高職學(xué)生科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育研究論文
一、高職院校學(xué)生科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的意義
(一)培養創(chuàng )新人才是新世紀發(fā)展的迫切需要
人們往往認為，高職教育的目的在于培養具有高水平職業(yè)技能的一線(xiàn)勞動(dòng)者，他們只需要按預定的工藝與方案展開(kāi)生產(chǎn)，沒(méi)有創(chuàng )新的空間，也不需要創(chuàng )新意識。因此，目前的高職教育更注重對于生產(chǎn)工藝和職業(yè)技能的培訓。然而，在當今社會(huì )，任何的勞動(dòng)都是具有創(chuàng )造性的，任何的技術(shù)進(jìn)步與提高也都是來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。高職院校之所以要與企業(yè)合作，目的就在于幫助學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造能力，主動(dòng)思考、實(shí)踐，發(fā)掘實(shí)際生產(chǎn)中的內在規律與隱藏問(wèn)題，把課堂上學(xué)習到的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識轉換為生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗。高職教育作為培養生產(chǎn)、建設、管理第一線(xiàn)高技術(shù)應用人才的教育，在人才培養過(guò)程中實(shí)施創(chuàng )新教育、培養創(chuàng )新人才是新世紀發(fā)展的迫切需要。
(二)開(kāi)展知識產(chǎn)權教育是創(chuàng )新人才培養的重要基石
隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，知識產(chǎn)權已經(jīng)成為決定一個(gè)國家或地區經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，越來(lái)越受到人們的重視，知識產(chǎn)權也從傳統上法律意義上的轉變?yōu)閲一虻貐^獲得競爭優(yōu)勢的重要手段。高職教育培養的是高素質(zhì)、高技能一線(xiàn)勞動(dòng)者，他們是企業(yè)實(shí)現技術(shù)進(jìn)步與技術(shù)創(chuàng )新的根本力量，一方面通過(guò)職業(yè)技能為企業(yè)創(chuàng )造更多的價(jià)值，一方面也應該了解對企業(yè)知識產(chǎn)權的保護，不泄露企業(yè)的商業(yè)機密，不侵犯他人的知識產(chǎn)權與研發(fā)成果。因此，高職教育除了重視對職業(yè)技能的培養，也要注重知識產(chǎn)權的教育，實(shí)現兩者的有機結合與雙向提升。
二、目前科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的現狀
(一)國內的科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育現狀
1．師資力量與學(xué)生參與不足實(shí)現科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的關(guān)鍵是從事科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的教師。目前，高職院校對于科技創(chuàng )新與產(chǎn)權教育方面的師資力量嚴重不足，在質(zhì)量上也無(wú)法滿(mǎn)足需要。首先，目前高職院校中，專(zhuān)職從事科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的教師還比較少，難以負擔起龐大高職學(xué)生的科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的重任。對于科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的人才培養也缺乏一個(gè)長(cháng)遠的規劃。為了讓科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育能夠真正的為經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展服務(wù)，就應該要根據經(jīng)濟、社會(huì )的現狀，提出相應的教育需求，把科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育納入到高職人才培養的戰略計劃，落實(shí)相應的培養規劃，才能解決師資力量數量不足。其次，目前高職科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的師資力量的質(zhì)量上也難以滿(mǎn)足需要。高職的人才培養是一個(gè)橫跨多個(gè)學(xué)科的復雜過(guò)程，對于負責人才培養教師來(lái)說(shuō)，要求也比較高。一般而言，教師不僅需要掌握相應的職業(yè)技能知識，也要了解外語(yǔ)、法律、管理等相關(guān)知識，這就對教師提出了比較高的要求。而目前我國高職教育的教師水平普遍比較低，難以達到這一要求。
2．課程安排上存在分歧高職院校對于如何開(kāi)展科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育的課程安排上也存在著(zhù)認識上的風(fēng)氣。首先，對于是否應該開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的課程存在著(zhù)分歧，雖然人們普遍認為應該設立相應的課程，但是有部分人認為，對于科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權的教育，橫跨自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)，開(kāi)設對應課程難度比較大，應該根據學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)以及實(shí)際水平來(lái)決定是否開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的課程。其次，對于科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權課程的性質(zhì)還存在分析，一部分人認為應該將課程設為與公共課程同等重要的必修課，對每一位高職學(xué)生進(jìn)行教育，培養他們的知識產(chǎn)權相關(guān)的法律意識。還有人認為，高職院校應該根據各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，把此類(lèi)課程設置為選修課，等到條件成熟之后再轉變?yōu)楸匦拚n。這種認識上的不一致也會(huì )阻礙整個(gè)科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育體系的發(fā)展。
(二)國外的科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育現狀
目前，國外對于科技創(chuàng )新的培養主要有以下幾點(diǎn):首先，國外對于人才綜合化的培養比較重視。例如，有日本教育家認為沒(méi)有綜合，就沒(méi)有偉大的文化突破;前蘇聯(lián)在上世紀70年代進(jìn)行了教育改革，目的在于培養多元化、多方面的專(zhuān)業(yè)技能人才。其次，國外對于學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力較為重視。在上世紀70年代，美國的許多大學(xué)都開(kāi)設了創(chuàng )新中心，以指導學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新性的學(xué)習活動(dòng);前蘇聯(lián)也在全國建立了100多所發(fā)明學(xué)院，組織學(xué)生從事創(chuàng )新性的實(shí)驗。最后，國外往往重視“全人”的培養�！叭恕�，意思就是視野開(kāi)闊，有著(zhù)有良好、全面的思維能力，創(chuàng )新能力以及靈活性的人。德國教育家雅斯貝爾斯提出教育要在追求“全人”的基礎上追求創(chuàng )新。對于知識產(chǎn)權教育方面，日本實(shí)施的時(shí)間不長(cháng)，但是其范圍廣、動(dòng)作快，是知識產(chǎn)權教育實(shí)行最為成功的國家，其具體表現為以下幾個(gè)方面:首先，知識產(chǎn)權的教育得到了社會(huì )各界的廣泛認可與支持，知識產(chǎn)權戰略也成為了日本取得競爭優(yōu)勢的重要手段。其次，在推行知識產(chǎn)權教育的手段上涉及法律、行政與經(jīng)濟，多手段并用，力求效果最大化。最后，學(xué)校的知識產(chǎn)權教育也很完善，從小學(xué)到大學(xué)，甚至企業(yè)員工的培訓，都有知識產(chǎn)權相關(guān)的課程，并且開(kāi)設了各種形式的課程，滿(mǎn)足不同人群的教育需求。日本實(shí)施知識產(chǎn)權教育的成功模式，值得我國高職院校的借鑒。
三、科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育創(chuàng )新平臺的構建方法
(一)以科技創(chuàng )新教育為基礎
在知識經(jīng)濟全球化的當今社會(huì )，國家之間的競爭本質(zhì)上是人才的競爭。高職院校作為培養高水平高技術(shù)的一線(xiàn)勞動(dòng)者，有義務(wù)引導和培養學(xué)生對于科技創(chuàng )新的熱情，讓他們主動(dòng)加入到科技創(chuàng )新的隊伍中來(lái)，幫助他們養成科技創(chuàng )新的良好習慣。作為教師，要具有良好的科技創(chuàng )新意識與勇氣，擔負起對學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng )新的時(shí)代重任。一方面，教師要改變傳統圍繞教材的陳舊觀(guān)念，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，注重他們個(gè)性化發(fā)展的訴求，培養他們的創(chuàng )新意識。另一方面，改變現有的教師獎評制度，把學(xué)生的科學(xué)創(chuàng )新能力作為評價(jià)教師水平的一項重要指標，充分調動(dòng)教師的積極性。在保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的前提下，給予學(xué)生更多自由選擇的發(fā)展空間，讓他們積極自主的參與到創(chuàng )新活動(dòng)中，推進(jìn)高職創(chuàng )新型人才培養模式的改革與發(fā)展。作為高職院校，也可以從經(jīng)費中劃分出一部分來(lái)，與企業(yè)合作，在學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，往往有很多值得創(chuàng )新之處。通過(guò)采取各種各樣的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng )新，引導更多的學(xué)生加入到創(chuàng )新活動(dòng)中去，可以有效提高他們的科技創(chuàng )新能力，為科技創(chuàng )新教育的深入開(kāi)展提供有力保障。
(二)加強學(xué)生知識產(chǎn)權教育
首先，高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟的社會(huì )功能，應該以相應地區的產(chǎn)業(yè)需求設置相應的專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足地方的需要。高職院校開(kāi)展知識產(chǎn)權教育也應當結合地區特色開(kāi)展。其次，知識產(chǎn)權課程涉及的專(zhuān)業(yè)知識較為廣泛，課程綜合性比較強，也具有比較強的職業(yè)特色。所謂職業(yè)特色就是指課程與學(xué)生的'職業(yè)活動(dòng)緊密相連，這就要求在開(kāi)設知識產(chǎn)權課程時(shí)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識理論的傳授，更要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，不同的就業(yè)崗位對于知識產(chǎn)權保護的具體實(shí)現形式可能不能，對于學(xué)生的要求也不一致，因此，在教育過(guò)程中，要針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位，有針對性的介紹相關(guān)知識。此外，高職教育自身的特點(diǎn)決定了對于學(xué)生的知識產(chǎn)權教育并非專(zhuān)業(yè)性的，而是對學(xué)生知識、能力的一種擴展，是提高學(xué)生科技創(chuàng )造能力和法律意識的有機一環(huán)。對于學(xué)生的知識產(chǎn)權教育，理應成為培養學(xué)生文化水平與思想道德素質(zhì)的重要組成部分，課程的定位也應該通俗易懂，涉及面與受眾也要比較廣泛。最后，高職教育具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，知識產(chǎn)權教育的開(kāi)展也要開(kāi)放。在課程的內容、方向與實(shí)施上，要根據時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行相應的調整，在授課過(guò)程中，也要積極與企業(yè)、政府以及行業(yè)協(xié)會(huì )合作，讓相應的從業(yè)人員協(xié)助教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。
(三)構建科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育創(chuàng )新平臺
1．科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育相結合。在教學(xué)活動(dòng)中，必須將這兩者有機的結合起來(lái)，實(shí)現他們的互相促進(jìn)與良性發(fā)展。這就要求教師要發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，加強與知識產(chǎn)權相關(guān)從業(yè)人員的對話(huà)與協(xié)作。
2．要注重理論教育和社會(huì )實(shí)踐相結合。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，是認知的來(lái)源于動(dòng)力。無(wú)論是科技創(chuàng )新還是知識產(chǎn)權教育，都離不開(kāi)實(shí)踐的支持。例如，對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，必須以實(shí)踐為基礎，對于創(chuàng )新成果的保護，則需要在知識產(chǎn)權教育中介紹相應的對策。
3．系統性與針對性相結合�？萍紕�(chuàng )新和知識產(chǎn)權的內涵相當豐富，這就決定了其自身的復雜性與多樣性。因此，其教育創(chuàng )新平臺的構建，既要做到全面、系統，也要有針對性的解決一定的實(shí)際問(wèn)題。
4．本土性與開(kāi)放性相結合�？萍紕�(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育，應該立足本土，全面掌握當今社會(huì )的發(fā)現現狀，要用開(kāi)放、包容的眼光放眼全世界，及時(shí)掌握國外先進(jìn)經(jīng)驗與做法，建立具有中國特色的科技創(chuàng )新與知識產(chǎn)權教育平臺。
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