學(xué)生本位的評價(jià)教育論文
內容提要：在美國基礎教育中，真實(shí)性評價(jià)的實(shí)踐和探索正預示著(zhù)學(xué)生評價(jià)改革趨向：學(xué)生本位評價(jià)。從根本上說(shuō)，學(xué)生本位評價(jià)意味著(zhù)學(xué)生在全面參與評價(jià)的過(guò)程中建構著(zhù)自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責任”下進(jìn)行個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現主動(dòng)發(fā)展。為此，學(xué)生本位評價(jià)在課堂教學(xué)中：讓學(xué)生在評價(jià)標準設計申明晰自己應當達到的境地、在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己、在多種學(xué)習表現形式中展示和證明自己、在評價(jià)報告體系中獲取足夠的反饋。
關(guān)鍵詞：學(xué)生本位評價(jià)；學(xué)生主體；自主和責任；主動(dòng)發(fā)展；美國基礎教育
在美國基礎教育中，真實(shí)性評價(jià)的實(shí)踐和探索正預示著(zhù)學(xué)生評價(jià)改革趨向：學(xué)生本位評價(jià)。學(xué)生本位評價(jià)尊重學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位和責任意識，以便他們能主動(dòng)、全面、全程地參與學(xué)生評價(jià)：協(xié)商設計評價(jià)標準、合作解決真實(shí)性任務(wù)、自主選擇學(xué)習表現形式；在解決真實(shí)性問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習建構、在自我評價(jià)中學(xué)會(huì )學(xué)習、積極尋求各種反饋以實(shí)現主動(dòng)發(fā)展，等等。在學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的過(guò)程中，它將學(xué)生評價(jià)整合于教師的教和學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中的創(chuàng )造性學(xué)習過(guò)程，強調學(xué)生多方面潛能的自由發(fā)展和個(gè)性化表現；在評價(jià)設計的協(xié)商中尊重學(xué)生的價(jià)值需求和建議以便滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要和成長(cháng)需要；為學(xué)生的自我發(fā)展和自我展示提供各種機會(huì )：培養學(xué)生自我意識，根據明確的評價(jià)標準學(xué)會(huì )自我評價(jià)，在主動(dòng)選擇最佳作業(yè)成果中學(xué)會(huì )自我判斷，同時(shí)也促使他們主動(dòng)獲取各種反饋信息和社會(huì )性支持，自覺(jué)地向高標準持續不斷地提高。
從根本上說(shuō)，學(xué)生本位評價(jià)意味著(zhù)學(xué)生在全面參與評價(jià)過(guò)程中建構著(zhù)自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責任”下進(jìn)行個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，何以為之?
一、讓學(xué)生在評價(jià)標準設計中明確自己應當達到的境地
就學(xué)生本位評價(jià)而言，學(xué)生能清楚地明曉評價(jià)標準——即自己經(jīng)過(guò)學(xué)習之后應當能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動(dòng)發(fā)展的首要條件。準確地說(shuō)，在學(xué)生本位評價(jià)中，評價(jià)標準作為“學(xué)生學(xué)習結果的綱要”，從學(xué)生學(xué)習的角度規定了他們在某一階段的教育活動(dòng)結束之后應當達到的境地；規定了學(xué)習結果的質(zhì)量一一即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習結果的質(zhì)量提供了依據和工具。但評價(jià)標準并非意味著(zhù)固定不變的一套共同目標；相反，在考慮各方利益需求尤其學(xué)生需要的基礎上，標準自身應當接受價(jià)值判斷和選擇。因此，教師在設計和開(kāi)發(fā)評價(jià)標準、實(shí)施學(xué)生評價(jià)時(shí)應當與同行教師共同選擇和解釋學(xué)習標準、陳述教學(xué)目標，并與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)評分規則，以便向學(xué)生提供學(xué)習結果的詳細信息。
評價(jià)標準在評價(jià)過(guò)程中有著(zhù)不同層次的表現形式。在抽象的理論層面上，它表現為學(xué)習標準或課程標準，對學(xué)生的學(xué)習結果作了總的規定和概括性的說(shuō)明，為課堂教學(xué)提供了方向性指導。學(xué)習標準明確了在學(xué)校里學(xué)生必須學(xué)的、教師必須教的基本知識和基本技能，基本知識即學(xué)生應當知道什么，包括各學(xué)科中最重要的且最有生命力的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題、難題、原理和概念；基本技能即學(xué)生應當做什么，包括能思維、工作或學(xué)習、交流或表達以及調查研究。它還規定了為了今后的成功學(xué)生所應該具有的言行和態(tài)度：證明和支持自己所作的抉擇；培養與他人的富有建設性的、令人滿(mǎn)意的關(guān)系。但是，學(xué)習標準或課程標準在評價(jià)實(shí)施中必須具體化為教學(xué)目標、評分規則。
(一)根據學(xué)生學(xué)習需要選擇、陳述教學(xué)目標
在具體的實(shí)踐層面上，評價(jià)標準表現為教學(xué)目標，“是學(xué)生成功地實(shí)現學(xué)習過(guò)程時(shí)，即達到了目標中所表示的學(xué)習結果時(shí)，所表現出來(lái)的行為變革”。課堂教學(xué)和評價(jià)實(shí)踐要求學(xué)習標準必須和具體的教學(xué)情境結合起來(lái)形成明確的教學(xué)目標，具體的教學(xué)目標才能為學(xué)生評價(jià)提供特定的評價(jià)依據。
顯然，學(xué)習標準只是對學(xué)習結果表達了概括性和方向性要求。教師必須依據學(xué)生的需要、課堂教學(xué)的特定條件以及學(xué)校所處的社會(huì )和經(jīng)濟狀況對課程標準進(jìn)行選擇和調整，從而準確地解釋和設計教學(xué)目標，以符合學(xué)生的需要。當前，。采用最多的就是用具體的可觀(guān)察的行為來(lái)陳述教學(xué)目標，即“試圖用操作行動(dòng)的術(shù)語(yǔ)對作為教學(xué)學(xué)習活動(dòng)成果在學(xué)生方面表現出的期待變化加以規范化�！背霸趯W(xué)生本位評價(jià)中，一個(gè)陳述得好的教學(xué)目標應能成功地向學(xué)生表達或交流他們在課堂教學(xué)結束后應當知道什么和能做什么。
(二)與學(xué)生協(xié)商建構評分規則
在實(shí)際的操作層面上，評價(jià)標準表現為評分規則，是評價(jià)標準的物化或日學(xué)生評價(jià)的標準物，是對學(xué)生具體的學(xué)習過(guò)程或學(xué)業(yè)作品進(jìn)行評分或分等的工具。在現實(shí)課堂中，對于學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習過(guò)程和學(xué)業(yè)成果以及涵蘊于其中的能力、智慧和情意的評價(jià)，傳統的非對即錯的評價(jià)方式已顯不合理。這需要在學(xué)生本位評價(jià)中運用一種新的不可或缺的評價(jià)工具——評分規則。
一般說(shuō)來(lái)，評分規則是由教師或其他評價(jià)者與學(xué)生協(xié)同設計和開(kāi)發(fā)的描述性評分方案，是指導評價(jià)的工具。在學(xué)生本位評價(jià)中，教師可以參考已有的或其他資源所提供的評分規則。但在更多的情況下，教師需要與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)和設計評分規則。因為良好的評分規則主要包含著(zhù)明確的評分準則、詳細的質(zhì)量等級描述和可感知的具體示例，所以學(xué)生在直接參與評分規則的協(xié)商建構中能夠清楚地知道如何去做才能達到優(yōu)秀水準。
二、讓學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己
學(xué)生本位評價(jià)主張學(xué)生評價(jià)應當整合于課堂教學(xué)而成為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，所以它要求學(xué)生運用自己的知識和技能解決真實(shí)性任務(wù)——現實(shí)世界中的問(wèn)題或與現實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的情境，在創(chuàng )造性解決問(wèn)題的過(guò)程中提高、發(fā)展和認同自己：學(xué)生解決真實(shí)性任務(wù)就如同在校外真實(shí)生活中的消費者、市民、工人以及某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員那樣處理現實(shí)復雜的生活和工作問(wèn)題，并從中完成大量的學(xué)習建構。在學(xué)生本位評價(jià)中，師生通過(guò)協(xié)商選擇和設計真實(shí)性評價(jià)任務(wù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要和成長(cháng)需要，以便他們能夠合作解決真實(shí)性問(wèn)題，并實(shí)現自身的提高和發(fā)展。
(一)在真實(shí)性任務(wù)設計中將學(xué)生評價(jià)和課堂教學(xué)整合起來(lái)
學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己，首要的前提條件就是學(xué)生評價(jià)必須有效地整合于教學(xué)，真實(shí)性評價(jià)任務(wù)必須同學(xué)習任務(wù)結合起來(lái)，成為教學(xué)的有機組成部分。維根斯認為課程設計應分析評價(jià)任務(wù)，從而在教學(xué)之前明確學(xué)生在教學(xué)結束后知道什么或能做什么，這就會(huì )產(chǎn)生教育評價(jià)與課程和教學(xué)的融合。在學(xué)生本位評價(jià)中，通過(guò)澄清所期望的學(xué)生學(xué)習表現和學(xué)習結果，教師可以有一系列的標準用來(lái)選擇課程內容，減少漫無(wú)目的教學(xué)并隨時(shí)調整教學(xué)；與此同時(shí)，學(xué)生也可以明確個(gè)人的首要學(xué)習任務(wù)。因此，教師要選擇和創(chuàng )設有效的真實(shí)性任務(wù)，由此來(lái)規劃學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)；其次，要考慮到學(xué)生的選擇、跨學(xué)科性任務(wù)和合作性學(xué)習。
(二)促使學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習建構
在學(xué)生評價(jià)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合的基礎上，真實(shí)性任務(wù)特別強調有效學(xué)習和知識的生成性，注重學(xué)生積極的建構。在有效學(xué)習中，學(xué)生必須提出自己獨特的觀(guān)點(diǎn)，并為之辯護、證明，其核心在于建構知識和運用技能的過(guò)程。維特羅克認為，學(xué)習過(guò)程使學(xué)習者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)地建構生成意義的過(guò)程。新生成的意義經(jīng)過(guò)歸類(lèi)進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶。此種生成性的學(xué)習包含著(zhù)“生成、動(dòng)機、注意和先前的知識”四個(gè)主要的成分。因此，在學(xué)生本位評價(jià)中，學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習建構。
真實(shí)性任務(wù)向學(xué)生提供了結構不良領(lǐng)域的真實(shí)問(wèn)題，它具有“兩個(gè)特征：知識運用的每個(gè)實(shí)例中，都包含著(zhù)許多應用廣泛的概念的相互作用(即概念的復雜性)；同類(lèi)的每個(gè)具體實(shí)例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有著(zhù)很大差異(即實(shí)例間的差異性)”。真實(shí)性任務(wù)符合“認知靈活性理論”的要求，從而促進(jìn)了學(xué)生兩個(gè)層面的建構；一為通過(guò)運用已有經(jīng)驗超越所提供的信息建構新信息的理解，生成自己的意義；二為從記憶系統中提取信息的同時(shí)，按具體情況進(jìn)行建構。因此，學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中既能完成新信息的意義建構，又能完成已有經(jīng)驗的改造和重組；與此同時(shí)，學(xué)生還在知識技能，的運用中完成了“自我”的建構。不言而喻，學(xué)生本位評價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)解決后或學(xué)習過(guò)程中并不是發(fā)展起供日后提取的圖式或命題網(wǎng)絡(luò )；相反，他們因此形成的概念理解是豐富的、有經(jīng)驗背景的，在面臨新的情境時(shí)能夠靈活地建構起用于指導問(wèn)題解決的圖式。
三、讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習表現方式中展示和證明自己
學(xué)生本位評價(jià)將質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)有效地統整起來(lái)，運用多種評價(jià)方法以便尊重學(xué)生的智力多元和個(gè)性差異，學(xué)生評價(jià)因此也就成為了學(xué)生展示自我、證明自己的人生舞臺；當學(xué)生在在自主選擇智力表現形式時(shí)、在自行判斷最佳作業(yè)成果時(shí)、在自我審視學(xué)習過(guò)程時(shí)，他們在自我評價(jià)中逐漸養成了自我意識�，F實(shí)課堂中，學(xué)生本位評價(jià)注重對評價(jià)情境的理解，要求在不同的評價(jià)情景中采用適當的評價(jià)方法和形式。各種學(xué)生評價(jià)方法，諸如教育觀(guān)察、檔案袋記錄和隨堂測驗等都能允許學(xué)生能依據自己的興趣、特長(cháng)以及實(shí)際情況選擇最佳的學(xué)習表現形式以充分展露自己的才華、證明自己的發(fā)展。
(一)通過(guò)教育觀(guān)察發(fā)現學(xué)生個(gè)性化的智力表現形式
尊重智力多元和個(gè)性差異的學(xué)生本位評價(jià)需要恰當的方式收集評價(jià)信息，以便全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。但是，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的一個(gè)重要前提就是觀(guān)察學(xué)生：在自然狀態(tài)下，觀(guān)察學(xué)生解決問(wèn)題的方法、動(dòng)手操作的過(guò)程，這使得教師能更全面了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及其中的能力、智慧、情意、態(tài)度等發(fā)展水平。在學(xué)生本位評價(jià)中，教師可以將教育觀(guān)察視為非正式評價(jià)并在現實(shí)課堂中加以運用，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和，(行為)表現來(lái)全面、系統地收集學(xué)生的作業(yè)成果和學(xué)習過(guò)程。
為了有效地評價(jià)學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生本位評價(jià)要求他們在真實(shí)評價(jià)情境中解決真實(shí)性任務(wù)時(shí)，運用不同的智力形式展現其所知和其所能。例如，當學(xué)生解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗或繪畫(huà)素描時(shí)，他們可以自行選擇和運用言語(yǔ)智力、邏輯——數理智力、空間智力、肢體——動(dòng)作智力、音樂(lè )智力、人際交往智力和自我認識智力等各種智力形式處理問(wèn)題。如果教師此時(shí)仍然唯一使用標準化測驗，這必然會(huì )將學(xué)生智力窄化為言語(yǔ)和邏輯——數理兩方面。
當然，在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的心理特征并不僅僅是能力，學(xué)生還會(huì )有豐富的情感體驗、意志活動(dòng)和學(xué)習態(tài)度——作為有組織的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性影響著(zhù)自己對特定學(xué)習內容或任務(wù)的選擇，并充分體現于他們的'學(xué)習表現中。這些表現才是其能力和個(gè)性發(fā)展的證明和標志。在學(xué)生本位評價(jià)中，為了讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和提高自己、用自己的學(xué)習表現展示和證明自我，如果教師仍沿用標準化測驗的傳統方法收集資料，那么顯然不能夠記錄和獲取學(xué)生在任務(wù)完成或學(xué)習建構中的重要評價(jià)信息。
(二)通過(guò)檔案袋記錄提供學(xué)生自我反省學(xué)習進(jìn)程的機會(huì )
在學(xué)生本位評價(jià)中，學(xué)生通過(guò)檔案袋有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，不僅向別人或同學(xué)展示、證明了自己在某學(xué)科或多個(gè)學(xué)科上的學(xué)習進(jìn)程和努力，而且在此基礎上對學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)。
檔案袋評價(jià)的一個(gè)基本理論就是：有計劃地收集學(xué)生一段時(shí)間內的作業(yè)成果和學(xué)習過(guò)程等相關(guān)信息，這些能最有效地展示學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，也能展示學(xué)生為此所付出的努力。首先檔案袋能展示學(xué)生最優(yōu)秀的習作、藝術(shù)作品、科學(xué)方案設計、歷史問(wèn)題的思考或在數學(xué)學(xué)科方面所取得的成果等。其次，學(xué)生在上述活動(dòng)中所采取的步驟或經(jīng)歷的過(guò)程也包括于其中。例如，檔案袋記錄著(zhù)的學(xué)習過(guò)程包括：學(xué)生的學(xué)習方式；學(xué)生如何思維和提問(wèn)；如何分析問(wèn)題和綜合所獲得的信息；如何創(chuàng )作自己的學(xué)習作品；如何進(jìn)行創(chuàng )造以及學(xué)生如何在智力、情感、或社會(huì )方面與他人進(jìn)行交流。檔案袋評價(jià)另一個(gè)重要價(jià)值在于，它促使學(xué)生學(xué)會(huì )反省學(xué)習過(guò)程，自行判斷學(xué)習進(jìn)步�；谇逦脑u價(jià)標準——教學(xué)目標和評分規則，學(xué)生能清楚地知道對他們的期望是什么，并以此為依據對作業(yè)成果和學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行連續考查。因此，檔案袋的目的是顯而易見(jiàn)的——促使學(xué)生在經(jīng)常性的自我反思中向高標準持續不斷地提高。
(三)通過(guò)隨堂測驗監控學(xué)生知識結構的建構及其策略。學(xué)生本位評價(jià)認為隨堂測驗或考試的結果分析要集中于教學(xué)決策以便更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這表明，教師要在課堂教學(xué)中正確且合理地運用隨堂測驗，應當將由此而獲得的學(xué)生測驗分數等信息作為十分重要的證據，主要用于有益于學(xué)生知識學(xué)習的教學(xué)決策�，F代認知派學(xué)習理論強調學(xué)生需要自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，而非由教師提供知識體系。在學(xué)生本位評價(jià)中，隨堂測驗的作用就在于：監控學(xué)生知識結構的建構及其策略。因此，教師通過(guò)隨堂測驗或隨堂考試需要做到：評價(jià)學(xué)生簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后)；當學(xué)生將所學(xué)的知識整合進(jìn)已有的知識體系中時(shí)，對學(xué)生的精細加工知識過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，以有助于其形成概念；當學(xué)生將概念相互聯(lián)系起來(lái)時(shí)，對學(xué)生的組織知識的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，以便于他們積極形成規則、規律并進(jìn)行概括。
四、讓學(xué)生在評價(jià)報告體系中獲得足夠的反饋
學(xué)生本位評價(jià)的最終目的就是，學(xué)生在全面參與評價(jià)的過(guò)程中構建自己的主體地位。和責任意識，形成自我評價(jià)能力、自我發(fā)展意識；在此基礎上，自主尋求各種信息反饋、社會(huì )性支持以實(shí)現主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生本位評價(jià)中的評價(jià)報告體系主要有兩種形式——評價(jià)報告單和評價(jià)交流會(huì )，它們都真實(shí)地描述和判斷了學(xué)生的作業(yè)成果、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。評價(jià)報告體系不僅可以幫助學(xué)生對評價(jià)資料和信息進(jìn)行整理、綜合，而且它還為學(xué)生發(fā)展提供社會(huì )性支持。
(一)通過(guò)評價(jià)報告單提供學(xué)習反饋
評價(jià)報告單能夠向學(xué)生提供明確的、簡(jiǎn)潔的、容易理解的大量信息。在學(xué)生本位評價(jià)中，教師和用隨堂測驗或考試、教育觀(guān)察、學(xué)業(yè)作品的記錄和檢查等多樣化途徑收集了各種有價(jià)值的資料，這些評價(jià)結果全都體現為檔案袋、檢查核對表和逸事記錄，構成了關(guān)于學(xué)生學(xué)習結果的大量信息。因此，評價(jià)報告單中不管是質(zhì)性的評價(jià)結果抑或以數字和字母的形式表達出來(lái)的學(xué)習成績(jì)都可以傳達重要的信息：學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)生努力程度、學(xué)習中形成的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習進(jìn)程，教師對學(xué)生的認識等信息。
具體言之，在學(xué)生本位評價(jià)中，“教師通過(guò)評價(jià)報告單提供了兩種具體的信息：一為學(xué)生的學(xué)習結果，二為學(xué)生評價(jià)的標準”。就學(xué)生的學(xué)習結果而言，此類(lèi)信息要么是以數字或字母形式表現出來(lái)的分數和等級，要么是以文字或圖片(作品)等軟資料形式呈現的質(zhì)性評價(jià)結果。不論哪種形式的資料，它們都從不同方面向學(xué)生提供了不同的反饋。就評價(jià)標準而言，評價(jià)報告單具體解釋了學(xué)生應當知道什么和應當能夠做什么，主要包括學(xué)習標準、教學(xué)目標和評分規則，這為學(xué)生的自我反省和自我判斷提供了依據。
(二)通過(guò)評價(jià)交流會(huì )為學(xué)生發(fā)展提供社會(huì )性支持
學(xué)生本位評價(jià)要求在教師和學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間積極開(kāi)展交流和合作，甚至還需要學(xué)生家長(cháng)的積極參與。具體說(shuō)來(lái)，教師在每學(xué)期內至少要組織期中和期末兩次評價(jià)交流會(huì )，每位學(xué)生應當進(jìn)行自我反思和總結，然后以小組合作的形式討論學(xué)習目標和實(shí)際結果、學(xué)習的重難點(diǎn)和不懂的內容并共同建構理解、明確自己在學(xué)習上值得自豪之處、選擇最佳作品并在全班進(jìn)行展示等學(xué)習活動(dòng)。評價(jià)交流會(huì )在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用：反饋信息、診斷問(wèn)題、改進(jìn)教育；服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，集中于課堂教學(xué)決策和計劃。其目的是創(chuàng )造適合兒童的教育
評價(jià)交流會(huì )以?xún)煞N方式為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供了社會(huì )性支持。一是通過(guò)學(xué)生直接參與評價(jià)交流會(huì )，幫助他們把握學(xué)習起點(diǎn)，正確地確定學(xué)習目標、選擇教學(xué)策略；激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機等。二是通過(guò)教師的教學(xué)決策間接提供社會(huì )性支持，有助于教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法：有助于了解學(xué)生的學(xué)習困難，幫助學(xué)生找出存在的問(wèn)題�；谠u價(jià)交流會(huì )所提供的信息和機會(huì )，學(xué)生能夠獲得必要的反饋，教師能夠作出合理的教學(xué)決策和恰當的教學(xué)規劃�？梢哉f(shuō)，在學(xué)生本位評價(jià)中，評價(jià)交流會(huì )在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面給予了充分的社會(huì )性支持。
【學(xué)生本位的評價(jià)教育論文】相關(guān)文章：
淺談樹(shù)立以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)觀(guān)論文07-03
教育評價(jià)的功能論文03-31
基于能力本位的教育技術(shù)公共課改革教學(xué)論文07-04
數學(xué)教學(xué)本位提升學(xué)生數學(xué)素養的研究論文10-10
學(xué)生自我評價(jià)教育評價(jià)05-12
對中職學(xué)生的素質(zhì)教育與素質(zhì)評價(jià)的思考論文01-26