基于就業(yè)導向的本科應用型人才培養模式的探討論文
論文關(guān)鍵詞：應用型人才培養應用J勝本科教育應用型本科院校
論文摘要：在我國高等教育由規模發(fā)展轉向內涵發(fā)展的現階段，應用型人才培養已成為需要著(zhù)重解決的問(wèn)題。本文論述了應用本科教育的內涵、應用型本科人才培養的目標定位及培養策略。
一、本科應用型人才概述
高校人才從宏觀(guān)上可戈J分為學(xué)術(shù)型和應用型兩大類(lèi)。一類(lèi)是發(fā)現和研究客觀(guān)規律的人術(shù)稱(chēng)為學(xué)術(shù)型人才;另一類(lèi)是應用客觀(guān)規律為社會(huì )謀取直接利益(社會(huì )效益)的人術(shù)稱(chēng)為應用型人術(shù)對于應用型人才有不少分類(lèi)標準和分類(lèi)層次。有的分為創(chuàng )造應用型人術(shù)知識應用型人才和技術(shù)應用型人才;也有的分為工程開(kāi)發(fā)型、技術(shù)運用型、技能操作型。應用型是相對的概念，其相對性可從兩個(gè)方面去理解。
首先，應用型是相對于理論型而言的;其次，應用型的相對性表現在不同的歷史時(shí)期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、專(zhuān)科教育都可以強調培養應用型人術(shù)所以，應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類(lèi)來(lái)理解。本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的�；A性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎研究專(zhuān)門(mén)人才，即能夠研究和發(fā)現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人術(shù)
本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言，更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識方面，要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學(xué)習能力、組織管理能力、表達能力和創(chuàng )新能力，應以成熟的技術(shù)和規范為基礎，在具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時(shí)，具有構建應用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面，應具有很好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好的非專(zhuān)業(yè)素養，諸如責任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。
二、人才培養認識和操作上的誤區
1.入才培養規格的認識誤區
(1)對人才培養的長(cháng)效機制認識不清。高校在大眾化教育到來(lái)之后，在人才培養的規格上雖然都作了重新定位以迎合市場(chǎng)需求，但并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化。在此需要強調，并不是大眾化教育到來(lái)之后所有問(wèn)題才會(huì )出現，只不過(guò)在之前的大環(huán)境下問(wèn)題沒(méi)有暴露出來(lái)而已。我國的高等教育制度已經(jīng)實(shí)行了很多年了，但是有一點(diǎn)一直沒(méi)有得到改變，那就是中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接問(wèn)題。中學(xué)生的目標是考上一所心中理想的大學(xué)，而一旦經(jīng)過(guò)高考的獨木橋走進(jìn)大學(xué)殿堂之后，很多學(xué)生再也看不到未來(lái)和方向。在中國目前的環(huán)境下，一次考試往往能決定一個(gè)人的終生，而平時(shí)的學(xué)習情況，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，卻是一片空白。進(jìn)人大學(xué)之后，對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生的最大目標已完成，學(xué)與不學(xué)完全是一回事，只要考試都能通過(guò)拿到學(xué)歷就可。因此，有人把大學(xué)比作文憑的加工廠(chǎng)并不為過(guò)。
(2)高校對教育市場(chǎng)運行的規律沒(méi)有合理把握。在前面的分析中，已經(jīng)說(shuō)明，我國的高等教育大眾化一開(kāi)始并不是按照市場(chǎng)規律驅動(dòng)的，而是政府自上而下推進(jìn)的。因此，各高校從開(kāi)始的被動(dòng)接受到目前的主動(dòng)去適應的過(guò)程中，在把握教育市場(chǎng)的契機上，力不從心顯露無(wú)遺。分析原因不難發(fā)現，主要由以下兩個(gè)方面造成:第一，政府的保障性體制讓高校失去競爭的動(dòng)力。按正常的市場(chǎng)運行的規律，對參與主體實(shí)行優(yōu)勝劣態(tài)原則，適者生存。高校在政府的保障體制下，雖然已經(jīng)參與市場(chǎng)化運作，但基本不存在優(yōu)勝劣態(tài)，更談不上實(shí)質(zhì)上的競爭。第二，高校本身沒(méi)有去積極把握市場(chǎng)，偶爾做的只是滿(mǎn)足市場(chǎng)的短暫需要。如在專(zhuān)業(yè)的設置上，存在盲目跟風(fēng)的現象。一旦看到某個(gè)專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)時(shí)，不論自身條件如何都會(huì )去開(kāi)辦，在一定程度上既浪費了國家的教育資源又造成人才培養的浪費。從就業(yè)這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，高校的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生就業(yè)，而結果往往加大了就業(yè)的難度。在培養規格的認識誤區上，另外一個(gè)突出的表現就是觀(guān)念的變化跟不上現實(shí)變化的節奏。人生活其中的環(huán)境往往能決定一個(gè)人階段性的價(jià)值觀(guān)。高校目前在培養應用型人才時(shí)，側重于實(shí)用技能的培養，卻忽視了學(xué)生觀(guān)念的轉變。其實(shí)人的觀(guān)念在某種程度上決定人對事的態(tài)度以及付之行動(dòng)的成效，在人才培養規格上僅僅從技能等層面來(lái)應對顯示的變化還是遠遠不夠的。高等學(xué)校在針對培養出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生定位時(shí)，不能只把他們當作“精英”來(lái)看待，要讓學(xué)生明白他們其實(shí)就是具有一定知識的普通勞動(dòng)者而已。在目前經(jīng)濟形勢衰退的大環(huán)境下，高校在給自己的人才培養定位時(shí)，應當及時(shí)調整學(xué)生的擇業(yè)等觀(guān)念，并將其納人應用型人才的體系之中。
2.操作上的誤區
認識對實(shí)踐具有指導作用，在人才培養上存在的認識誤區，必然會(huì )影響到高校在人才培養上的具體操作。這導致的直接后果就是高校與市場(chǎng)之間關(guān)系的不協(xié)調。相對來(lái)說(shuō)市場(chǎng)需要的是財富直接創(chuàng )造者，而目前的現狀就是市場(chǎng)需求的，高校培養不出來(lái);高校培養出來(lái)的，市場(chǎng)又不需要。從而在某種程度上形成資源和人才的浪費，諸多業(yè)內人士高呼人才危機也不足為怪孔
(1)高校針對在校大學(xué)生如何分階段進(jìn)行培養和教育引導等方面投人力度不夠。在前面談?wù)J識誤區時(shí)，說(shuō)到高校對人才培養的長(cháng)效機制認識不清，雖然造成這種局面的原因不能完全歸咎于高校，但是最起碼高校針對學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前的培養方式是無(wú)動(dòng)于衷的。既然應試教育已經(jīng)給高校帶來(lái)人才培養的一系列難題，那么高校在針對如何對應試教育的產(chǎn)品再進(jìn)行加工方面該投入更大的力度，不同的階段進(jìn)行相關(guān)的教育和引導并提供給學(xué)生鍛煉的平臺是不可或缺的。如在大學(xué)的不同階段教育的側重點(diǎn)應該有所區別等�？山Y果并不樂(lè )觀(guān)，往往我們的大學(xué)生等到臨畢業(yè)了才能真正體驗到在大學(xué)應當做些什么。
(2)不顧規律，盲目攀比和擴張。由于政府的保障性體制，雖說(shuō)高等教育已市場(chǎng)化，但是并沒(méi)有參與真正的競爭之中，這在一定程度上讓高校對規律的把握存在嚴重缺陷。誠然，大眾化教育的到來(lái)，高校的擴招在所難免。但是擴招帶來(lái)的負面效應就是一些高校魚(yú)目混珠，表現最突出的是攀比而忽視特色，專(zhuān)業(yè)上盲目求全、規模上盲目求大。盡管各高校有自己所標注的特色性的校訓等，可很多時(shí)候只不過(guò)是給人看的一個(gè)空殼而已。另外，目前高校發(fā)展的一個(gè)怪現象就是盲目地投人硬件設施，過(guò)分地專(zhuān)注于自己的外表，卻忽視了最重要的內涵建設。在大眾化教育階段，國家預想的高�！叭瞬排囵B模式”，是想改變之前精英階段長(cháng)期存在的'大一統人才培養模式，實(shí)現以先進(jìn)的互有區別的人才培養模式去培養教育不同類(lèi)型的人術(shù)可盲目攀比的結果，不僅讓一些高校債臺高筑，同時(shí)也讓國家的初步預想變成夢(mèng)幻。 (3)高校在執行各自具體的人才培養方案時(shí)，形式化過(guò)于嚴重。在現實(shí)生活中，當一切都流于形式的時(shí)候，曾經(jīng)所有的努力將會(huì )付諸東流。應用型人才的培養上也是同樣的道理。在談到人才培養模式時(shí)，有一位學(xué)者說(shuō)過(guò):“人才培養模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關(guān)于人才培養活動(dòng)的實(shí)踐規范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和……”應用型人才培養模式同樣如此，當得到普遍的認同并真正對學(xué)生的身心發(fā)揮作用時(shí)，應用型人才培養模式才是實(shí)至名歸。事與愿違，很多高校的應用型人才培養模式只停留于制度這一層面，在執行時(shí)總是會(huì )拖泥帶水。不論舉行何種活動(dòng)參加的總是那么幾個(gè)人或極少數一部分同學(xué)能夠參加，活動(dòng)是舉行工甚至報告也出來(lái)不但是從實(shí)際效果來(lái)講，很不盡如人意，并沒(méi)有達到舉辦活動(dòng)的初衷。難怪不論是知名學(xué)校的在校學(xué)生也好還是普通類(lèi)學(xué)校的在校學(xué)生也好，只要提到自己的學(xué)�？倳�(huì )有諸多抱怨，但是很少有學(xué)校能將這一部分學(xué)生的心聲進(jìn)行整理和搜集以采取彌補措施。
三、本科應用型人才的培養策略
1.更新人才觀(guān)念，轉變教育思想
本科應用型人才是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，是高等教育大眾化過(guò)程中產(chǎn)生的新的人術(shù)必須轉變本科教育就是培養精英人才的觀(guān)念，改變培養應用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的錯誤認識。從宏規上看，本科應用型人才需求的出現，是我國社會(huì )現代化發(fā)展的結果，是高等教育多元化發(fā)展的必然選擇。從微觀(guān)上看，本科應用型人才不僅是滿(mǎn)足社會(huì )用人單位對人才的需求，也是滿(mǎn)足廣大家庭和學(xué)生對高等教育和就業(yè)的需求。因此，本科應用型人才的培養過(guò)程中應貫徹以下教育指導思想:第一，面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導向;第二，轉變“精英”教育質(zhì)量觀(guān)，強化應用能力的發(fā)展;第三，重視實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的個(gè)性特色;第四，統合基礎理論于實(shí)踐應用，培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力和創(chuàng )新精神。
2.改革教學(xué)模式，強化實(shí)踐教學(xué)
在我國傳統的教學(xué)模式中，往往由于過(guò)多地注重理論教學(xué)體系的系統性和完整性，而在一定程度上忽視實(shí)踐教學(xué)體系;同時(shí)存在較大程度的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節的現象，這樣既導致理論不能很好地指導實(shí)踐，同時(shí)也導致實(shí)踐不能驗證和反饋理論的情況。這樣，教學(xué)體系嚴重地阻礙著(zhù)本科應用型人才的培養。因此，破除傳統“專(zhuān)門(mén)化”的人才培養模式，根據市場(chǎng)需要確定人才培養目標，依據基礎性與應用性的統合優(yōu)化人才培養方案，進(jìn)行包括教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方法和手段在內的教學(xué)模式改革，形成切實(shí)有效的培養模式。知識與運用知識的智能是密切相關(guān)而又不同的兩個(gè)層面，運用知識的智能必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的應用與訓練。而受到現實(shí)國情和我國教育發(fā)展實(shí)際的限制，相對于德國、日本等發(fā)達國家的實(shí)踐教學(xué)，我國高�，F有的實(shí)習普遍帶有強化認識的特征。因此，切實(shí)構建從課堂內系統、綜合的實(shí)驗操作到課外開(kāi)放的自助式實(shí)踐訓練以及貫穿校內學(xué)習全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓練和校外實(shí)習實(shí)踐相結合的培養體系已經(jīng)迫在眉睫。
3變革課程體系，更街教學(xué)內容
人才培養日標的落實(shí)關(guān)鍵在課程。以英、德為首的西方發(fā)達國家通過(guò)職業(yè)證書(shū)教育納人本科教育實(shí)現了人才的應用型與大眾化的同步適應。從西方發(fā)達國家的經(jīng)驗來(lái)看，本科應用型人才的培養大都在不同程度上突破學(xué)科本位課程體系，根據社會(huì )實(shí)踐需求，傾向對應用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓練，側重于實(shí)踐能力的培養。教學(xué)內容的選擇應突出“應用能力”培養的特征。具體體現在，基礎理論教學(xué)中突出大學(xué)科平臺的特點(diǎn)，構建終身學(xué)習和可持續發(fā)展的特性;專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中加強針對性和實(shí)用性的傾向，凸顯應用型的現實(shí)需要。實(shí)踐教學(xué)中強調摹本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的i}l}練，保證訓練的基本規格，同時(shí)進(jìn)行多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，教學(xué)內容在強調本科基礎性之上，突出“應用”目標的靈活性、針對性和職業(yè)適應性的統一。同時(shí)根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的整體趨勢、就業(yè)市場(chǎng)的現實(shí)要求、用人單位的崗位配置，以及個(gè)人的個(gè)性特征、生涯規劃等進(jìn)行不同程度的調整和自主選擇。
4.調整師資結構，強化師資隊伍建沒(méi)是提高教學(xué)質(zhì)蚤的根本保證，是實(shí)施本科應用型人才培養模式的關(guān)健落腳點(diǎn)
在師資隊伍建設上，存在兩個(gè)層面的問(wèn)題:第一，調整師資結構，使得整體師資結構具有拓展性、基礎性與合理性的特征。具體措施包括整合學(xué)校教師資源，鼓勵在職進(jìn)修等。第二、硬化教學(xué)隊伍，一方面要求優(yōu)化每個(gè)教師的學(xué)科知識結構，另一方面應追求每個(gè)教師的理論認識和實(shí)踐應用進(jìn)行結合，尤其要硬化教師的實(shí)踐應用能力。具體措施有：鼓勵教師之間的交流合作；實(shí)行“不為我所有，但為我所用”的“請進(jìn)來(lái)”方針，聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的社會(huì )工作人員來(lái)校授課；鼓勵并有計劃地安排現有教師到實(shí)踐單位的相關(guān)部門(mén)進(jìn)行社會(huì )兼職，鍛煉其實(shí)踐能力。
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