如:假如你要把自己家鄉優(yōu)美的'景色告訴你的朋友,或者把家鄉的變化告訴你的同學(xué),你怎么說(shuō)呢?有同學(xué)說(shuō)“我的家在一個(gè)小鎮上,四面都是山……”有同學(xué)說(shuō)“我的家鄉雖然是一個(gè)偏僻的小山村,但是變化卻很大……”這樣巧設情境,觸動(dòng)學(xué)生的靈感,激發(fā)他們的思維,大家就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)了。
情景創(chuàng )設一定要符合說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)。這要求教師在選擇口語(yǔ)教學(xué)內容時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),千萬(wàn)別超出了學(xué)生的知識和能力水平,也不能展開(kāi)與學(xué)生實(shí)際生活相差太遠的話(huà)題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。比方說(shuō),我根據農村學(xué)生熟悉農村生活的特點(diǎn),開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的家鄉”、“我家鄉的特產(chǎn)”等比賽,讓大家都來(lái)說(shuō)自己熟悉的事物。這對學(xué)生口語(yǔ)訓練有很大的幫助。
4 特置焦點(diǎn),激發(fā)評論
新《課標》還建議:“口語(yǔ)交際應努力選擇貼近生活的話(huà)題�！卑l(fā)展學(xué)生自主性的原則之一是:給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去找答案。筆者特意設置一些與同學(xué)們密切相關(guān)的焦點(diǎn),讓他們自己去評論。如《看課外書(shū)好不好》,還提示大家可以去采訪(fǎng)調查,尋找根據,而后形成觀(guān)點(diǎn)。評論時(shí),大家你一言我一語(yǔ),氣氛很熱烈,最后形成兩方。一方認為看課外書(shū)好,可以提高閱讀能力,擴大視野,增長(cháng)知識,并且引用新《課標》的規定,還有語(yǔ)文教師的話(huà)作為根據。一方認為不好,因為讀不健康的課外書(shū)就像交了不良的朋友,有百害無(wú)一利。如果時(shí)間安排不好的話(huà),還會(huì )影響學(xué)習等。通過(guò)評論,不但激發(fā)了大家主動(dòng)表達自己的觀(guān)點(diǎn),還提高了他們的思想認識,在不知不覺(jué)中達到了訓練口語(yǔ)交際能力的目的,真是一舉三得啊!
當然,教師在上課的時(shí)候一定把握一個(gè)度,別讓學(xué)生的熱烈討論跑題,或者由于互相不服氣而產(chǎn)生人身攻擊的事情發(fā)生。討論一定要在教師的可控范圍內。因此,教師要注意焦點(diǎn)的設置。
總之,我們的口語(yǔ)教學(xué)一定要建立在理解大綱的基礎上,在教學(xué)過(guò)程中要根據學(xué)生的實(shí)際情況和知識能力水平,充分發(fā)揮老師的主導作用和學(xué)生的主體作用,運用各種行之有效的方法,提高口語(yǔ)課的教學(xué)效益。
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