初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養的論文
作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛(ài)文
良好的記憶力是一個(gè)人成功的重要因素,記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個(gè)人做事的功效.正如俄國最著(zhù)名的記憶家波特洛夫斯基所說(shuō):"記憶力是一個(gè)人才智的重要標志,假如你沒(méi)有良好的記憶力,那么你就會(huì )處處感到重復勞動(dòng)的困惑和痛苦."
的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結實(shí)的翅膀.據說(shuō)拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過(guò)一遍的幾千士兵名冊過(guò)目不忘.記憶是一切智力活動(dòng)的起點(diǎn),也是一切創(chuàng )造性活動(dòng)的基礎,一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內容包羅萬(wàn)象,點(diǎn)多面廣,錯綜復雜.那么,語(yǔ)文教學(xué)如何培養學(xué)生的記憶能力,增強學(xué)習效果,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢?在初中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生記憶能力的培養十分重要,學(xué)生只有具備了較強的記憶能力,才能鞏固所學(xué)知識,實(shí)現對所學(xué)知識的掌握運用,有利于提高綜合的語(yǔ)言運用能力,培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的記憶能力,筆者認為要從以下幾個(gè)方面的準備:
1.創(chuàng )造語(yǔ)境,培養學(xué)習興趣
創(chuàng )造語(yǔ)境,培養學(xué)生學(xué)習興趣有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,從而達到對學(xué)生記憶能力的培養。創(chuàng )造語(yǔ)境指制造語(yǔ)言環(huán)境氣氛。即把應學(xué)的知識內容放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去教學(xué),通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的刺激來(lái)實(shí)現學(xué)習的目的。創(chuàng )造語(yǔ)境有兩種方法:利用語(yǔ)象進(jìn)行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內容進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)象指通過(guò)形象化的語(yǔ)言描述讓人腦再現或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓,強調教師的教學(xué)語(yǔ)言形象,起到再現或產(chǎn)生物象的效果,能模擬出直觀(guān)形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》,首先教師根據課文內容出示一幅石榴由花骨朵到果實(shí)成熟的簡(jiǎn)圖,但是不標出各幅圖的名稱(chēng),把平面圖復印成若干份,做活動(dòng)時(shí)每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動(dòng)時(shí)每小組一套,借助圖片向學(xué)生呈現卡片上的句子,要求學(xué)生能看見(jiàn)圖片,理解石榴變化的妙幻、準確說(shuō)出各圖所指的句子,然后要求每個(gè)學(xué)生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個(gè)小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學(xué)生自己討論為什么出現不同之處,并進(jìn)行適當的修正,小組內學(xué)生輪流根據貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學(xué),一是直觀(guān)形象,把該事物展現在學(xué)生面前,直觀(guān)教學(xué)。另一種是語(yǔ)言描述,利用語(yǔ)言描述產(chǎn)生或再現事物形象,稱(chēng)為語(yǔ)象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中,為了讓學(xué)生有直觀(guān)認識,我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自己的記憶來(lái)描述白鵝的外形,通過(guò)背誦《鵝》一詩(shī),對鵝產(chǎn)生記憶。然后讓學(xué)生再來(lái)讀課文,看作者是如何寫(xiě)白鵝的,根據這樣的比較,學(xué)生對課文結構就能掌握了。上述教學(xué)中,可以用圖片來(lái)形容變化然后創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生認知記憶的需求,從而實(shí)現學(xué)習的目的。
在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習的興趣也得到了激發(fā),他們會(huì )對這樣的教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣,從而激起他們會(huì )主動(dòng)、自愿地去學(xué)習、探究;對語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言的特點(diǎn)、語(yǔ)言的變化、語(yǔ)言的形象直觀(guān)理解得更為深刻,更為明了。他們也就會(huì )很輕松地把該課所要記憶的內容記下來(lái)了,這種無(wú)意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。
2.要讓學(xué)生掌握幾種行之有效的記憶方法
為了在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生高效率地記住所學(xué)課文的大概內容,我們要向效率要時(shí)間,而不是用時(shí)間補效率。只有這樣,才能既減輕學(xué)生負擔,又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們語(yǔ)文教師必須認真設計的教學(xué)環(huán)節。讓學(xué)生掌握幾種記憶的方法是必須的。
2.1教學(xué)中應以新奇的方式呈現新知識,深化感知印象。
要提高學(xué)生語(yǔ)文記憶的效率,就要使教學(xué)活動(dòng)更加符合心理學(xué)規律。心理實(shí)驗證明:人最初感知印象的深淺,關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會(huì )記得牢。根據這一原理,教師在課堂上應盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長(cháng)久記憶打下基礎,為此,我在教學(xué)過(guò)程中精心設計教案,想方設法讓新奇、甚至反常的方式呈現,努力設計情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強刺激,深化感知印象;也有助于形成學(xué)生學(xué)習的內部誘因,引起興趣,沒(méi)有與興趣結合的東西是記不住的。板書(shū)的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節奏、情緒、語(yǔ)調、角色的變化:講解的語(yǔ)氣、手勢、動(dòng)作、表情的變化,所謂強刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。
2.2在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓練。
“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短,但卻在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶。
瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎,長(cháng)時(shí)記憶就比較容易了。
進(jìn)行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學(xué)生宣布記憶指標,比如要求學(xué)生在一分鐘內背出一段話(huà)。學(xué)生為了快速記憶,必然高度集中注意力,非常認真地朗讀,盡量找尋到能幫助自己記住這句話(huà)的特征,強烈記憶的`愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始時(shí)只有少數學(xué)生能按要求完成,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練,基本上每位學(xué)生都能達標,能在速讀一分鐘后,準確、流利、有表情地背誦。實(shí)踐證明,即使那些學(xué)習成績(jì)不佳的學(xué)生,瞬間記憶的效果也挺好。
2.3復習記憶。
孔子曰:“溫故而知新”,這句話(huà)說(shuō)明了復習記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節,學(xué)過(guò)的知識不及時(shí)復習,就會(huì )很快忘記。為了不讓學(xué)過(guò)的知識很快遺失,復習記憶就是對所學(xué)知識的強化記憶。只要在學(xué)習活動(dòng)中貫徹了強化記憶,學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累和鞏固的效率就會(huì )很高。如:對課文中的字詞的學(xué)習,掌握了字詞書(shū)寫(xiě)、字音、字義,對學(xué)習課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復習鞏固,強化記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。
3.指導學(xué)生在理解的基礎上記憶
提高學(xué)生語(yǔ)文記憶效率的另一個(gè)嘗試是:化機械記憶為理解記憶,理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。
在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據課文的不同特點(diǎn),采用不同的引入方法啟發(fā)。如:文章中出現的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學(xué)生當堂記住;古詩(shī)詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學(xué)生用1-2分鐘去強化記憶,讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎上記。
在閱讀教學(xué)中則讓學(xué)生達到理解記憶,首先就要讓學(xué)生理解課文,讓學(xué)生對課文有全面的了解,就容易記住。這可從聽(tīng)、說(shuō)入手。讓學(xué)生在聽(tīng)讀中記憶,在情景中學(xué)。盡量用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料,使學(xué)生對詞義的理解具體化,提高記憶效率很有用。然后用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)大意,歸納要簡(jiǎn)明扼要,比較要切中要害,盡量啟發(fā)學(xué)生做歸納,效果更好。
語(yǔ)文教學(xué)中做到了以上三點(diǎn),實(shí)則達到了“自能讀書(shū)”的目的,學(xué)生也就能“自學(xué)、自求、自悟、自得”;在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學(xué)生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用,正如老舍先生說(shuō):“入口成章,才能出口成章”。這也是為學(xué)生的寫(xiě)作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的被動(dòng)性,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的表達能力,同時(shí)也培養了學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,學(xué)生的情感和學(xué)習態(tài)度也得到了充分的尊重,學(xué)習習慣就會(huì )自然而然的形成。只要對語(yǔ)文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語(yǔ)文教學(xué)就能走出低谷。
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