簡(jiǎn)析治安管理課程實(shí)訓教學(xué)的有效開(kāi)展論文
�。壅撐恼莓斍�，治安管理課程實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展尚未形成體系，形成正確的實(shí)訓教學(xué)設計思路、準確定位實(shí)訓教師角色、著(zhù)力提升教師實(shí)踐能力、夯實(shí)實(shí)訓教學(xué)硬件條件、科學(xué)設定實(shí)訓考核標準、有效駕馭實(shí)訓教學(xué)過(guò)程等就成為有效開(kāi)展治安管理課程實(shí)訓教學(xué)的必要途徑。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］治安管理課程實(shí)訓教學(xué)
近年來(lái)，公安院校大都針對治安專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強的特征，相對強化治安管理課程實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但尚未形成體系，未形成整體合力，實(shí)訓教學(xué)效果自然無(wú)從談起�！袄碚撁撾x實(shí)踐、動(dòng)手能力差”的治安人才培養缺陷并沒(méi)有得到改觀(guān)。有效開(kāi)展治安管理課程實(shí)訓教學(xué)，對于造就具有從事治安管理實(shí)際工作的應用型人才具有十分重要的現實(shí)意義。
一、確立正確的實(shí)訓教學(xué)設計思路
治安管理課程實(shí)訓教學(xué)應當重視當前教學(xué)和未來(lái)職業(yè)的平衡，注重課程教學(xué)與未來(lái)警察職業(yè)崗位的適應性，使得課程教學(xué)適合公安行業(yè)的發(fā)展需要。故要秉承“警學(xué)結合、戰訓合一”的設計理念，堅持科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性和針對性的統一，要求理論緊密聯(lián)系實(shí)際，全面貫徹“教、學(xué)、訓、戰”一體化的教學(xué)訓練模式。要以治安業(yè)務(wù)為內容，以實(shí)踐工作操作為規范，以著(zhù)力提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，以培養和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力為核心，強化學(xué)生的服務(wù)意識、程序意識和證據意識。要嚴格根據治安管理課程體系的內在規律和治安實(shí)踐工作的現實(shí)要求設計課程實(shí)訓教學(xué)內容和實(shí)施實(shí)訓教學(xué)。在強調夯實(shí)基礎、擴大知識面的基礎上，不斷優(yōu)化課程內容設置，緊緊圍繞公安院校各公安專(zhuān)業(yè)尤其治安管理專(zhuān)業(yè)培養德、智、體全面發(fā)展，能夠從事公安工作特別是基層治安管理工作的實(shí)用型人才的專(zhuān)業(yè)培養目標，設定治安管理課程的實(shí)訓教學(xué)內容，進(jìn)一步拓寬或增強學(xué)生的崗位適應性和從事治安管理、安全防范的實(shí)際工作能力，充分體現理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的特點(diǎn)。
二、準確定位實(shí)訓教師角色
在日新月異的現代社會(huì )，教師應當積極適應時(shí)代要求，改變“學(xué)生是教育的對象，是教育過(guò)程的客體”的教育單主體觀(guān)理念，明確自身現實(shí)角色定位，由單純的知識傳授者轉變?yōu)榫C合的知識引導者和能力指導者，樹(shù)立“師生互動(dòng)、寓教于樂(lè )”的教育雙主體觀(guān)理念�！敖處煹穆氊煴憩F在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人�！敝伟补芾碚n程實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展更要求教師由傳統的單向教與學(xué)轉變?yōu)殡p向的溝通與互動(dòng)。教師不僅要成為課堂的指揮者，更要參與到學(xué)生的具體實(shí)訓學(xué)習中來(lái),甚至于與學(xué)生共同分擔扮演實(shí)訓場(chǎng)景設計中的角色，共同完成實(shí)訓演練�！耙郧暗慕處熛喈斢谑茄蛉褐械哪裂蛉�,而現在則變成了羊群中的領(lǐng)頭羊�！绷_素曾說(shuō)：“要使個(gè)人生活成為整體,它必須體現一個(gè)人所有的創(chuàng )造性沖動(dòng),而且他的教育應該是一種能夠啟發(fā)和加強這種沖動(dòng)的教育�！敝伟补芾碚n程老師應當積極順應現時(shí)代治安管理形勢發(fā)展變化對于治安管理課程教學(xué)的新要求，探究現代社會(huì )發(fā)展模式下公安院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)場(chǎng)景的設計、角色的調配、問(wèn)題的引導等途徑想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，最大限度發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
三、著(zhù)力提升教師實(shí)踐能力
治安管理課程是實(shí)踐性特別強的實(shí)用性課程，其實(shí)訓教學(xué)能否有效開(kāi)展關(guān)鍵在于實(shí)訓教師“實(shí)訓場(chǎng)景”的設計和運作，在于實(shí)訓教師的素質(zhì)和能力�！敖處熥鳛榻逃撵`魂，其使命在于點(diǎn)燃受教育者的求知之火，調動(dòng)學(xué)習者的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性，去私心而揚公心，使之具有寬廣的胸懷，未來(lái)的眼光，豐富的想象力，獲取新知識的渴望以及創(chuàng )造的欲望，而這一切的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間�！币虼�，應當在加強教學(xué)方法和手段研究的同時(shí)，著(zhù)力提升實(shí)訓教師的實(shí)踐操作能力，可以采用外請基層公安實(shí)戰部門(mén)有一定理論素質(zhì)的優(yōu)秀干警作為教官、教師和教官崗位互換制、專(zhuān)業(yè)教師掛職鍛煉到先進(jìn)公安院校交流學(xué)習等方式有效彌補、提高現有專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)戰能力，逐步建設形成一支數量足夠、相對穩定、實(shí)戰能力強的治安管理課程實(shí)訓指導教師隊伍，使治安管理課程實(shí)訓教師真正融治安管理研究者、治安課程教學(xué)者和有經(jīng)驗的治安管理實(shí)踐者為一身，才能真正地大幅度提升治安管理課程的實(shí)訓效果。
四、夯實(shí)實(shí)訓教學(xué)硬件條件
“工欲善其事必先利其器”，治安管理課程實(shí)訓教學(xué)的有效開(kāi)展除了軟件條件外，實(shí)訓場(chǎng)所的齊全和實(shí)訓設施設備的完備也是必不可少的硬件條件，它是實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中實(shí)施技能訓練的依托，能夠為學(xué)生創(chuàng )造職業(yè)崗位的仿真環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。其建設的好壞直接決定著(zhù)治安管理課程實(shí)訓場(chǎng)景設計的仿真性和實(shí)訓項目開(kāi)設的完整性，當然也決定著(zhù)實(shí)訓的最終效果。而治安管理課程實(shí)訓教學(xué)研究尚存在開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)缺少可利用的現代設備模擬環(huán)境和資金投入量少與支持研究全面深入開(kāi)展的矛盾。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有實(shí)訓條件卻硬性要求教師開(kāi)設實(shí)訓項目，將不可避免陷入“虛于應付”的實(shí)訓“形式化”“虛無(wú)化”的尷尬現狀，學(xué)生不滿(mǎn)意，老師有怨言，嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量。作為現代化的公安院校，應當加大資金投入，逐步解決當前治安管理實(shí)訓室數量相對較少、條件相對較差、設施設備相對缺乏的問(wèn)題。如前期可加強模擬派出所、治安陳列室、治安防控實(shí)訓室等室內實(shí)訓室的建設，在資金相對不足的情況下盡最大可能最大限度滿(mǎn)足實(shí)訓教學(xué)需要。在后期積極獲取資金支持，設計并建設完成治安實(shí)訓“模擬街區”，如仿真街道、銀行、娛樂(lè )場(chǎng)所、特種行業(yè)、地鐵車(chē)站、公交站臺、社區等，為治安實(shí)訓完成仿真的室外實(shí)訓場(chǎng)所，將大部分治安實(shí)訓項目由室內轉移到室外，形成水平較高、容量較大、條件配套的硬件實(shí)訓環(huán)境，真正契合治安管理課程實(shí)訓要求。
五、科學(xué)設定實(shí)訓考核標準
由于治安管理課程實(shí)訓教學(xué)開(kāi)展得比較晚，各個(gè)公安院校大多沒(méi)有制定統一的實(shí)訓教學(xué)大綱和考核標準，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓項目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀(guān)性和隨意性，再加上沒(méi)有制度化約束，如有些院校僅僅規定了理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)的比例，但在成績(jì)評定上卻未為實(shí)訓教學(xué)設定比例，甚至沒(méi)有規定實(shí)訓教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓考核是保障實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒(méi)有實(shí)訓考核必然使實(shí)訓教學(xué)流于形式。筆者認為，應當根據課程實(shí)訓教學(xué)在整體課程中所占比例明文規定實(shí)訓考核成績(jì)在課程最終成績(jì)中所占比例，切實(shí)監督實(shí)訓考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓教學(xué)的有效開(kāi)展。治安管理課程的實(shí)訓考核可分項目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)訓項目成績(jì)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規范的理解和掌握程度20%，案情設計10%，法律文書(shū)的制作25%；參與各方角色表現10%；組織紀律性、團結協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個(gè)實(shí)訓項目實(shí)訓結束后，實(shí)訓學(xué)生按照實(shí)訓要求寫(xiě)出該實(shí)訓項目實(shí)訓報告，由實(shí)訓指導老師根據學(xué)生分組實(shí)訓情況和實(shí)訓報告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓小組成績(jì)，由實(shí)訓小組長(cháng)在實(shí)訓指導老師的監督下會(huì )同本小組成員商量后，根據本小組成員在本次實(shí)訓中的貢獻大小、表現情況等，在實(shí)訓指導老師給出的實(shí)訓小組成績(jì)基礎上上下浮動(dòng)后給出本小組成員的個(gè)人成績(jì)，浮動(dòng)幅度為10％。在所有實(shí)訓項目完成后，綜合每個(gè)單體實(shí)訓項目成績(jì)和綜合實(shí)訓項目成績(jì)后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓成績(jì)。
六、有效駕馭實(shí)訓教學(xué)過(guò)程
治安管理課程實(shí)訓教學(xué)過(guò)程以“場(chǎng)景運作”為主線(xiàn)開(kāi)展，通過(guò)場(chǎng)景的設計與角色的扮演，使學(xué)生自覺(jué)置于某個(gè)特定場(chǎng)景中，將抽象理論與生動(dòng)現實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)場(chǎng)景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執法法律知識的運用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項目場(chǎng)景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時(shí)空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓教學(xué)程序一般安排為：
第一，場(chǎng)景設計。根據治安管理課程不同教學(xué)內容、知識點(diǎn)的不同要求，創(chuàng )設相對應的真實(shí)或類(lèi)真實(shí)場(chǎng)景：根據現實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng )設實(shí)體場(chǎng)景，也稱(chēng)真實(shí)場(chǎng)景再現；運用教材基本原理，靈活根據客觀(guān)情況，創(chuàng )設需要學(xué)生推理的場(chǎng)景；利用現有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng )設演示場(chǎng)景；采用實(shí)驗教學(xué)，實(shí)現真實(shí)場(chǎng)景再現；根據教學(xué)內容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場(chǎng)景；利用現有材料，引導學(xué)生親自動(dòng)手，創(chuàng )設體驗場(chǎng)景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng )設圖像場(chǎng)景等。但無(wú)論何類(lèi)場(chǎng)景，都應當貼近治安管理工作實(shí)際，生動(dòng)形象、富有吸引力，至少也要類(lèi)似于真實(shí)社會(huì )生活，這是實(shí)訓教學(xué)能否成功完成的前提。
第二，場(chǎng)景預熱。實(shí)訓教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預習和準備時(shí)間，實(shí)訓指導老師提前向學(xué)生展現已創(chuàng )設的場(chǎng)景，讓他們有時(shí)間查資料、找問(wèn)題、做分析。
第三，角色分工。實(shí)訓項目參與人員根據場(chǎng)景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責的分工。
第四，物品準備。根據課堂教學(xué)需要，準備相應的物品。
第五，場(chǎng)景演繹。實(shí)訓指導老師引導學(xué)生參與運作該場(chǎng)景。綜合運用觀(guān)摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過(guò)“場(chǎng)景運作”，在場(chǎng)景的展開(kāi)中強化思維開(kāi)發(fā)、知識運用和實(shí)際動(dòng)手操作能力。要求學(xué)生按照預先的角色分工演繹整個(gè)場(chǎng)景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強調逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維、大膽演繹。將娛樂(lè )性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強化學(xué)生的特定情境感受性。實(shí)訓老師要充分考慮到該場(chǎng)景運作過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，積極引導角色扮演者自身以及旁觀(guān)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)現問(wèn)題并盡可能找出問(wèn)題的最佳解決方案。
第六，場(chǎng)景評價(jià)。角色扮演者自評、旁觀(guān)學(xué)生點(diǎn)評、互相討論與實(shí)訓指導老師總結點(diǎn)評相結合。
第七，實(shí)訓考核。完成相關(guān)實(shí)訓報告，進(jìn)行實(shí)訓考核。如：“治安糾紛調解”實(shí)訓項目的實(shí)訓程序即可設定為：教師擬定并給出“實(shí)訓場(chǎng)景”：某日，梁某某的侄女與汪某某的堂弟結婚，梁某某與其他親戚到汪某某的堂弟家做客，汪某某也在，飯后談話(huà)期間，講到婚嫁財物，話(huà)不投機，雙方拉扯起來(lái)，汪某某不分青紅皂白，用手中的茶碗向梁某某頭上砸去，將梁某某頭部砸傷。經(jīng)鑒定系輕微傷。旁觀(guān)者報警，當地公安派出所出警后對梁某某和汪某某進(jìn)行調解，汪某某蠻橫不講理，雙方爭執不下；學(xué)生復習有關(guān)治安糾紛調解的適用范圍、適用條件和調解程序規定的相關(guān)知識點(diǎn)；學(xué)生分組并進(jìn)行角色分工：一般每10位學(xué)生一組，2人為社區民警，2～4人為糾紛當事人，2～4人為旁觀(guān)群眾或目擊證人；做相關(guān)物品和道具的簡(jiǎn)要準備；糾紛當事人根據角色分工，按照“實(shí)訓場(chǎng)景”的框架和要求演繹該糾紛“實(shí)訓場(chǎng)景”；派出所民警接到報警出警、介入；民警演繹治安糾紛調解的相關(guān)過(guò)程和程序；角色扮演者自評；旁觀(guān)學(xué)生點(diǎn)評；互相討論；實(shí)訓指 五、科學(xué)設定實(shí)訓考核標準 由于治安管理課程實(shí)訓教學(xué)開(kāi)展得比較晚，各個(gè)公安院校大多沒(méi)有制定統一的實(shí)訓教學(xué)大綱和考核標準，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓項目的不同任課教師的'考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀(guān)性和隨意性，再加上沒(méi)有制度化約束，如有些院校僅僅規定了理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)的比例，但在成績(jì)評定上卻未為實(shí)訓教學(xué)設定比例，甚至沒(méi)有規定實(shí)訓教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓考核是保障實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒(méi)有實(shí)訓考核必然使實(shí)訓教學(xué)流于形式。筆者認為，應當根據課程實(shí)訓教學(xué)在整體課程中所占比例明文規定實(shí)訓考核成績(jì)在課程最終成績(jì)中所占比例，切實(shí)監督實(shí)訓考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓教學(xué)的有效開(kāi)展。治安管理課程的實(shí)訓考核可分項目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)訓項目成績(jì)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規范的理解和掌握程度20%，案情設計10%，法律文書(shū)的制作25%；參與各方角色表現10%；組織紀律性、團結協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個(gè)實(shí)訓項目實(shí)訓結束后，實(shí)訓學(xué)生按照實(shí)訓要求寫(xiě)出該實(shí)訓項目實(shí)訓報告，由實(shí)訓指導老師根據學(xué)生分組實(shí)訓情況和實(shí)訓報告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓小組成績(jì)，由實(shí)訓小組長(cháng)在實(shí)訓指導老師的監督下會(huì )同本小組成員商量后，根據本小組成員在本次實(shí)訓中的貢獻大小、表現情況等，在實(shí)訓指導老師給出的實(shí)訓小組成績(jì)基礎上上下浮動(dòng)后給出本小組成員的個(gè)人成績(jì)，浮動(dòng)幅度為10％。在所有實(shí)訓項目完成后，綜合每個(gè)單體實(shí)訓項目成績(jì)和綜合實(shí)訓項目成績(jì)后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓成績(jì)。
七、有效駕馭實(shí)訓教學(xué)過(guò)程
治安管理課程實(shí)訓教學(xué)過(guò)程以“場(chǎng)景運作”為主線(xiàn)開(kāi)展，通過(guò)場(chǎng)景的設計與角色的扮演，使學(xué)生自覺(jué)置于某個(gè)特定場(chǎng)景中，將抽象理論與生動(dòng)現實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)場(chǎng)景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執法法律知識的運用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項目場(chǎng)景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時(shí)空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓教學(xué)程序一般安排為：
第一，場(chǎng)景設計。根據治安管理課程不同教學(xué)內容、知識點(diǎn)的不同要求，創(chuàng )設相對應的真實(shí)或類(lèi)真實(shí)場(chǎng)景：根據現實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng )設實(shí)體場(chǎng)景，也稱(chēng)真實(shí)場(chǎng)景再現；運用教材基本原理，靈活根據客觀(guān)情況，創(chuàng )設需要學(xué)生推理的場(chǎng)景；利用現有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng )設演示場(chǎng)景；采用實(shí)驗教學(xué)，實(shí)現真實(shí)場(chǎng)景再現；根據教學(xué)內容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場(chǎng)景；利用現有材料，引導學(xué)生親自動(dòng)手，創(chuàng )設體驗場(chǎng)景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng )設圖像場(chǎng)景等。但無(wú)論何類(lèi)場(chǎng)景，都應當貼近治安管理工作實(shí)際，生動(dòng)形象、富有吸引力，至少也要類(lèi)似于真實(shí)社會(huì )生活，這是實(shí)訓教學(xué)能否成功完成的前提。
第二，場(chǎng)景預熱。實(shí)訓教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預習和準備時(shí)間，實(shí)訓指導老師提前向學(xué)生展現已創(chuàng )設的場(chǎng)景，讓他們有時(shí)間查資料、找問(wèn)題、做分析。
第三，角色分工。實(shí)訓項目參與人員根據場(chǎng)景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責的分工。
第四，物品準備。根據課堂教學(xué)需要，準備相應的物品。
第五，場(chǎng)景演繹。實(shí)訓指導老師引導學(xué)生參與運作該場(chǎng)景。綜合運用觀(guān)摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過(guò)“場(chǎng)景運作”，在場(chǎng)景的展開(kāi)中強化思維開(kāi)發(fā)、知識運用和實(shí)際動(dòng)手操作能力。要求學(xué)生按照預先的角色分工演繹整個(gè)場(chǎng)景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強調逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維、大膽演繹。將娛樂(lè )性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強化學(xué)生的特定情境感受性。實(shí)訓老師要充分考慮到該場(chǎng)景運作過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，積極引導角色扮演者自身以及旁觀(guān)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)現問(wèn)題并盡可能找出問(wèn)題的最佳解決方案。
第六，場(chǎng)景評價(jià)。角色扮演者自評、旁觀(guān)學(xué)生點(diǎn)評、互相討論與實(shí)訓指導老師總結點(diǎn)評相結合。
第七，實(shí)訓考核。完成相關(guān)實(shí)訓報告，進(jìn)行實(shí)訓考核。如：“治安糾紛調解”實(shí)訓項目的實(shí)訓程序即可設定為：教師擬定并給出“實(shí)訓場(chǎng)景”：某日，梁某某的侄女與汪某某的堂弟結婚，梁某某與其他親戚到汪某某的堂弟家做客，汪某某也在，飯后談話(huà)期間，講到婚嫁財物，話(huà)不投機，雙方拉扯起來(lái)，汪某某不分青紅皂白，用手中的茶碗向梁某某頭上砸去，將梁某某頭部砸傷。經(jīng)鑒定系輕微傷。旁觀(guān)者報警，當地公安派出所出警后對梁某某和汪某某進(jìn)行調解，汪某某蠻橫不講理，雙方爭執不下；學(xué)生復習有關(guān)治安糾紛調解的適用范圍、適用條件和調解程序規定的相關(guān)知識點(diǎn)；學(xué)生分組并進(jìn)行角色分工：一般每10位學(xué)生一組，2人為社區民警，2～4人為糾紛當事人，2～4人為旁觀(guān)群眾或目擊證人；做相關(guān)物品和道具的簡(jiǎn)要準備；糾紛當事人根據角色分工，按照“實(shí)訓場(chǎng)景”的框架和要求演繹該糾紛“實(shí)訓場(chǎng)景”；派出所民警接到報警出警、介入；民警演繹治安糾紛調解的相關(guān)過(guò)程和程序；角色扮演者自評；旁觀(guān)學(xué)生點(diǎn)評；互相討論；實(shí)訓指導老師總結點(diǎn)評；學(xué)生完成《實(shí)訓報告》，完成實(shí)訓考核。
【簡(jiǎn)析治安管理課程實(shí)訓教學(xué)的有效開(kāi)展論文】相關(guān)文章：
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