十一五期間高職教育發(fā)展幾點(diǎn)構想論文
論文摘要：隨著(zhù)工業(yè)化城市化步伐不斷加快，我國已進(jìn)入黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期，而我國高職院校的興起是關(guān)系到我國當前人力資源和經(jīng)濟發(fā)展的大事。本文根據高職院校當前發(fā)展的現狀，提出三方面構想:1高職院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)2，實(shí)施“雙證書(shū)”的意義、理論依據及具體步驟;3.就業(yè)導向促進(jìn)教育強勢發(fā)展。
隨著(zhù)工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟結構調整步伐不斷加快，我國已進(jìn)人黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期�，F在，我國正在走上人力資源管理市場(chǎng)化、規范化和國際化道路。人力資源隊伍的賡乏大大地制約了企業(yè)人力資源水平的提高和管理效果的增強，信息不對稱(chēng)導致我們企業(yè)不能與國外企業(yè)公平競爭。解決人力資源技術(shù)方法問(wèn)題的根本就是專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化人力資源隊伍的建設。而人的“文化資本”、“人力資本”只能通過(guò)教育才能得以實(shí)現，我國高職院的興起就無(wú)疑是適應了我國當前人力資源的巨大需求，更何況高職院的初成規模是適應了全球化經(jīng)濟發(fā)展的潮流。
論文關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 雙證書(shū) 就業(yè)導向
一、高職院校的體制、教學(xué)、課程改革
辦高職院校必須要理順政府、學(xué)院、地區、企業(yè)三者之間的關(guān)系。政府在這里起引線(xiàn)搭橋的聯(lián)絡(luò )或指導作用。而高職院除內部管理需要“立法”(條例、規章、制度、守則等)外，還應以“德治”使管理得以升華，而作為第一把手更應采取“分權”的民主管理。而從教育的內容來(lái)看，必須加強實(shí)踐性的原則，必須與當地的企業(yè)取得聯(lián)系，而這種聯(lián)系又必須是穩固的、長(cháng)期的、見(jiàn)實(shí)效的、雙贏(yíng)的緊密聯(lián)系，甚至某些方面(諸如出資的比例、就業(yè)分配的落實(shí)、學(xué)生質(zhì)量的保障等)應當“立法”以保證。高職院的辦學(xué)有無(wú)企業(yè)的`支持或參與或兩方成為聯(lián)合體，是關(guān)系高職教育成敗的重大問(wèn)題。故高職院必須及時(shí)根據實(shí)際情況在教育的體制上采取必要的改革，使高職院的教育質(zhì)量得以保證。
然而，現階段我國多數高職教育的社會(huì )適應性不強，專(zhuān)業(yè)設置還未完全針對行業(yè)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要，面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際來(lái)確定。課程體系的建設，沒(méi)有完全做到以職業(yè)能力為本來(lái)開(kāi)發(fā)課程。很多的專(zhuān)業(yè)知識老化，與實(shí)際脫節，不利于學(xué)生就業(yè)上崗。用人單位存在著(zhù)“人才高消費”現象，不能達到“人盡其才”。許多用人單位只看文憑、而不是按勞動(dòng)成本、實(shí)際需要和職業(yè)證書(shū)來(lái)用人，嚴格的勞動(dòng)準人制度和執業(yè)資格制度尚未建立起來(lái)。高職教育與勞動(dòng)就業(yè)沒(méi)有接軌，使得高職優(yōu)勢無(wú)法充分發(fā)揮。
這就需要對現行的課程進(jìn)行改革。由于改革模式的多樣性所決定，改革的模式絕不可能只是一種二種的，在這里僅選兩種典型的模式予以介紹。
�。ㄒ唬┘幽么驝BE課程大綱模式:由校方邀請8-12名企業(yè)代表作為職業(yè)分析人員，一名課程設計專(zhuān)家任組織協(xié)調員，再委派一名秘書(shū)組成DACUM委員會(huì )。職業(yè)分析員要求來(lái)自該職業(yè)有代表性的產(chǎn)業(yè)，如所定職業(yè)目標為培養機械技術(shù)員，職業(yè)分析人員主要應來(lái)自機床、汽車(chē)、機械化工等行業(yè)。職業(yè)分析員的總體業(yè)務(wù)范圍要寬到足以覆蓋某一職業(yè)的主要范疇，如培養目標為模具技術(shù)員，職業(yè)分析人員在設計、制造、維修、安裝、管理及銷(xiāo)售各各主要環(huán)節都要有代表;并且還要照顧當地的大、中、小型企業(yè)的代表，使職業(yè)分析成果盡量反映多方面的要求。組織協(xié)調員是課程設計專(zhuān)家，負責組織討論，協(xié)調意見(jiàn)分歧，協(xié)助最后明確能力的范圍，最好不是本職專(zhuān)家，以免越沮代危。
(二)北京聯(lián)合大學(xué)的“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化課程及開(kāi)發(fā)方法”模式:他們堅持將課題研究與課程改革實(shí)踐緊密結合，將課程基礎理論研究與高職教育特點(diǎn)緊密結合，將借鑒國內外成功經(jīng)驗與中國國情緊密結合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家緊密結合，深人開(kāi)展研究與實(shí)踐。
高職院要從學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)校與社會(huì )、社會(huì )各行業(yè)的聯(lián)系上思考問(wèn)題，從單一的學(xué)科教育向綜合化、整體化教育轉變，以培養具有良好、全面素質(zhì)和創(chuàng )新能力的專(zhuān)門(mén)人才。所以從學(xué)科單一化向學(xué)科綜合化、模塊化轉變，已成為高職教育發(fā)展的必然趨勢和內在要求。所謂學(xué)科綜合化、模塊化，就是在學(xué)科的設置、構建上，要打破傳統的基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的三層次一課程設計模式，對教學(xué)內容按照培養目標進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，按“模塊”構建高職教育的學(xué)科體系，以利于應用型人才的培養。從學(xué)科的單一化向學(xué)科的綜合化轉變，涉及到三個(gè)層次的改革:學(xué)科結構綜合化改革、專(zhuān)業(yè)口徑拓寬的改革、課程綜合化的改革。三個(gè)層次的改革是相互聯(lián)系的，而課程體系改革是重點(diǎn)，要.跳出已有單門(mén)課程的框架，重新規劃一批“系列課程”(模塊)，從更寬闊的視野突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程的內容更加現代化和綜合化。
辦好高職院還要建立校外實(shí)訓基地，強化實(shí)驗室建設。這是高職院向技術(shù)傳播中心轉變的根本保證。高職院應盡量與社會(huì )聯(lián)系，聘請實(shí)習基地單位有理論水平、工作能力強的工程人員和技術(shù)人員作為高職院的兼職教師�？善刚垖�(shí)習基地的領(lǐng)導及兼職教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行調研，不定期地和他們座談、征求意見(jiàn)、研究問(wèn)題，主動(dòng)關(guān)心實(shí)習基地單位的建設和發(fā)展，與他們聯(lián)合培訓人才，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，聯(lián)合搞技術(shù)攻關(guān)。教師是技術(shù)傳播的關(guān)鍵所在，所以教師的培養要有長(cháng)遠的眼光，大力培養“雙師型”隊伍。高職院教師的主要來(lái)源是大學(xué)分配，教師普遍缺乏相應的實(shí)踐知識、技能。為加大自身的影響力，可采取兩條措施:
1，從大型企業(yè)、科技院所調進(jìn)一批有實(shí)際經(jīng)驗與操作技能的工程師，聘請一批企業(yè)的人員來(lái)校兼職任教，改變教師隊伍的知識結構。
2.選派部分教師下廠(chǎng)、下基層、下實(shí)驗室鍛煉，選派教師到高校做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者.學(xué)習等。
二、實(shí)施“雙證書(shū)”的意義、理論依據及具體的步驟
一“他山之石，可以攻玉”。在德國實(shí)高職教育的機構有兩種:由各類(lèi)中專(zhuān)改制建立的專(zhuān)科大學(xué)和校企合作聯(lián)辦的雙元制職業(yè)學(xué)院。在德國的非學(xué)術(shù)性高等教育中，前者承擔高級職業(yè)人才的重任。
在工業(yè)化國家里，學(xué)徒制并沒(méi)有完全淘汰，如德國、澳大利亞、瑞士。在這幾個(gè)國家，學(xué)徒制已發(fā)展成為吸收了16-18歲年齡段的大部分年輕人陣德國達63%參加的職業(yè)培訓體制。這些國家并沒(méi)有將實(shí)用技能課程放置到正規學(xué)校里去，恰恰相反，他們所做的是把正規學(xué)校的課程放置到崗位培訓中。學(xué)徒們每周工作時(shí)間為3-4天，工作中接受有豐富經(jīng)驗的師傅指導。其余時(shí)間，學(xué)徒們去培訓中心學(xué)習技術(shù)、語(yǔ)言、數學(xué)、自然科學(xué)等課程。這種邊工作邊學(xué)習的方式即是“雙元制”的本來(lái)含義。
目前，絕大多數拉美國家(除阿根廷、墨西哥外)采用的都是校外培訓制。培訓中心與學(xué)校被人為地劃分開(kāi)來(lái)，這樣就使職業(yè)教育從社會(huì )世俗輕視手工職業(yè)、仰慕高等教育的尷尬中擺脫出來(lái)。培訓中心的運作緊隨勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，并與工業(yè)企業(yè)保持穩固的聯(lián)系。
這種“雙證”的理論依據是:從教育的本質(zhì)來(lái)看，教育是一種培養人的社會(huì )活動(dòng)。一定的教育總是受一定的社會(huì )的政治和經(jīng)濟所制約，并對社會(huì )起著(zhù)重要的作用，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會(huì )生活經(jīng)驗的必要手段。它隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展。教育同社會(huì )發(fā)展有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，并受教育對象身心發(fā)展規律的制約。它以越來(lái)越復雜的形式適應著(zhù)社會(huì )發(fā)展的需要，為一定的政治和經(jīng)濟服務(wù)。
它的意義在于:促進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)的完善，以職業(yè)資格標準為導向，以職業(yè)能力為培訓核心，以職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)為紐帶，規范各級各類(lèi)職業(yè)教育、培訓和勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現學(xué)歷.教育體系與職業(yè)培訓體系的接軌，構建職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育(各類(lèi)職前培訓.、職后培訓等)相互溝通，相互銜接的終身教育體系。以此推動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高全體勞動(dòng)者的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為我國經(jīng)濟的可持續發(fā)展提供強有力的人才支撐。
我國地方經(jīng)濟區域、教育相對發(fā)達的省份應擔負起預測和規劃高職教育發(fā)展的責任。沿海各省及經(jīng)濟特區由于政策上和技術(shù)力量上的優(yōu)勢，創(chuàng )造了超常規的經(jīng)濟發(fā)展速度，同時(shí)也加大了這些省區與中西部地區在發(fā)展和需求水平等方面的不平衡性。因此經(jīng)濟、教育相對發(fā)達的省區按照可持續發(fā)展的戰略，在面向21世紀的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展整體規劃中勢必突現先導性和區域性的特征，在全國范圍內理應起模范作用。
三、就業(yè)導向促進(jìn)教育強勢發(fā)展
據天津職業(yè)大學(xué)課題組調查:根據對28個(gè)省市自治區337所高職高專(zhuān)院校27.1萬(wàn)名畢業(yè)生就業(yè)情況調查的有效數據統計，截至2004.年12月底一，全年畢業(yè)生就業(yè)率為93.34%，未就業(yè)率為6.66%。根據此次調查反饋，就業(yè)率超過(guò)95%，統計人數在500人的專(zhuān)業(yè)總計16個(gè)，依次為:機械制造及自動(dòng)化、模具設計與制造、護理、汽車(chē)檢測與維修技術(shù)、數控技術(shù)應用、計算機輔助制造、機電一體化技術(shù)、通信技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、酒店管理、初等教育、物業(yè)管理、電子信息工程技術(shù)、應用電子技.術(shù)、軟件技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。從中可么看出，教育部等部門(mén)提出的數控技術(shù)應用、汽車(chē)檢測與維修技術(shù)、軟件技術(shù)、護理等四大類(lèi)緊缺人才就業(yè)率都是非常高，其中涉及制造類(lèi)的專(zhuān)業(yè)就有7個(gè)之多。通過(guò)調查凸現了就業(yè)情況的“七大特點(diǎn)”:(一)類(lèi)型特征鮮明:技術(shù)類(lèi)普遍搶手，文科類(lèi)競爭激烈。(二)整體走勢明朗:.非國有企業(yè)成為就業(yè)主渠道。(三)社會(huì )認可“雙證”:持證上崗，就業(yè)不愁。(四)難度初見(jiàn)緩解:高職高專(zhuān)就業(yè)率趕上本科。(五)產(chǎn)學(xué)途徑趨暢:訂單培養漸成強勢。(六)市場(chǎng)趨于理智:需求方主動(dòng)降低門(mén)檻。(七)觀(guān)念得以改變:眼界放寬去就業(yè)。
根據畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查，認為應突出三方面的工作進(jìn)程:(一)全面推進(jìn)高職高專(zhuān)教育就業(yè)導向機制的發(fā)展進(jìn)程，要實(shí)現適銷(xiāo)對路。(二)大力推進(jìn)“無(wú)障礙就業(yè)”機制的實(shí)施進(jìn)程，充分借助人才市場(chǎng)的中介作用。(三)積極推進(jìn)就業(yè)評價(jià)系統的工作進(jìn)程，運用綜合評估與社會(huì )監督的方法，形成就業(yè)調控制度，形成就業(yè)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現就業(yè)工作的動(dòng)態(tài)推進(jìn)機制。
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