關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng )新能力柔性化管理研究教育論文
一、引言
創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟發(fā)展的強大推動(dòng)力。在知識經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )新顯得尤其重要。隨著(zhù)世界政治、經(jīng)濟、教育全球一體化進(jìn)程的不斷加快，世界范圍內的競爭空前激烈。這種競爭是綜合國力的競爭，是民族整體素質(zhì)的競爭，歸結到底，是人才創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新成果的競爭。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著(zhù)培養創(chuàng )新型人才的重要使命。我國高職教育自20世紀80年代創(chuàng )建以來(lái)，發(fā)展速度不斷加快，發(fā)展規模不斷擴大，如今已成為我國高等教育富有生命力的新增長(cháng)點(diǎn)。如何培養具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才成為高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對高職學(xué)生創(chuàng )新能力培養進(jìn)行探討。
二、柔性管理與創(chuàng )新能力
1 柔性管理理論概述。柔性管理(FlexibleAdministration)是相對于“剛性管理”(RigidAdministration)而提出的以人為本的權變管理理論。它是屬于西方現代經(jīng)濟管理學(xué)范疇的一個(gè)概念，是20世紀50年代行為科學(xué)管理學(xué)派“以人為中心”管理思想的擴展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應用，被譽(yù)為是管理學(xué)的“一場(chǎng)革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應新環(huán)境的、可通融”。國內著(zhù)名人力資源管理學(xué)家鄭其緒先生認為：“柔性管理是在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)�！比嵝怨芾硪笞裱说男睦砗托袨橐幝�，采用非強制性的柔性方法，把滿(mǎn)足人的高層次需要，激發(fā)人的內驅力作為出發(fā)點(diǎn)，依據人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理。它強調依靠人性解放、權利平等、精神激勵等人性化管理方式，從內心深處激發(fā)每個(gè)人的潛力、主動(dòng)意識和創(chuàng )造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式。
高職學(xué)生創(chuàng )新能力柔性化管理主要指高職院校在學(xué)生創(chuàng )新能力培育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，依據高職院校內部共同創(chuàng )新價(jià)值觀(guān)、校園創(chuàng )新文化和創(chuàng )新精神氛圍，遵循“以生為本”的教育理念，在把握高職學(xué)生心理、行為規律及內在需求的基礎上，培養學(xué)生的開(kāi)拓進(jìn)取精神，創(chuàng )造良好的學(xué)習生活環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生、理解學(xué)生、培養學(xué)生、教育學(xué)生的和諧氛圍，以提高學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教育、激勵和引導，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng )新欲望，充分調動(dòng)學(xué)生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動(dòng)性，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng )新意識、激發(fā)創(chuàng )新潛能、塑造創(chuàng )新人格、培育創(chuàng )新能力的一種人性化管理。
2 創(chuàng )新能力的內涵。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為要點(diǎn)，以培養創(chuàng )新人才為價(jià)值取向的教育。創(chuàng )新是一種綜合素質(zhì)，是一種積極開(kāi)拓的精神狀態(tài)和行為表現，其實(shí)質(zhì)是人自由全面發(fā)展的結果。創(chuàng )新能力的培養是創(chuàng )新教育的基本目標，它是推動(dòng)創(chuàng )新活動(dòng)的動(dòng)力和開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)的基礎。所謂創(chuàng )新能力是指在前人發(fā)現或發(fā)明的基礎上創(chuàng )造性地提出新的發(fā)現、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。它主要由知識、智能與個(gè)性三大要素構成，其中智能是創(chuàng )新能力的核心要素。創(chuàng )新能力是創(chuàng )造活動(dòng)中最積極、最活躍的因素，并貫穿于創(chuàng )造活動(dòng)的始終。
三、柔性管理在高職學(xué)生創(chuàng )新能力培育中的應用
1 樹(shù)立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式，它關(guān)注人的內心世界，注重人際間的感情溝通，主張人文關(guān)懷和激勵。高職院校學(xué)生創(chuàng )新能力柔性管理，必須樹(shù)立人性化的管理理念。一切從學(xué)生的需求出發(fā)，滿(mǎn)足其高層次的追求，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力。強化學(xué)生的主人翁意識，使他們能充分地施展自己的聰明才智，促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現。
2 構建情感激勵機制。所謂情感激勵就是通過(guò)情感關(guān)懷和溝通，形成心理相容、彼此尊重，和諧共事、相互融洽的心理狀態(tài)�！叭嵝怨芾怼钡暮诵木驮谟谕诰蚯楦袑π袨闆Q策的正向引導力，用情感來(lái)凝聚人心。情感激勵是實(shí)施柔性管理的主要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛力的源泉。高職學(xué)生創(chuàng )新教育，要充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，發(fā)揮“柔性管理”的情感凝聚功能，構建完善的情感激勵機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
3 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。堅持個(gè)性化是促進(jìn)創(chuàng )新必不可少的條件。在創(chuàng )新能力的培養過(guò)程中要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，承認個(gè)體價(jià)值的多樣性和差異性。學(xué)校對這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生多樣化個(gè)性的發(fā)展。強調依靠人性的解放、權利的平等、精神的激勵等人性化的管理方式，從內心深處激發(fā)學(xué)生內在的潛力、主動(dòng)意識和創(chuàng )造精神。
4 營(yíng)造創(chuàng )新的校園文化。校園文化是學(xué)校所有成員之間相互理解的產(chǎn)物和相互聯(lián)系的紐帶。校園文化建設在學(xué)生創(chuàng )新教育中具有重要作用，是學(xué)生創(chuàng )新能力塑造的重要平臺。建設具有創(chuàng )新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標。高職院校要積極營(yíng)造和諧的創(chuàng )新校園文化，構建學(xué)校共同的創(chuàng )新價(jià)值觀(guān)。強化校園創(chuàng )新文化的價(jià)值導向功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的精神動(dòng)力、凝聚力和創(chuàng )新沖動(dòng)，自覺(jué)地將這種共同價(jià)值觀(guān)內化為自己的創(chuàng )新意識。
四、目前高職學(xué)生創(chuàng )新能力缺失的主要原因分析
1 教育觀(guān)念落后，缺乏培養創(chuàng )新能力的理念。我國職業(yè)教育相對于普通高等教育而言，仍處于初級發(fā)展階段。近些年，國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但由于受傳統教育觀(guān)念的影響，目前，部分高職院校創(chuàng )新教學(xué)和科研管理制度仍不健全，缺乏培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的理念，人才培養不符合現代經(jīng)濟發(fā)展的要求。培養出來(lái)的人才競爭優(yōu)勢不明顯，缺乏開(kāi)拓創(chuàng )新精神，創(chuàng )新能力和綜合競爭力不強。有些地方政府輕視高職教育，致使對高職院校的教育科研經(jīng)費投入不足，缺少優(yōu)惠政策支持，發(fā)展較為緩慢。部分教師對高職學(xué)生持有偏見(jiàn)，對學(xué)生的素質(zhì)培養和技能訓練不夠重視，缺乏責任感和事業(yè)心，影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
2 教師綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力缺乏，影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的培育。教師在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，對學(xué)生創(chuàng )新人格的塑造和創(chuàng )新能力的培養至關(guān)重要。然而由于受傳統教育方式的影響，教師教學(xué)方法落后，偏重課本知識傳授，不注重實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自學(xué)能力的培養。學(xué)生學(xué)習思維不活躍，習慣于繼承和模仿，自主創(chuàng )新意識淡薄。教師重教學(xué)輕科研，重形式輕效果，缺乏與學(xué)生的有效溝通和情感交流，忽視啟發(fā)和誘導，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創(chuàng )新能力缺乏的現象，在教師引進(jìn)和培養方面也不太重視實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，造成教師團隊整體水平不高。高職教師老齡化嚴重，實(shí)習指導教師綜合素質(zhì)普遍不高，“雙師型”教師比例明顯偏低，來(lái)自企業(yè)的兼職教師數量嚴重不足，高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師比重較小。以上這些都影響了學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培育和提升。 3 教學(xué)、課程和評價(jià)體系不健全，抑制了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。在傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。這種教學(xué)模式與現代社會(huì )對創(chuàng )新型人才培養的要求不相適應。傳統的課程體系，文理界限分明，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細，學(xué)科交叉較少，學(xué)生知識面狹窄，技能單一，缺乏可持續發(fā)展的后勁，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養。教學(xué)內容知識陳舊，重理論輕實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程忽視創(chuàng )新能力培養，重知識輕能力。評價(jià)指標注重理論知識考核，重表面輕內涵。評價(jià)模式以書(shū)面考試為主，著(zhù)重對學(xué)生知識水平的評價(jià)，缺少對學(xué)生學(xué)習過(guò)程、學(xué)習能力、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力的綜合評價(jià)。
4 創(chuàng )新平臺建設滯后，成為高職學(xué)生創(chuàng )新能力培養的瓶頸。創(chuàng )新平臺建設是高職院校創(chuàng )新教育的基礎，高職學(xué)生創(chuàng )新能力的培養需要堅固的創(chuàng )新平臺支撐。目前，部分高職院校創(chuàng )新平臺建設嚴重滯后，影響了高職學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。實(shí)踐教學(xué)是高職創(chuàng )新教育的重要環(huán)節，高職教育培養目標的實(shí)現應該以現代化的先進(jìn)實(shí)訓設備和實(shí)踐基地為基礎，這就要求高職院校必須加強硬件建設，擴大實(shí)驗室和實(shí)習基地規模，購買(mǎi)必要的先進(jìn)教學(xué)設備，以滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需要。然而長(cháng)期以來(lái)，我國高職院校教育經(jīng)費投入明顯不足，嚴重阻礙了高職院校創(chuàng )新教育的持續發(fā)展。部分高職院校校園文化建設觀(guān)念淡薄、思路僵化，忽視了校園文化氛圍對學(xué)生的思想熏陶、人格塑造和人生價(jià)值導向功能，沒(méi)有充分發(fā)揮好校園文化的激勵和凝聚作用。創(chuàng )新平臺建設滯后，阻礙了學(xué)生技能與潛力的提升和發(fā)揮，學(xué)生缺乏主體意識和進(jìn)取精神，創(chuàng )新積極性不高，創(chuàng )新能力發(fā)展受到制約。
五、高職學(xué)生創(chuàng )新能力柔性化管理的戰略思考
1 更新教育理念，營(yíng)造良好的創(chuàng )新教育氛圍。轉變陳舊的教育思想觀(guān)念，樹(shù)立民主、科學(xué)的教育思想，是實(shí)施創(chuàng )新教育的前提條件。當前，最為迫切的任務(wù)是要改革教育管理體制，實(shí)施開(kāi)放式管理，將柔性管理理念融入高職院校創(chuàng )新教育中，使學(xué)生能根據個(gè)人的興趣和愛(ài)好構建個(gè)人的知識結構。要營(yíng)造良好的創(chuàng )新教育氛圍，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導他們探索本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿課題，培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。要加強校園文化建設，精心設計并著(zhù)力構建滿(mǎn)足高職學(xué)生創(chuàng )新需要的校園文化氛圍。要針對學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。積極開(kāi)展各種技能競賽和創(chuàng )新活動(dòng)，提高學(xué)生的認同感、歸屬感、團隊意識和協(xié)作精神，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康自由的發(fā)展，使學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的'能力，培養創(chuàng )新能力。要不斷加強創(chuàng )新活動(dòng)的輿論宣傳，形成爭先創(chuàng )新的良好氛圍。
2 創(chuàng )新人才培養模式，引導和保護學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職教育是一種以能力培養為主線(xiàn)、以職業(yè)需要為導向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念，堅持以人的全面發(fā)展為原則，以提高人的全面素質(zhì)為辦學(xué)的最高目標，全面塑造具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人才。在人才的培養過(guò)程中，要特別注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，堅持個(gè)性化的人才培養是促進(jìn)創(chuàng )新必不可少的條件。要保護學(xué)生的創(chuàng )新欲望和創(chuàng )新積極性，對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，加強與他們的思想和情感交流，鼓勵他們大膽設想和勇于實(shí)踐，允許他們在探索中犯錯誤。高職院校要根據時(shí)代要求，創(chuàng )新人才培養模式，更新人才培養理念，塑造出符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才，彰顯高職教育特色。
3 強化師資隊伍建設，提高人才培養質(zhì)量。創(chuàng )新型教師是創(chuàng )新型人才培養的質(zhì)量保證，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教育者首先必須具有創(chuàng )新能力和完善的知識結構。創(chuàng )新教育要求教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)必須與時(shí)俱進(jìn)，這是創(chuàng )新教育的根本保證。實(shí)施創(chuàng )新教育，培養創(chuàng )新人才，教師必須首先成為創(chuàng )新型教師。高職院校由于其自身的特點(diǎn)，對教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力有著(zhù)特殊的要求，教師必須具備超前思維和開(kāi)拓創(chuàng )新的品質(zhì)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的特長(cháng)，就沒(méi)有學(xué)生的特色；沒(méi)有教師的創(chuàng )造性，就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。因此，要努力培養教師的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新人格和創(chuàng )新精神，積極倡導教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的創(chuàng )新。高職教師應以自身的創(chuàng )新思想和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng )新品格。
4 改革課程體系和教學(xué)內容，建立合理的評價(jià)體系。強化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力是高職創(chuàng )新教育的核心。這就要求我們必須進(jìn)行課程體系和教學(xué)內容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果，為培養學(xué)生創(chuàng )新能力奠定基礎。教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，培養他們探索知識的能力。要改革教學(xué)內容，增加實(shí)踐環(huán)節，注重技能實(shí)訓，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，并設法解決問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)技能競賽活動(dòng)和實(shí)習實(shí)訓活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結合，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。要加強實(shí)習實(shí)訓基地建設，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造一個(gè)良好的實(shí)習環(huán)境。要建立完善的學(xué)生創(chuàng )新能力評價(jià)體系，設置帶有導向性的評價(jià)指標因子，通過(guò)全方位、多角度地評價(jià)，培養具有創(chuàng )新精神、競爭能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評價(jià)手段，采取等級制評價(jià)、模糊評價(jià)、分項評價(jià)和過(guò)程評價(jià)等多種考核方法，通過(guò)自我評定、同學(xué)互評和教師測評等多種途徑，全面考查學(xué)生的知識和能力狀況，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思想和創(chuàng )新能力。
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