習作教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展的因素教育論文
一、理論滯后于實(shí)踐，使創(chuàng )新能力的培養迷失了方向
理論對實(shí)踐的指導具有先導性。目前的習作教學(xué)陷入了不能“虛構”和“模仿”的誤區,認為小學(xué)生的習作必須寫(xiě)真人真事，而且要寫(xiě)得完全符合人物和事件的實(shí)際，不能有任何虛構。殊不知，“虛構”是一種創(chuàng )造性想象，屬于思維的范疇；而虛假是指無(wú)中生有，憑空捏造，屬于思想品質(zhì)的范疇。禁止學(xué)生習作虛構所帶來(lái)的后果：一是學(xué)生習作選材的天地比較狹窄；二是嚴重影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。因此，我認為當今的小學(xué)習作教學(xué)的改革必須打開(kāi)小學(xué)生習作只能記實(shí)，不能虛構的枷鎖。為什么要打開(kāi)這個(gè)枷鎖呢？首先，從習作心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生的習作必須經(jīng)歷觀(guān)察（眼中之物）→思維（心中之物）→表達（筆下之物）的過(guò)程，即使是記實(shí)習作中的“真實(shí)”，也只能是相對的，因為學(xué)生對客觀(guān)事物的反映是能動(dòng)的，因此要求小學(xué)生的習作寫(xiě)得和真人真事一樣，既不合理，也做不到。其次，從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生習作的虛構盡管與科學(xué)意義上的虛構不能相提并論，甚至這種虛構是極其幼稚、荒唐的，但它卻包含著(zhù)極其可貴的創(chuàng )新能力的萌芽，而創(chuàng )新能力正是時(shí)代所呼喚的創(chuàng )新型人才必備的素質(zhì)。反對小學(xué)生虛構，等于扼殺了他們創(chuàng )新能力的萌芽�！墩Z(yǔ)文課程標準》把記實(shí)習作和想象習作并提，不僅豐富了學(xué)生習作的內容，更重要的是把培養學(xué)生的創(chuàng )新能力提高到了十分重要的位置。要指導學(xué)生寫(xiě)好想象類(lèi)習作，必須教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )虛構。
除“虛構”外，“模仿”也是習作教學(xué)中長(cháng)期爭論不休的理論問(wèn)題，似乎一提到“模仿”就聯(lián)想到它是“創(chuàng )新”的天敵，把“模仿”與“創(chuàng )新”對立起來(lái)。那么兩者究竟是什么關(guān)系呢？眾所周知，模仿是人類(lèi)的本能，創(chuàng )新是人的認識的新發(fā)展。教師開(kāi)始學(xué)寫(xiě)教育教學(xué)論文時(shí)，同樣也是從模仿入手的。因此，模仿是學(xué)生習作初期最常用的方式。
我們在日常的習作教學(xué)中，凡是要學(xué)生寫(xiě)一篇新體裁的文章，往往是先組織學(xué)生學(xué)習幾篇范文，讓學(xué)生模仿著(zhù)去寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習，學(xué)生有了自己的體會(huì )和見(jiàn)解，便能從中悟出規律，并充分想象，逐步走向“創(chuàng )新”的境界�？梢�(jiàn)，學(xué)生學(xué)習習作的過(guò)程是一個(gè)模仿——掌握——熟練——創(chuàng )新的過(guò)程，是學(xué)生練習寫(xiě)作的基本規律，只有遵循這個(gè)規律，我們的習作教學(xué)才會(huì )充滿(mǎn)生命的活力。
二、習作命題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，使創(chuàng )新能力的培養失去了源泉
我們常常發(fā)現，學(xué)生平時(shí)的日記和小練筆往往有其獨特的觀(guān)察視角，有鮮活的思想和真情實(shí)感，其原因就在于他們的習作活動(dòng)是真實(shí)的，他們所表達的內容是他們自己個(gè)體化的生活。然而，一旦讓他們完成教材中規定的“大習作”時(shí)，往往會(huì )出現十分驚人的“編造”現象。我認為產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因是習作命題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使創(chuàng )新能力的培養失去了源泉。其原因在于教材中的“大習作”大都要反映學(xué)生共性化的生活，而相當一部分學(xué)生習作時(shí)并沒(méi)有這方面的生活積累，這種習作取材，共性大于個(gè)性，自然失去了創(chuàng )新的活力。
三、應試教育的干擾，窒息了創(chuàng )新能力的'發(fā)展
習作教學(xué)的目的除了訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力之外，更重要的是要培養學(xué)生對生活的獨特的發(fā)現能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。為了應付考試，有的教師讓學(xué)生把寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的習作各背幾篇。由于習作可以走“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績(jì)，于是造成了相當一部分學(xué)生放松了對日常生活的觀(guān)察與思考，不僅丟失了習作這塊培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地，窒息了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，而且助長(cháng)了學(xué)生的投機心理，扭曲了學(xué)生的人格。
四、僵化的習作教學(xué)模式妨礙了創(chuàng )新能力的發(fā)展
長(cháng)期以來(lái)，我們的習作教學(xué)一直流行著(zhù)“教師布置習作題目——教師指導——學(xué)生習作——教師批改——教師講評”這樣一種僵化的教學(xué)模式。從表面上看，這種教學(xué)模式似乎也盡到了教師的“責任”。但是從實(shí)質(zhì)上看，這種教學(xué)模式的核心是“教師中心論”，學(xué)生的習作活動(dòng)完全處于一種被動(dòng)應付的狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明：處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng )新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng )新思維的火花也會(huì )熄滅。
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